问题群优化的路径探究

问题群是针对某一教学问题，从不同角度设计并列或相近的多个问题，或是在教学过程中设计一系列问题，是指由一个整体中具有内在关系的诸多问题所构成的问题集合。在教学过程中，将散乱无章的问题，通过精简、压缩，形成3～5个问题。通过对这3～5个问题的讨论、交流、辨析去覆盖其他细小的问题，从而完成教学任务，达成教学目标。问题群的优化，要求学习活动以问题的发现与提出为开端，用多层次可扩展、图式化可迁移的问题群贯穿并优化学习过程，整合学科知识，通过问题群中诸问题的解决及对问题之间相互关系的认识，形成系统的问题观，实现学习的有效迁移与知识的整体建构。

一、根据文体特征设计主问题，提纲挈领，重组学材

主问题应该是牵一发而动全身的重要问题，能够引发学生思考、讨论、交流的意愿，它能够培养学生思维的广度和深度。

例如在讲《人民解放军百万大军横渡长江》这篇文章时，为了优化知识结构，笔者要求学生采用三种方式表述课文内容：

一是用一句话说出这则新闻的内容。（“人民解放军百万大军冲破敌阵横渡长江。”“人民解放军百万大军横渡长江”“人民解放军消灭一切抵抗之敌冲破敌阵横渡长江。”）

再用一段话说出这则新闻的内容。（“人民解放军百万大军……冲破敌阵，横渡长江。”“二十日夜起……二十四小时内即已渡过三十万人。”）

讨论明确：课文开头第一、二句话简明准确地指出了课文内容。（“人民解放军百万大军……均是人民解放军的渡江区域。”）

最后用几段话说出这则新闻的内容。（具体详细地介绍三路大军的渡江情况是从第三句“二十日夜起”开始的，全文都是这则新闻的内容。）

讨论明确：课文从第三句开始详尽介绍中路军、西路军、东路军的渡江情况，说出了课文的内容。

这三个问题、三种介绍课文内容的方式实则是为了让学生明确：

1.新闻标题，就是用极为简练的语言概括新闻最主要的内容。标题是新闻的提要。

2.新闻导语，是新闻开头的一句或一段话，集中呈现最重要、最新鲜的新闻事实，提示消息主旨，吸引读者阅读兴趣。

3.新闻主体，承接导语，具体叙述新闻事实，提供更详尽的信息。

这样紧紧扣住新闻这一文体特征，设计三个主问题构成问题群，让学生从不同角度阅读课文，分别从三个维度进行概括。这一概括的过程就是对新闻这一文体特征的认知过程。

二、抓住文眼、题眼设计主问题，整合学材，展开教学

文眼是指能够揭示文章主旨，升华文章意境的关键词语或句子。文眼往往能够奠定文章的感情基调，映射文章的中心。题眼是一个标题中最传神的字词，能突出文章的精髓。题眼和文眼常常被用来比喻文章或问题的关键要素，能够决定文章或问题的性质和价值。

笔者在执教《桃花源记》时，先导入解题，引导学生整体感知课文，再提出主问题：桃花源给你留下了什么样的印象？请用三个单音节词概括。经过梳理、讨论，学生们用“美”“奇”“乐”三个关键词概括全篇。在回答好这一主问题的基础上，笔者设计了三个分问题，带领学生深入、细致地品读文本。学生们带着问题阅读，顺利把握文本内容，并分别给出了独具创见的回答。

1.桃源“美”在哪里？

（1）这里的土地美，你看，坦荡如砥，一望无垠，就像是一面大毡子……

（2）这里的屋舍美，你看，排列得整整齐齐，炊烟袅袅升起……

（3）这里的田池美，你看，土地肥沃，麦苗翻绿；池水澄澈，鱼儿悠然自得……

2.何为桃源之“乐”？

桃花源是美丽的，也是充满乐趣的。哪些人能感受到桃花源的乐趣呢？（男女老幼及渔人。）请以其中一类人的身份和口吻说说，他们为什么快乐？

（1）老人“怡然自乐”：因为老有所终，吃穿无忧。

（2）小孩“怡然自乐”：因为幼有所长，健康快乐。

（3）渔人“怡然自乐”：因为“便要还家，设酒杀鸡作食……余人各复延至其家，皆出酒食”，受到桃花源中人热情招待。

3.桃源“奇”在何处？

（1）桃林“奇”：“夹岸数百步，中无杂树。”

（2）山洞“奇”：“仿佛若有光……初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。”

（3）人们“奇”：“其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。”

（4）结局“奇”：“便扶向路，处处志之……寻向所志，遂迷，不复得路。”

《桃花源记》这一经典名篇蕴含的文眼是“美”“奇”“乐”，笔者抓住这三个词语，从三个维度启发学生阅读、思考，从“美”“奇”“乐”三个层面对全文进行整体感知、片段理解以及重点字词赏析。这样从三个维度设计问题群，避免了上课提问的琐碎和学生思维的零散，有效整合了文本学材，提高了学生阅读思考的积极性和思维张力。

三、紧扣关键词、关键句设计核心问题，建构学材，提升思维能力

关键词是指能够概括文章主题和内容的重要词语或短语。在教学《沁园春·雪》时，笔者先明确核心问题：江山如此多娇（承上），引无数英雄竞折腰（启下）。

接着，笔者引导学生思考。

思考问题一：本首词的过渡句是哪些句子，有什么作用？

思考问题二：作者描写了哪些景物，来体现“江山如此多娇”呢？

明确：北方的雪、黄河、长城、大山、高原。

追问：这些景物的特点是什么？

明确：壮丽、广阔。

思考问题三：“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”也在“望”统领的范围吗？

明确：不在。因为这几句词是虚写，“须”的意思是等到，说明这时天还没有晴。上面的几句是实写。

思考问题四：本词的过渡句中引起下文的是“引无数英雄竞折腰”，本词下片列举了哪些英雄为江山折腰？

明确：秦始皇嬴政，汉武帝刘彻，唐太宗李世民，宋太祖赵匡胤，元太祖铁木真。

追问思考：这些人物有什么共同之处？

明确：他们都是一代英雄豪杰；他们或“略输文采”，或“稍逊风骚”，或“只识弯弓射大雕”。总之，他们缺少文采。所以，作者对于这些英雄人物，用了一个“惜”字来统领。

思考问题五：本词的中心句是什么？

明确：数风流人物，还看今朝。

追问思考：如何理解“风流人物”的含义？

明确：结合书下注释理解，是指能建功立业的英雄人物。作者自注，后三句指无产阶级。

整个教学设计了一个核心问题，与五个思考的问题构成问题群，呈现总分、并列、递进的不同关系，能帮助学生理解整首诗歌的主旨和写法。通过关键词、关键句设计核心问题，整合学生所学文本资料等显性学材；根据核心问题层层追问，通过小组合作讨论、个人深度求索，把文章的主题、人物性格特点、表现手法等品味出来，以期提升学生阅读能力、理解能力、分析能力和语言表达能力。

在教学设计及教学实施中，教师根据课程目标、单元目标、课时目标和学情，有效整合教学内容，及时优化教学方法，对预设问题采取增删、调换和完善。通过优化问题群，让学生的学习目标更明确，问题指向更精准，学材整合更有效。基于问题群优化学生的知识结构、学科思维，进行教学设计，促进学生自主学习，引导学生学会自主提问，实现学生语文核心素养的有效提升。

本文系江苏省教育科学“十四五”规划立项课题“基于‘问题群’优化的初中语文教学设计研究”（课题编号：D/2021/02/527）阶段性研究成果。

（作者单位：1.江苏省宿迁市宿城区耿车初级中学；2.江苏省南通州外国语学校）