教学主张的个体表达与体系构建

“主张”指对于如何行动所持有的见解。教师的教学主张，即对如何教学所持有的观点。福建师范大学教授余文森认为：教学主张“是教学思想的具体化、个性化和学科化，是教学经验的提炼、概括和提升，是理论与实践、认识与情感、知识与智慧的‘合金’”。改革开放以来，我国教育取得了跨越式发展，“主体教育”主张、“生命·实践”教育主张、“情境教育”主张等具有教学流派意义的教育教学思想，给优秀教师提炼教学主张提供了有益的启示。笔者认为，教师的教学主张对其事业发展具有重要的意义。

一、新课标对提炼教学主张的启示

2022年，修订后的义务教育课程方案和课程标准颁布，优秀教师理应将教学主张的提炼与新课标精神有机统一。新课程方案和课程标准坚持目标导向、问题导向和创新导向。其中，7个关键词尤其应引起我们的高度重视。一是有理想、有本领、有担当的时代新人。二是育人为本，将学生作为成长中的人，尊重他们的主体地位。三是核心素养，即学生在经历完整的复杂现实问题的解决过程中，调动和整合人类文化工具、资源和方法，而建立起来的情境、观念和结果之间的内在联系与心智灵活性。四是综合学习，即运用综合的学习方法、手段和途径等，解决综合性的问题或完成综合性的任务，以发展学生综合素质。五是学科实践，这是学科知识向核心素养转化的中介，是有目的地运用概念解决问题的程序和方法等。六是学业质量标准，旨在明确核心素养统领下每个阶段的学生应“学到什么程度”，是从学习结果的角度刻画的学生学业成就表现。七是跨学科主题学习，促进学习者以对学习主题的基础性与实践性理解为目的，将两门或两门以上的学科（领域）整合起来，把新的知识同既有的知识、信息与体验链接起来，进而同社区生活乃至全球社会的现实课题链接起来。

基于对新课程方案与课程标准的深度理解，教师的教学主张不能低矮化，而要站在学生生命发展的高度；不能只停留在概念层面，仅仅呈现为一个词、一个句子，而要从多维度实现系统构建，形成话语体系。这样，基于理论和实践基础的教育教学主张或思想，就有了推广的可能和实验的空间。

二、学科教学主张的个体表达与体系构建

学科不同，学科的特质、方法和路径就有各自的特点，教学主张的表述也就有鲜明的学科色彩。

1.江苏省南通市部分名师培养对象教学主张例析

2006年，南通市启动了名师培养工程。近20年来，名师培养对象以自己的教学基点为起点，以先进的教育理念特别是新课标理念为指导，努力在张扬教学个性的基础上，提出自己对学科教学的独特见解，并在实践中付诸实施，优化教学品质。

比如，启东折桂中学胡春美老师提出“融通语文学习”的教学主张，即学科内要素融通，不同学科跨界融通，语文学习与育人融通，师生情感融通，课堂与生活融通，语文学科与信息技术融通。融和通异，融文通意，融古通今，融情通理，融法通道。融通在诵读中感知，在赏析中深入，在比较中实现，在体验中升华。南通市北城中学陆亚东老师提出物理学科教学主张——“初中物理‘体·悟’教学”，强调学生自身参与与身体力行，关注学生的主体参与度，激发学生以科学的态度和方法学物理。南通市通州区西亭初级中学朱建老师提出“生物事理课堂”的教学主张，试图从事物本理的角度，引导学生由事探理，了然于事，然后明理，揭示了生物学习的规律。南通市通州区教师发展中心王美霞老师的教学主张——“文化浸漫的信息技术教育”，把技术学科与广阔深刻的文化联系起来，拓展了学科的内涵和外延，也使信息技术学习充满文化韵味。南通市海门实验学校黄凯老师的美术教学主张是“觉美立心”，让学生在感悟美的过程中走向优美和崇高，正德正心，有高度，重内心领悟，能够把美的感知力迅速转化为育人效能。

2.教学主张的话语体系构建

教育教学主张的话语体系构建需要在实践中深入探索，需要理论上的不断学习和创新。

（1）形成相对完善的理论构建

特级教师陈铁梅倡导“审美人生教育”，其理论架构上就有“审美人生教育12345”的内在运行系统。一个愿景：将审美教育与人生教育相结合，培养人格健全的、生命充实的人。两个目标：不能使美术成为“儿童时代错过了的东西”，教学生能带得走的美术。三个观念：“每一个学生都有美术才能”的学生观，“每一个艺术教师首先是学生的人生导师”的教师观和“每一节美术课、每一次美术活动都是师生生命成长的历程”的教学观。四个基本操作原理：审美道德判断优先原理、左右脑协调平衡原理、审美敏悟与审美创造共生原理、师生互惠共长原理。五个学生价值导向：你天生就有美术才能、你正在生长创意的触角、你可以破译名作的密码、你能够追随大师的足迹、你也能发展美术的志趣。“审美人生教育”教学主张建构的话语体系充分体现了学生主体、发展为本、科学教育的先进理念，又有自己独到的精辟与深刻。

（2）形成个性鲜明的课堂呈现方式

形成了自己的教学主张，课堂教学中就要形成鲜明的体现自己教学主张的课堂呈现方式，使认识和实践相统一。南通市田家炳初级中学葛婷婷老师回应新课标要求，形成了“英语思维课堂”的教学主张。教学中，她在自然激发学生情感的基础上，处处突出英语学习的思维特质，形成了鲜明的课堂特点。例如，教学译林版英语教材八年级下册阅读课文Around the world in eight hours，葛老师引导学生设计一份通往中国南通（Asia—China—Jiangsu—Nantong）的游览介绍，完成读后写作任务。这是语篇学习内容新的迁移与提升，将课堂中学习的知识、文本内化并输出，既让学生在叙述的过程中涌出对家乡的自豪感，提升教学的价值目标；又训练了学生的创新思维能力，帮助他们用所学的知识去解决新的问题。这样，学生的学习过程就是发展思维能力的过程。

（3）形成个性化的课程建构探索

名师以自己的教学主张为旗帜，开发出体现自己教学主张的课程，用自己的“产品”去实施教学，其教学主张就真正具有了生命力。

南通市通州区金沙中学邱磊老师的地理学科教学主张是“厚大美天地，达万物成理”，认为地理之“美”不同于语文、数学等任何单一学科，而是兼备“理性之美”与“感性之美”，同具“形式之美”与“逻辑之美”。他基于地理学科的跨界思考与文化实践，开发了地理与汉字、诗词、地名、建筑等多维度结合的课程，在跨学科（领域）的基础上实现地理课程的价值构筑。教学中，他分“地形”“天文”“城市”“农业”四个专题，开设系列课程，受到学生的热烈欢迎。他出版了《古诗词中的地理课》，完成了80节“汉字中的地理课”，设计了“地名中的地理”“著名建筑中的地理”“桥梁中的地理”等自创课程，带领学生融会贯通于课堂内外，感受、体悟地理的万千气象。

（4）形成可视化的主张实践成果

教学主张渐趋完善，渗透到教学活动的全过程，延伸到整个教育，自己的教育教学风格就得以形成，学生也能获得更好的发展。

南通市海门区东洲中学滕玉英老师基于多年教学探索，提出“情智物理”教学主张，强调以实验、体验为基础，以师生情感、问题情境为纽带，以思维为核心，立足学生的“最近发展区”，创设适宜的合作、探究情境，赋予学习以生活情趣，走向社会应用，追求师生“情智交融、情智共生”的教学理想状态。几十年来，她从一线教师成长为校长，把“情智”教学主张延伸到学校所有学科，再由学科教学延伸到学校管理。她荣获江苏省基础教育教学成果奖特等奖，成为教育部第二期领航名校长；学校成为江苏省融物理课程基地学校。她的教学主张真正成为教育生产力。

对于优秀教师而言，教学主张的意义在于使其更清晰地认识所教学科的价值和意义，从而不懈地研究探索，以自己最优的路径、用最好的方法为学生的全面发展、终身发展奠基，在成就学生的同时成就自己，并为教育的高质量发展贡献自己独有的才智。

（作者系江苏省特级教师，南通市通州区教育局原副局长）