深度学习：学科核心素养有效落地的重要抓手

核心素养是实现学校教育价值和确立人才质量标准的基础与核心，是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。深入推进基础教育课程改革，迎接课堂转型挑战，难以绕过如何有效培养学生核心素养这一重要问题。在素养导向视域下的课堂教学中，我们一直在追问：学科核心素养的关键是什么？学科教育中不可替代的育人价值在哪里？具体来说，我们要培养学生什么样的关键能力、必备品格与价值观念？带着这些问题，常州市河海实验学校结合“指向深度学习的‘容·智’课堂实践研究”课题，做了大量探索、研究和实践。

一、立足深度学习，促进学科核心素养落地

深度学习要求学生掌握非结构化的深层知识并进行批判性的高阶思维、主动的知识建构、有效的迁移应用及真实问题的解决，进而提升问题解决能力，实现批判性思维、创造性思维、元认知能力等高阶能力的发展。教师在学习情境的创设中，用深度问题引领学生从恰当提问到有效追问，鼓励学生带着问题学习；在学习活动的引导中，通过对材料的深度加工，让学生在深度理解中全面把握知识的内在联系，发展高阶思维；在学习能力的培养中，让学生从主动参与到自主建构，学会迁移运用，培养创新能力。

首先，我们从理论上厘清“容·智”课堂理念和深度学习的融合点，厘清关键要素间的侧重关系，厘清“双新”政策下深度学习和“容·智”课堂内涵，为“指向深度学习的‘容·智’课堂实践研究”进一步提供理论支撑。其次，我们在实践探索中进一步构建“容·智”课堂学科模型，以深度学习为抓手，形成全学科、全学段行之有效的“容·智”课堂范式和实施路径，真正构建“台阶化”的学习过程。

在具体教学过程中，教师借助一定的活动情境带领学生超越表层的知识符号学习，进入知识内在的逻辑形式和意义领域，挖掘知识内涵的丰富价值，实现知识教学对学生的发展价值。

二、转变学习方式，让深度学习能够真实发生

我们在深度分析学情、尊重差异的基础上，融合先进教育理念，整合优秀资源，创建“容疑、容理、容新”的递进式学习活动，促进学生有效追问、深度理解、自主建构，培育学生成长需要的必备品格。我们初步形成了“三环六步”的实践范式。“三环”是指容疑能动学、容理深化学、容新深度学三大导学模块。在三大导学模块基础上重组课程内容，改变教学方式，突出学生的主体地位和方法意识，引导学生自主探究，进而提升核心素养。

“容疑能动学”是在学习情境的创设中，鼓励学生从恰当提问到有效追问。教师要以学生发现的问题为起点，以学科为基础，在学习中锁定核心问题，进行“问题串”系统建构。这就需要教师提供有一定思考深度的学习材料，在课前就把教学目标转换为学习目标，同时教师要将学生在导学材料中暴露出的问题进行整理、筛选、重组，利用这些问题创设情境，充分实现学生的自主学习。

“容理深化学”是在学生活动的引导中促进知识的整合连接，即学生在深度的认知加工过程中，需要逐渐建立起已有知识经验与新知识之间的内在关联，从而促进对知识的深度理解。一方面，学生要掌握所习得知识整体与部分之间的“前后顺序”关系和新旧知识之间的“左右平行”关系，从而构建整个学科知识体系；另一方面，学生也要学会用新知识“解释”既有经验，串联起新掌握知识与已有经验的关联，更好地进行深度理解。

“容新深度学”是在学习能力的培养中，引导学生从主动参与到自主建构。在这一环节教师要引导学生对所学知识进行准确提取与综合运用。“容新深度学”具体可分为“垂直迁移”和“水平迁移”两种：“垂直迁移”是学生以自己习得的新知识为基础，来掌握其他更为复杂的知识，从而扩充与完善原有知识结构体系；“水平迁移”是学生在类似的情境中运用所学知识，在解决问题的过程中让所学知识外显化，并实现实践能力的发展。

三、转变教学方式，为深度学习的发生提供保障

“三环六步”实践范式中的“六步”是在“容疑能动学”中做好“情境引学”和“自主质疑”，在“容理深化学”中做好“多维促进”和“提炼生成”，在“容新深度学”中做好“变易运用”和“创新转化”。

“情境引学”要求教师以材料和任务来领学，创设深度学习的真实情境。教师可以以导学案为抓手，以自主预学任务单的形式将学习任务前置，让学生紧紧围绕任务单预学，指导设计出能创造性地理解和使用教材的策略，引导学生“走进教材”“走进课堂”，激发学生参与知识形成过程的兴趣。“自主质疑”要体现“自主学习”内涵，教师在学生自主学习过程中包容疑与鼓励疑，以“任务驱动，问题导向”为原则，设置问题情境，引发认知冲突，接纳学生关于教学、知识的疑问，鼓励学生带着问题学习，打造灵活、紧致、高质量的课堂。

“多维促进”是在教学活动的设计中多角度审视教学行为，多方向探究学习本质，多维度总结认知规律。在这一过程中，不限定教师、学生关于课堂的探究，教师可以探索新型适用的教学方法，选择适合学生的元认知策略。“提炼生成”是引导学生围绕核心问题多元探究，建构自己的知识系统，形成灵活解决问题的能力，从而促进课堂深化发展，提升核心素养。

“变易运用”强调学习者把前两个环节所习得的知识、技能或情感内化为自身的素养，并反馈于某种情境。在教学活动设计中，教师要以创造性、协作性学习作为实现深度学习的关键，引导学生在问题情境中动态地创造联想，帮助学生将实践策略和技能的学习提升到更深层次的理解上。“创新转化”是指课堂中形成的“深度知识”能为学生构筑新的学习平台，学生或认同性吸收，或选择性完善，在优化思辨、迁移运用、创新转化的过程中，构成创造性知识的良性循环，遵循扬弃理念，在知识的传递、迁移中注重范式、机制研究，调动教与学多主体的能动性，不断推陈出新。

“容·智”课堂是和谐的、全面的、深度的、活力的、渐进的、生长的课堂。教师要营造和谐的课堂氛围，提高教学能力，激发学生的高阶思维，让深度学习在课堂上真实发生。指向核心素养的学习必须是深度的学习，深度学习为学生提供探究的空间，让教育为成长提供更多的可能。

（作者单位：江苏省常州市河海实验学校）