“学写故事”作文讲评课教学与反思

【设计理念】

《义务教育语文课程标准（2022年版）》“课程理念4”指出：“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。”统编语文教材八年级下册第六单元“学写故事”专题对八年级学生的记叙文写作提出了更高的要求。本节作文讲评课聚焦“发挥联想与想象，丰富故事细节，写出情节波澜，增加故事的吸引力”这一教学目标，力求引导学生在真实的情境中，在欣赏、互评和修改中，提升写一般记叙文的能力，真正做到在写作中学写作。

【课堂实录】

一、课堂导入

师：2023年普通高等学校招生全国统一考试（新课标I卷）作文题中有这样一段话，“好的故事，可以帮我们更好地表达和沟通，可以触动心灵、启迪智慧；好的故事，可以改变一个人的命运，可以展现一个民族的形象……好故事是有力量的”。怎样才能把故事写好呢？上周末，我请同学们写了一篇文章，我们来回顾一下具体题目。

屏显：

我们熟悉的各种事物都可能引发故事，比如眼睛、头发、嘴巴，比如校服、手机，又比如军训、旅游、社会实践活动，等等。这些物或事一定有不少值得挖掘的地方，有不少出人意料的富有戏剧性的故事。以“_______的故事”为题，写一篇作文，不少于600字。

提示：

1.先将题目补充完整，可以在横线上填入诸如“头发”“军训”“一张电影票”等词语，再去写故事。

2.可以先列一个提纲，把主要情节构思好，要让情节有些波澜。

3.要有合理的联想与想象，使故事情节更加生动、曲折、感人。

师：这次习作，同学们基本做到了叙述完整，内容有趣或有意义，但有一个方面还有待提高。

屏显：

发挥联想与想象，丰富故事细节，写出情节波澜，增加故事的吸引力。

师：这节课，我们就一起分享、评价、修改大家的习作，力争让讲述的故事更精彩。

二、活动一：插上想象的翅膀

（屏显习作《雨衣的故事》，具体内容略。写作者朗读。）

师：这篇文章哪些地方运用了联想和想象？

生：第二小节“又是一个雨夜，我听着窗外淅淅沥沥的雨声，一个月前的故事在我脑海中拉开序幕……”，接下来的故事都是作者回忆联想的。

生：倒数第二小节“我想起了幼时与父亲一起玩耍的场景，想起每一个这样的雨天父亲的后背……”，这里想象中又展开了想象。

师：对的。这段文字如果删去，好不好？

生：不好。这里的想象使故事内容更加丰富。

生：使父亲的形象更加高大。

生：父爱的主题更加突出。

师：概括得非常好。展开适当合理的联想与想象，能丰富故事内容，突出人物形象和主题，也增强了故事的文学色彩。

师：下面，请同学们阅读《和好的故事》。

（下发习作《和好的故事》，具体内容略。）

师：我们来看故事的结尾。

屏显：

太阳已经爬上了树梢，××坐在人工湖边，靠着一根电线杆。他慢慢地睡着了。梦中，他又回到了家，回到了那个温暖的家……

师：这个语段中有没有联想与想象？

生（齐）：有。

师：有，借梦境发挥想象，不错。但有什么问题吗？

生：靠着电线杆估计睡不着。

生：故事发生在大年初一，天气比较冷，加上他担忧爸妈会离婚，此时应该睡不着。

师：对。这说明了什么问题呢？写故事要处理好实与虚之间的关系，想象要合情合理。要在真实生活的基础上虚构故事，让虚构的故事既在情理之中，又在意料之外。

三、活动二：丰富故事细节

（屏显习作《包子的故事》，具体内容略。写作者朗读。）

师：请说说你们的感受，点评一下。

生：这段文字描写非常生动。

生：有细节描写。

师：能说得详细点吗？

生：“大娘，您先别着急，我马上就给您装。”这里运用了语言描写。

师：这句话符合人物的身份与个性吗？有什么作用？

生：符合，表现了包子店老板的热情好客。

生：“我这腿脚不灵便，老板进货的时候，就经常帮我带米带菜，好人啊！”这段话也是语言描写，同时也是侧面描写，表现了老板是个热心肠。

生：“老板一刻不能停，搬蒸笼，夹包子，装袋，打结，封口，收钱，一气呵成。他把袋子递给客人时，还不忘送上一个真诚的笑容。”这段话将老板卖包子的过程描写得非常细致具体。这是细节描写，突出了老板动作麻利，反映出他家生意红火。

师：还体现了老板人缘好。

生：“你看他中等身高，体形偏胖，身穿白色工作服，干干净净的，头顶厨师帽。”这是运用了肖像描写，符合他的厨师身份。

生：“他满脸红润，额头和脖颈沁出汗珠，时不时用搭在肩头的毛巾擦汗，脸上始终笑嘻嘻的。”这里运用了神态描写和动作描写。

师：同学们分析得都比较到位。正是因为小作者运用了多种人物描写方法，主人公的形象才跃然纸上，也增加了故事的细腻程度。下面，我们以四人小组为单位，互相学习、欣赏一下组内同学文章中描写得比较精彩的地方。

（生小组学习，欣赏，互评。）

师：现在，请同学们来“小试牛刀”，运用细节描写，把这几段文字修改得更加生动形象一点。

屏显：

1.紧张的学习过后，男孩也开始有些想念远方的爸爸了。

2.天啦，要迟到了！我迅速地起床，洗漱，冲出家门。

3.同学们陆续结束演讲，到我了。我紧张得不知怎么办才好。

（生修改，师巡视。）

师：请大家分享一下。

生：“紧张的学习过后，男孩喜欢搬一把椅子，静静地坐在阳台上，注视着远方的天空，朝着爸爸所在城市的方向，默默地发呆。”

师：“静静地”“默默地”这两个修饰语用得好。

生：“天啦，要迟到了！我猛地掀开被子，从床上一跃而起，几步跑进卫生间，牙也不刷了，拿起毛巾在脸上胡乱擦了几下，抄起书包，冲出家门。”

师：“掀”“跃”“跑”“擦”“抄”“冲”几个动词的连续使用，很有画面感。

生：“同学们陆续结束演讲，到我了。我哆哆嗦嗦地走上讲台，双眼不敢直视台下，两手死死地攥住衣角。周围的空气仿佛凝固了。我被这紧张的气氛压得喘不过气来，好像被一只大手扼住了喉咙，任我怎么努力，也无济于事。”

师：你充分运用动作描写、心理描写及侧面描写，将主人公的紧张心理表现得淋漓尽致。

师：经过大家的修改，这几个语段变得生动形象起来，很有画面感，给读者留下了深刻的印象。

四、活动三：让故事一波三折

师：下面，我们来重点学习如何使情节有波澜，增加故事的吸引力。回忆一下，什么叫情节有波澜？

生：就是一波三折，而不是平铺直叙。

师：说得真好，非常专业。我们写故事不能太简单，太简单了，让人看了开头就猜到了结尾，就平淡无奇了，这样的文章不能激发读者的阅读兴趣。这就需要我们在情节发展中设置一些矛盾冲突，使情节曲折生动，引人入胜。大家回忆一下，写这篇文章之前，我们一起学习了哪些使情节曲折生动的方法？

生：设置悬念法。

生：欲扬先抑法。

生：倒叙开头法。

生：误会法。

生：陡转法。

师：这次同学们的习作也有不少在这方面比较成功，比如《眼镜的故事》《面包的故事》《一片梧桐叶的故事》等。我们先来分析《削铅笔的故事》，请大家思考这篇文章是如何设置情节的。

（屏显习作《削铅笔的故事》，具体内容略。写作者朗读。）

生：“平日里，妈妈总是担心我削到手，所以素描铅笔都是她帮我削的。我盯着手中的笔，蹙起眉，不知如何下手。不会，怎么办？”这个开头就设置了一个悬念，吸引读者往下读。

生：第一支铅笔削得还算顺利，但是因为要削的笔太多，小作者没有了耐心，导致把铅笔芯削断了。这里前面蓄势，后面运用陡转法，顿生波折。

生：“我仔细削去笔芯上凹凸不平的地方。嗯，真是不错！咦，这里最好再削尖一些。紧张被卸掉，我随意地一刀下去——铅笔芯又断了，又几乎成秃头状了。”这里再次运用陡转法，是又一次波折。

生：小作者想起老师说的话，悟到“削笔和素描其实是一样的，甚至所有的事情也都是这样的——需要静与思”，于是静下心来慢慢削。这是故事的结局，也是第四次波折。

师：说得真好。在一次又一次的波澜起伏中，在悬念、蓄势、陡转中，“我不仅学会了削笔，还懂得了做事要耐心、坚持，要懂得思考”，主旨的揭示水到渠成。

师：我们再来看另一篇习作——《生日的故事》。

（下发习作《生日的故事》，具体内容略。）

师：这篇文章叙事完整，中心明确，文从字顺。我们现在要做的，就是运用刚才探究到的方法，或者你们自己另外发现的方法，改写这篇文章，使这个故事波澜起伏。

（生修改，师巡视。）

师：下面，先小组间相互学习一下。

（小组互相学习，讨论交流。）

师：请大家分享一下你们的创意。

生：开头可以简单点，“盼望着，盼望着，我的生日终于快到了，不知道我的那些朋友会给我什么惊喜”，这样写开门见山，直奔主题，而且为后文设下悬念，吸引读者。

师：不错，设置悬念开头。

生：与朋友闲谈以引起他对“我”生日的记忆后面，应该展现“我”郁闷、酸楚的心理，还可以再现这天晚上与平常不同的气氛，为下文情节陡转做铺垫。

师：你真厉害，一下子修改了两处！

生：描绘同学祝福“我”的情景时，应该再具体形象一些，再现情节的陡转，以突出“我”的感动与甜蜜。

师：同学们开动脑筋，设计了多重波折，让故事多次呈现意外，富有波澜，充满趣味。除此之外，增加故事波澜的方法还有许多，请同学们课后继续探寻，写好我们笔下的故事，也演绎出人生的精彩故事！下课！

【教学反思】

如何让学生把故事写得有血有肉，引人入胜，是本节作文讲评课的重点和难点。课堂上，笔者采用“欣赏→诊断→‘整容’”的方法，把写作理论和学生的练笔相结合，较好地完成了教学任务。回顾本节课的成功之处，笔者认为，主要是积极践行了2022年版课标理念。新课标强调引导学生“在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力”，因此备课时，无论是授课资料还是学生的练笔资料，笔者都从学生的本次习作中挑选，而“欣赏→诊断→‘整容’”的教学流程也都尽量在真实的语言运用情境中展开。当然，这节课的不足之处也很明显，就是留给学生的写作时间有点少。作文讲评课，要讲，要评，更要写。“学然后知不足，教然后知困”，积极反思，努力做一个思考着的实践者，这是笔者一以贯之追求的目标。

本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度课题“初中语文群文阅读的整合式教学实践研究”（课题编号：D/2021/02/466）、江苏省泰州市教育科学“十四五”规划2021年度课题“基于学生发展的初中情境化写作教学实践研究”（课题编号：tjked2021-086）、江苏省泰州市中小学教学研究课题“以‘项目化学习’推进初中语文单元整体教学的实践研究”（课题编号：tjyyb2021-042）阶段性研究成果。