立足教材的初中语文大单元教学实践探索

摘 要

开展基于教材的初中语文大单元教学，应立足核心素养和单元人文主题，确定大单元核心主题；紧扣任务群和单元语文要素，确定大单元核心任务；分析单篇课文特点和助学系统，夯实大单元单篇教学；创设单元整体和单篇教学情境，优化大单元学习背景。

关键词

教材 初中语文 大单元教学 实践

随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布，我国义务教育阶段的语文教学也开始了新一轮改革，重点聚焦学生核心素养的培养。大单元教学是以单元为学习单位，依据学科课程标准，聚焦学科核心素养，围绕某一主题或活动（大概念、大任务、大项目），对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程。华东师范大学崔允漷教授指出，“大单元”当中的“单元”不是教材内容的单元，而是“以学科核心素养为中心，对目标、任务、情境以及内容进行整合的教学单位”。在立足学科核心素养的基础上，教师可以综合教材内、外的内容，开展新课标理念下的初中语文大单元教学。对于绝大多数一线教师来说，利用教材现有单元内容开展大单元教学是较为务实的举措。统编语文教材单元导语实行“双线组元”，由语文要素和人文主题两部分组成。本文主要结合统编语文教材（以下简称《语文》）八（下）第五单元，阐述开展立足教材的初中语文大单元教学实践的具体策略。

一、立足核心素养和单元人文主题，确定大单元核心主题

培养学生核心素养，塑造正确价值观、关键能力和必备品格，是大单元教学的重要目标。进行大单元教学要有意识地与学科核心素养的培养相关联。开展立足教材的初中语文大单元教学，首先要研读单元导读内容，明确单元的人文主题，将单元人文主题和语文核心素养紧密对接，确定大单元教学的核心主题。

《语文》八（下）第五单元为游记单元。本单元的人文主题是希望学生通过学习游记中的游览见闻、山水风光、人文胜迹、作者情思，达到“丰富见闻，增长知识，开阔眼界”的目的。如《壶口瀑布》由黄河坚韧刚强的性格升华到中华民族自强不息的精神；《登勃朗峰》展示奇人奇事奇景，表达了作者幽默乐观的生活态度，等等。学习这些游记可以让学生获得审美体验，形成热爱祖国河山、与自然和谐相处的理念，培养正确的审美观念以及对中华文化的自信。因此，本单元的核心主题可以定为侧重审美和文化的“热爱天地美景，弘扬文化精神”，以培养学生审美创造和文化自信方面的核心素养。

二、紧扣任务群和单元语文要素，确定大单元核心任务

任务群教学是新课标对课程内容组织与呈现方式的新要求。大单元教学应制订核心主题引领下的核心任务，让学生在核心任务的驱动下有效开展单元学习。开展立足教材的初中语文大单元教学，须找准与该单元内容相对应的学习任务群，结合单元语文要素，确定可以统领整个单元学习任务的大单元核心任务。

《语文》八（下）第五单元对应新课标中的学习任务群为“文学阅读与创意表达”。本单元导语中的语文要素为“了解游记的特点，把握作者的游踪、写景的角度和方法，并揣摩和品味语言，欣赏、积累精彩语句”。四篇游记的写法虽各具特色，却依然展现了游记的共性，凸显游记的特点。如《壶口瀑布》视角独特，既有整体观照，也有细节刻画，表现见闻感受；《在长江源头各拉丹冬》是对游览冰塔林经历的描写，重在抒发个人感受；《登勃朗峰》结合小说、散文两种笔法，记录了作者的奇特经历；《一滴水经过丽江》构思新颖，通过描写水滴的行踪，呈现整个游览过程。因此，本单元的核心任务可以确定为“了解课文内容，掌握游记散文的知识和特征，品析语言和情感，自主创作游记”，以此统领每一课时乃至整个单元的学习任务。

三、分析单篇课文特点和助学系统，夯实大单元单篇教学

大单元教学并不否定单篇教学。但是，大单元教学中的单篇教学又并非以往的一篇一篇独立地教，机械地训练知识点，而是要在已确定的大单元核心主题和核心任务的统领下，认真探究单篇课文与大单元核心主题和核心任务的关联，突出单篇课文区别于单元其他课文的特点，有目的、有选择地开展单篇教学。

《语文》八（下）第五单元的四篇游记，都传达出作者对文化、生命、人生、历史的感悟与思考，打破了以往对游记要按照游踪来写景、强调写景抒情的刻板印象。同时，四篇游记又风格、写法各异，各具特色。如《壶口瀑布》观察角度独特，细节刻画生动；《登勃朗峰》综合运用了小说以及散文笔法；等等。四篇课文的助学系统指出了课文特点和教学重点，为开展大单元主题下的单篇教学提供了帮助。如《壶口瀑布》的预习部分指出：“细读课文，注意体会作者遣词造句的特点，欣赏精妙的语句。”文末思考探究部分指出：“作者在枯水期来到壶口瀑布，采用了独到的观察角度，写出了独特的景物特征。试结合课文做具体分析。”

教师应在助学系统的帮助下，引导学生认真分析单元课文之间的异同，在相同单元核心主题和任务的统整下，有规划、有重点地夯实单篇教学，突出每篇课文的独特之处，从而实现单篇教学基础上的单元教学整体目标，真正发挥出单篇教学的最大价值。例如，《在长江源头各拉丹冬》的单篇教学可以将重点放在“理清文章的脉络，感受雪域高原的壮美景色，体会作者细腻而丰富的情感”上，这样可以充分发挥出单篇课文的教学价值，既紧扣了大单元核心主题，又完成了大单元核心任务。

四、创设单元整体和单篇教学情境，优化大单元学习背景

真实、富有意义的语文实践活动情境是语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。大单元教学需要创设符合学生生活现实、认知现状和文本需要的“真实”情境。教学情境创设不但要联系真实生活，还要考虑到学生的生活经验和认知现状，并且要特别注重学科和文本的立场。

游记是记录旅行经历的一种文体。本单元的整体大情境可设置为：“学校准备组织同学们参加‘热爱天地美景，弘扬文化精神’主题旅游活动，地点是壶口瀑布、长江源头各拉丹冬、勃朗峰和丽江。想要充分体验旅游的快乐，就要事先了解要去的地点，这样才能真正欣赏、感受景物背后的文化内涵。请同学们学习本单元的四篇课文，讲一讲去这些地方旅游需要关注哪些美景，理解哪些文化内涵。”

这一情境基于大单元核心主题，统领了本单元四篇课文，运用学生相对熟悉的旅游情境，坚持学科立场，从课文中生成，又回归到课文学习中去。学生向同伴讲述的过程也激发了对景物和文化内涵的学习兴趣。因而，这样的情境对于学生而言是“真实”的。

在单元整体情境的基础上，进行单篇教学还需要进一步细化情境设置，让情境和单篇教学结合得更加紧密、合理，更好地为学生开展活动、完成任务服务。例如，在进行《一滴水经过丽江》单篇教学时，教师结合教学重点，创设如下情境：“目前我市文化和旅游局为了扩大家乡的影响力，想征集一篇介绍家乡美景和文化的文章。请你认真研读《一滴水经过丽江》，仿照课文，选取具有典型意义和文化内涵的家乡景点，写一篇介绍家乡的游记，抒发对家乡的热爱。”这个情境虽然是虚拟的，却能调动起学生的积极性，因为这切合我市正在大力发展旅游经济的现状，也能激发起学生热爱家乡、回报家乡的情感体验，鼓励学生认真学习课文中的写景和抒情手法，促进深度学习。因而，这样的情境也是“真实”的。

开展大单元教学是培养学生学科核心素养的重要方式，对推进教育教学改革有着重要意义。对于广大一线初中语文教师来说，开展立足教材的大单元教学，进而向大单元教学更深处探究，也是目前开展和推进大单元教学最适合、最有效的方法。