基于“语言运用”核心素养培养的小初语文教学衔接

摘 要

“语言运用”是语文课程主要的核心素养之一，中小学是学生语言运用习惯和品质形成的重要阶段，作为学生语言发展的重要阵地，小学的“语言启蒙”和初中的“语言深耕”都不容忽视，需要中小学语文教师之间加强沟通与合作，了解彼此的教学目标、教学内容、教学方法和语用习惯，共同探讨小初语文教学衔接的课题。

关键词

语言运用 核心素养 小初衔接 语文教学

随着教育改革的深入，“教育衔接”越来越受到人们的关注，在中小学语文教学中，有一座桥梁，连接着小学的“语言启蒙”和初中的“语言深耕”，这就是“语言运用”。“语言运用”是语文课程重要的核心素养之一，它既是文化自信、思维能力、审美创造的基础，又是学生丰富真实语言实践的综合体现。中小学是学生“语言运用”习惯和品质形成的重要阶段，作为学生语言发展的重要阵地，小初语文学习不能“翻山越岭”，平稳衔接才是教育工作者面临的重要课题。

然而，全面了解语文课程标准和中小学语文教学后，我们发现小初语文教学衔接面临着如下挑战。小升初后，语文学科的重要性只增不减，但学习时间的占比却相应减少。随着教学的内容、要求、难易程度以及学习方式的改变，学生学习语文的畏难情绪逐渐增强，自主学习的能力不但没能随着学习进阶而提高，反而逐级减弱。语言运用是文化积淀与发展的过程，也是语言和思维共同发展的过程，基于“语言运用”核心素养的培养，中小学语文教师之间要加强沟通与合作，了解彼此的教学特点和要求，共同探讨如何更好地进行小初衔接。

一、指向语言运用的教学目标衔接

《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，在丰富的语言实践中，让学生从“初步具有良好语感”到“了解语言文字的特点和运用规律”，逐渐形成“个体语言经验和运用能力”，进行“有效交流沟通”，感受丰富内涵，热爱国家通用语言文字。由于“语言运用”核心素养的连贯性和深入性，小学阶段应该注重培养学生的语言基础和语言意识，掌握基本的语言表达能力和阅读能力。初中阶段在小学学习基础上进一步拓展和深化，注重培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。指向语言运用的教学目标衔接，就是要加强中小学语文教师集体备课和研讨活动的联动，互相了解教学目标制订的侧重和关注点，确保两者之间的衔接。例如，统编语文教材六（上）第八单元课文《少年闰土》和七（上）第三单元课文《从百草园到三味书屋》都是鲁迅先生的作品，六年级的要求是让学生感受鲁迅作品的语言风格，用小标题概括“五件新鲜事”，借助资料，抓关键词句，感受“看瓜刺猹”的乐趣，体会“我”的内心世界，感受闰土形象。七年级的要求是让学生品味语言描写的准确、传神，学习景物描写和人物刻画的方法，感受百草园的多姿多彩和童年的乐趣。两者的要求是有坡度的，初中教师要在小学的基础上进行适当衔接，逐步提高学生的语言运用能力。

二、指向语言运用的教学内容衔接

小初语文教学衔接需要注重教学内容的衔接。小学语文重背诵积累，阅读的梳理、延伸和整合在教学中占比不高；初中语文不仅多了160万字的阅读总量，还增加了必学必考的名著板块，要求学生经过思考质疑，对知识进行整合内化，加强了系统性阅读和高阶思维的培养。教师可以适度关注小初教学内容的联系，根据学生实际情况，对教学内容进行适当调整，落实任务群的要求，确保教学内容的连贯性。如执教《从百草园到三味书屋》时，教师可以让学生先回忆《少年闰土》一文中鲁迅半文半白又带有浓浓绍兴味儿的特殊语言风格，这样初小对比阅读，教学衔接就有了梯度。

另外，小学阶段可以推荐学生阅读名家经典作品，并逐步加大阅读量，为初中学习打下坚实的基础。比如，教师可以推荐六年级学生阅读朱自清、老舍、鲁迅、郑振铎等大家的文章，提前阅读，了解情节内容；也可以让学生围绕某一个感兴趣的主题进行专题阅读；还可以让学生关注同一作家不同时期的作品。再如，小学课本中的文言文只有14篇，学生缺乏文言文阅读的语感，缺少词语句式的积累，进入初中学习古文难度较大，教师可以让学生拓展《三字经》《论语》《世说新语》的阅读，甚至可以推荐学生阅读明清时期的小说，增强文言语感。

三、指向语言运用的教学方式衔接

从教学方式看，小学教学强调形象生动，小学生的语言经验大多是感性的；初中则更注重培养学生的思维和自主学习能力，让学生在背默积累的基础上，不断地思考、质疑、梳理、整合、内化，根据情境的变化来解决问题，最终形成自己的语用能力。为了更好地实现小初衔接，小学课堂“花样”要少一点，教师可以通过启发式教学、情境教学等方式，引导学生探索语言的奥秘，培养他们的语言运用能力和创造力。此外，还可以通过大单元整体设计或连贯的任务群教学，帮助学生逐步建立起对语文学科的整体认识和理解。同时，通过多元的评价方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和参与度，引导学生自主学习，培养深度思维。

语文学科的实践性很强，因此，中小学教师都要注重组织开展丰富多彩的语文实践活动，在真实情境中培养学生的语言文字运用能力。例如，执教统编语文教材七（上）“记事”单元，教师反复强调语言运用要“简明、连贯、得体”，但学生茫然无措，这时可以组织学生进行朗诵、演讲、辩论比赛、班刊出版、班级文化演出等，引导学生在资料搜集、访问调查中主动合作、讨论，用文字、图表、音视频、照片等多种形式展示研究成果。在真实的语言实践中，凸显语用的个体差异，感受语言文字运用的喜悦，激发语用的自信，培养团队合作精神和创新意识。

四、指向语言运用的习惯培养

在语言的交流沟通上，小学阶段对学生语言运用能力的要求是“敢于发表意见”“表达有条理”，初中阶段在此基础上要求学生“自信负责，清楚连贯，扣准话题，具体生动”，还要注意表情和语气，甚至要根据需要进行应对性调整，增强感染力和说服力。指向语言运用的习惯培养就是要因材施教，帮助每个学生实现个性化发展，关注学生的语言积累，养成良好的阅读习惯和语言运用习惯。比如从小学三年级开始，教师要教会学生猜读、略读、浏览、快速阅读的方法；尝试让学生绘制思维导图，用导图、图标或不同色笔做记录，主动积累、梳理所学内容，并将这些内容进行整合，初步形成良好语感。预习、做笔记、写批注……这些习惯的养成将为学生在初中阶段提高逻辑思维、批判性思维等语言运用能力打下坚实基础。

基于“语言运用”核心素养培养的小初语文教学衔接是一个系统性的工作。中小学的语文教学像是一场精彩的接力赛，小学将“语言启蒙”的火炬传递给初中，希望学生顺利完成“语言运用”的接力。这就需要教师在教学实践中不断探索，通过精心设计的教学方案和教学活动，促进学生语文学科能力的全面发展。教学主管部门加强对中小学语文教师的培训，增强小初教师之间的沟通与合作，体现教学目标、教学内容、教学方法和语用习惯的连续性和进阶性，实现中小学“语言运用”教学的无缝衔接。