在真实的劳动体验中提升学生劳动素养

一、设计理念

2020年3月20日，中共中央、国务院正式发布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》提出：把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面，与德育、智育、体育、美育相融合，紧密结合经济社会发展变化和学生生活实际，积极探索具有中国特色的劳动教育模式。

江苏省常州市金坛区良常中学地处城郊，生源以进城务工人员子弟为主。很多学生虽生在农村，但劳动知识与技能薄弱。因此，学校以时节农耕课程为引领，将多学科核心素养融入农耕劳动教育中，尤其是结合生物、地理等学科知识开展了一系列丰富多彩的农耕劳动教育活动。

二、活动开展

（一）准备阶段

师生讨论后选择的种植场所为室内、教室走廊以及农耕基地，培育的植物主要是格桑花、绿萝和大蒜。利用生态气象站模型和教室窗台种植格桑花，在教室走廊上的花坛里种植绿萝，在农耕基地中规模化种植大蒜。种植方式为土培和水培。水培是在教室窗台上，方便学生随时可以观察植物生长，并探究生长因素；土培主要在走廊花坛以及农耕基地。

（二）学习阶段

1.种子的识别

通过组织观看纪录片《美丽的格桑花》、图片等多途径激发学生对植物的探究兴趣。鼓励学生自主收集多种植物种子，并通过五官感知各种植物种子的外形特点，培养他们的观察及动手能力。教师利用多种方式，如种子贴画、拼图、与种子合影、简单归类、点数或找朋友比赛等，让学生交流分享活动成果。

2.成熟植株的识别

通过网络视频、身边实物、照片等，帮助学生正确识别格桑花、绿萝和大蒜的根、茎、叶等。为加深认识，教师还让学生去户外寻找本次种植的三种植物，让学生了解这些植物在本地区的种植情况，并通过摸一摸、看一看、闻一闻、问一问的活动方式整体感知。同时，教师还鼓励学生寻找自己喜欢的植物，制作成影集分享。

【设计意图】在学习阶段，通过多层次、多方面、多渠道展示植物的特性、美感和环境习性，为单调的知识学习增添了趣味，让学生亲近自然，激发了其学习和劳动的兴趣。

（三）种植阶段（主题课程）

1.种植准备阶段

首先，观看三种植物生长的图片和纪录片，指导教师讲解三种植物种植的基本理论知识。其次，准备土培和水培植物所需的各种劳动工具，特别是农耕基地土培大蒜时所需的工具较多，指导教师需要分组统筹安排工具和“责任田”。

2.种植阶段

在校园农耕基地，学生在本组的“责任田”中进行实践劳动，亲身体验整地、施基肥、播种、定植、浇水、施肥、松土、植株调整、病虫害防治、收获等种植环节。

在室内，指导教师指导学生组装生态气象站模型，演示如何对气象进行观测。学生结合所学地理知识归纳植物生长的基本条件，包括地形、气候、水、土壤、光照等；结合生物学知识，通过选择容器、水培种植、换水清洁、施肥、病虫害防治等操作水培绿萝。

在种植过程中，小组成员观察植物在各阶段的变化，并以最喜欢的方式做好记录。

3.相关实验探究

小组成员选择同一种植物种子，选择不同的环境因素进行水培并做好观察记录；同时搜集整理身边的哪些植物适合水培，哪些适合土培，二者皆可的又有哪些，各有哪些优劣之处，并进行组内分享。

【设计意图】学生在真实的主题活动和劳动情境中，自觉体验、合作与探究，感悟劳动过程的乐趣，培养了热爱劳动、珍惜劳动成果的优良品质。

（四）日常管理

种植期间，根据活动计划安排，开展2次以上中期交流会，各小组在交流会上要介绍本组植物生长的情况，自评种植表现，互相帮助，共同解决当前存在的问题，交流需要进一步研究的问题或改进的措施，以增强实践的动力，拓展思维深度。在成果展示期间，分享种植收获，对本次种植的全过程进行整理，包括文字、图片等，并提出下一阶段的植物种植活动目标。

（五）评估种植效果

学校制订了学生种植四维立体评价表，进行开放性评估和发展性评估。评价的四个方面分别是小组分工（小组分工是否合理，各司其职并有统筹）、管理过程（是否及时管理，植物生长是否良好）、种植过程（种植方法是否合适，植物成活率如何）、学科知识（是否能观察植物生长发育现象，是否能提出问题并利用学科知识解决问题）。通过评价，激发学生观察生活、发现与探究问题的兴趣，体悟劳动的魅力，增强社会责任感，提升动手实践、解决问题的能力，形成正确的劳动观和人生观。

三、活动反思

此次活动利用碎片化的时间进行劳动教育，选择教室作为劳动教育场地之一，有效解决了劳动教育课时不足、场地不够的困境，达到了劳动教育的目的。本次植物培育还有效发展了学生的学科核心素养，培养了学生运用跨学科知识解决实际问题的能力。在真实的农耕劳动体验中，学生学会交往、学会关心、学会担责，锤炼了勤劳善良、智慧坚毅、乐于担当的劳动品格，充分展现了自强不息的优良品质。