初中语文教学情境创设的要点与实施

语文教学的情境创设，是教师根据教学目标和教学内容，通过创设具有生活气息、情感色彩和思维力度的情境，使学生主动获取知识、形成能力、发展智力的一种教学方法。教师在课堂教学中要以知识的建构为导向，巧妙提供真实的事件、场景，让学生产生多元的体验，丰富学习过程，引导学生从情境中来，到知识中去，通过自主探究与亲身体验，建构出属于自己的知识框架，培养知识的迁移能力和应用能力。

一、情境导入要具有人文性和情趣，激发学习兴趣

在语文教学中，情境创设要具有人文性和情趣，才能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读理解能力。人文性是指在教学过程中，教师应该注重培养学生的人文素养，让学生在学习语文知识的同时，也能够感受到文化的魅力和人文的价值。情趣是指在教学过程中，教师应该注重营造轻松愉悦的学习氛围。俗话说“动之以情，晓之以理”，在课堂教学中，传授知识与情感渲染相辅相成，缺一不可。在情境创设时，教师在考虑如何丰富知识传授途径的同时，还应该思考怎样激发学生学习的热情，使他们愿意学、主动学。

以《登临送目骋壮怀——〈登幽州台歌〉〈望岳〉〈登飞来峰〉群诗阅读》为例，课堂伊始，教师可用节目《跟着书本去旅行》视频片段的播放，将学生带入文化体验式旅行的情境中，激发学生的好奇心和浓厚兴趣，创设良好的授课氛围。

讲一个生动故事，看一段精彩视频，唱一首美妙歌曲……这些充满人文性和情趣的教学方式既是学生乐于参与的，也有提质增效的效果。通过创设这样的真实情境进行课堂导入，可以让学生更好地感受、理解人文精神和艺术情趣，更深入地体验和享受艺术的魅力。

二、用情境设置任务要具有真实性和现实意义，建立学习支架

在语文教学中，情境的创设要关注其真实性和现实意义。诗歌中的情境往往是诗人对现实世界的深刻反映和独特诠释。例如，《登幽州台歌》表达了诗人对历史的怀念和对未来的期待，《望岳》体现了诗人的豪情壮志和崇高理想，《登飞来峰》表达了诗人的坚定信念和不屈精神。这些情境都是诗人对现实的深度解读。基于此，在教学中，教师创设了如下情境和任务：要求学生为《跟着书本去旅行》节目筹拍一期新节目，主题为“江山留胜迹，我辈复登临”。

在完成学习任务的过程中，教师引导学生建立学习支架尤为重要。仍以上文所举群诗阅读教学为例，首先，教师带领学生依据地图确定拍摄路线，如第一站——幽州台，然后提出四点录制要求：景物选择、镜头运用、色彩处理和诗人状态。通过引导，学生经过分析后发现，景物选择即意象分析，镜头运用即角度剖解，色彩处理就是揣摩氛围，诗人状态则是把握情感。没有一处设计不紧扣诗歌赏析的核心点，但相较于以往相对枯燥的诗歌赏析法来说，新奇的情境创设吸引着学生们主动思考，合作探究。语文课堂真正成了解决问题的主阵地，学生成了探求真知的主人，以生为本的新课改理念得到体现。

情境创设要源于学习内容和生活。真实的情境能够让学生更好地感受文本内容，理解作者的意图和情感，从而提升学习效果。具有现实意义的情境能够让学生进一步理解和感受社会的变化和发展，提高对社会的认知能力。因此，教师要密切关注学生生活，善于捕捉鲜活材料，努力创建生活与教学之间的联系，使创设的情境任务能够帮助学生认识新事物、锻炼新思维、构建新知识框架，提高解决问题的能力。

三、用情境贯穿课堂要具有开放性、探究性和挑战性，力求培养核心素养

情境创设要具有开放性、探究性和挑战性，这是由情境教学的特点决定的。开放性是指情境创设要有广阔的知识背景和社会环境，让学生在这个环境中自由发挥，充分展示个性和才能。开放性的情境可以激发学生的创新思维，培养学生的综合素质。探究性是指情境创设要有一定的问题或任务，让学生在解决问题或完成任务的过程中自主探索，提高学生的思维能力和解决问题的能力。挑战性是指创设的问题情境或任务情境要有一定的难度，但又不超出学生能力范围，让学生在克服困难的过程中，体验成功的喜悦，增强自信心。比如，在群诗阅读过程中，教师让学生自主合作完成“泰山站”和“飞来峰站”的拍摄设计。这一情境贯穿整堂课始终，使学生轻松完成三首诗的群诗阅读任务。这样的情境创设基于学生的真实学习需求，有效促进其知识的迁移，创新了教与学的方式，在多样化的实践活动中培养了学生的综合素养。

情境不仅可以帮助学生更好地理解和体验文本的意境，也可以提高其思维能力和创新能力。因此，教师应努力创设真实自然，具有人文性、开放性、探究性和挑战性的情境，提升课堂效果，提高学生的语文能力。