叙述的角度

张学伟

著名特级教师，中学高级教师，江苏师范大学文学院硕士研究生兼职导师。任职于中国传媒大学附属临安小学。“全国名校联盟”秘书长。小学语文“十大青年名师”评委。

电影《封神》火了，堪称一战封神！

电影中有一句重要的台词——当姬发被纣王和妲己蒙蔽了双眼，质疑他的父亲西伯侯姬昌时，姬昌对儿子说：“你能看到的只是殷寿希望你看到的，你相信的只是他们想让你相信的。”

这真是人间清醒啊。

其实，这部电影以及原著本身也适用于这句话。

我们所有观众和读者眼里看到的都是一个凶残的纣王，他沉迷女色，造鹿台和酒池肉林，逼死商容，炮烙梅伯，剜心比干，挖目姜皇后，摔死黄妃，逼反黄飞虎，甚至连两个亲生儿子也不放过……“禽兽不如”“天怒人怨”这些词语都不足以表现他的“恶”。

这，都是以未来的胜利者姬发的视角来记录的，也就是姬发想让我们看到的纣王的形象。但是，当我们换到殷寿的视角，将会看到完全不同的另外一番景象：四大伯侯拥兵自重，虎视眈眈；姜皇后勾结外戚，扶持太子，干预朝政；王叔比干等宗室贵族挑战自己的权威；以姜子牙为代表的江湖术士装神弄鬼，蛊惑人心……在殷寿看来，这些贵族宗室外戚军阀才是趴在大商帝国身上的寄生虫，才是天下大乱、民不聊生的根本原因。看看，这是纣王的视角。

小时候听刘兰芳的评书《杨家将》，很自然地站在大宋的视角，韩昌、萧太后以及辽国的官兵成了大反派，让人恨得牙根直痒。后来，又听了刘兰芳的评书《契丹萧太后》，这个聪慧果断，有大格局、大胸怀的女强人的形象让人钦佩。两部作品让我们看到了不一样的萧太后。

《水浒传》第四十回中李逵“江州劫法场 ”有这样的描写：

（法场中间，宋江危在旦夕）又见十字路口茶坊楼上，一个虎形黑大汉，脱得赤条条的，两只手握两把板斧，大吼一声，却似半天起个霹雳，从半空中跳将下来。手起斧落，早砍翻了两个行刑的刽子，便望监斩官马前砍将来。众士兵急待把枪去搠时，那里拦当得住？

……

因为小说叙述的视角切口是梁山好汉，所以读者的代入感也是从梁山的角度出发的，即使共情，恐怕也只与梁山好汉们共情。阅读时，读者心里更记挂的是如何救宋江，男一号如何脱险，因此大多不会觉得李逵的行为有多少不妥。李逵的“嗜杀”无形之中或多或少地在阅读心理上被屏蔽了。但是若我们试着换个角度来叙述这个场景——

宋徽宗年间，江州城内有一人家，母子二人，相依为命。子名李冤，聪明懂事，每日白天砍柴，夜晚读书，一心盼着求取功名，光宗耀祖，赡养老母。一日，赴城内卖柴，行至江边，忽见一黑大汉挥动双斧迎面杀来，李冤避之不及，门脸上中了一斧，登时脑浆迸裂，一命呜呼。可怜他的孤苦老母，昼夜哭泣，不日竟至惨死。

这段文字读完，什么感觉？当我们从一个无辜受害的小人物的角度叙述，读者是不是极其厌恶李逵的血腥？

看，这就是叙述的角度所产生的不同效果。

叙述的角度是极其重要的，它里面蕴藏着作者的态度，影响着我们的阅读感受，甚至可以改变事件的性质。

语文教学中，变换叙述的角度，是一件既有趣又有效的事情。

《狐假虎威》中，狐狸到底是狡猾还是聪明？这可以展开一场辩论。从狐狸的角度出发，自己为了保命，急中生智编个谎话骗过凶残的老虎，当然无可厚非，难道甘愿让它吃了？所以，编谎话无疑是“聪明”的表现。在老虎看来，狐狸当然是“狡猾”的，那么，在百兽的眼里呢？老虎是凶恶的，狐狸是扯虎皮做大旗，“狗仗人势”的（它们并不知道老虎抓了狐狸），这自然也有道理。

《小马过河》里，松鼠和老牛的说法有没有道理？当然有，它们从各自的角度出发，说的都是事实，它们的劝告也是善意的，只是角度不同罢了。而我们在学习这则故事的时候，都是从小马的角度代入的，这样才会发现“只有试试才会知道水的深浅”的道理。

《坐井观天》里的青蛙说错了吗？从它的角度、它的视野出发，应该是没有错误的。那么，青蛙为什么不知道天有多大？除了和青蛙的能力有关外，这恐怕和井也有很大关系。井那么深，井口那么小，小青蛙终其一生，也未必能够跳出井口。所以，从小青蛙的角度，目之所及，天不过就是井口那么大而已。自身的局限和井口的宽度决定了它的眼界。

我们来就课文做一点尝试吧。

《珍珠鸟》里有几段文字，描写了小珍珠鸟是怎样一步步靠近“我”、信赖“我”的——

起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书脊上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。

渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。

我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，嗒嗒地啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

……

小珍珠鸟和“我”的空间距离越来越近：笼子四周—柜顶书架—书桌—杯子—稿纸—“我”的肩头。小珍珠鸟和“我”的心理距离越来越近：飞来飞去—撞灯绳—蹦到杯子上—俯下头喝茶—啄手指—肩头做梦。这些文字极其生动地刻画了小珍珠鸟从试探到“放肆”的动作，它的顽皮淘气，得寸进尺，再到最后充分信赖“我”的表现，活像一个淘气可爱的孩子。教学中，为了更真切地体会小珍珠鸟的“变化”，尤其是内心的变化，我试着让学生把这些文字换个角度，即以小珍珠鸟的角度改写这段描写。一石激起千层浪，学生体验的闸门打开了，很多精彩的想象和感受都从笔尖流出。

教学《草船借箭》，我和学生做了两个任务。第一个任务：想象诸葛亮借箭成功后，周瑜和鲁肃会有怎样的对话，鲁肃怎样还原整个过程，周瑜会有怎样的心情变化和行为表现。这都需要学生从人物的性格、身份等角度去揣摩，去想象，去描绘。第二个任务：给诸葛亮颁奖。他是天文学家？数学家？心理学家？谋划大师？定一个奖项，思考几条理由，写一段颁奖词。这又是让学生从中体会智者的思维和行文的巧妙。

散文《搭石》很美，那么，假如你是河里的一块“搭石”，你每天会看到怎样的动人画面？小说《桥》很悲壮，如果你化身洪水中的“木桥”，你会有怎样的经历和倾诉？教学《军神》，我们可以变成沃克医生，讲述“军神”刘伯承带给自己的震撼；学习《月光曲》，我们可以化身贝多芬，走近盲姑娘兄妹，体验音乐家内心的澎湃和灵感的生发……《金色的鱼钩》是以战士小梁的口气来写的，是不是可以改编成剧本？当故事一幕幕呈现的时候，所有人物都“动”了，老班长、小梁、两个小战士，他们的心理和行为都显性化了，所有情节和细节都“活”了，故事的结构和描述显得更丰满也更立体了……

习作课堂中，为了激发学生想象，我给了他们支架——变“我”为“它”。先把自己想象成某一种事物，然后放飞想象，想它的想法，说它的话语，做它的举动。学生变换了角度，想象起飞：小树每天经受风吹日晒，慢慢地实现着自己“长大”的梦想；蟋蟀躲在草丛里，怯生生地唱着自己的歌曲；蒲公英幻想着即将到来的“奇妙”的旅行；从南方飞回的燕子会有怎样“不寻常”的经历……就这样，一场天马行空的恣意翱翔在学生的心底升腾、蔓延、飘逸……

我一直觉得，《画杨桃》是小学课本里很有哲理性的一篇课文。因为仅仅变换一个角度，杨桃竟然成了五角星。

换一个角度，别有洞天，气象万千。

是的，生活中，教学中，我们需要时时变换一下角度，这样，就能看到不同的风景。

（作者单位：中国传媒大学附属临安小学）

责任编辑 郭艳红