《暮江吟》（四上）教学设计

本文为广州市2022年科研创新团队项目“汉字文化跨学科融合育人课程建设与实施”阶段性成果，课题编号：202214022。

教学目标：

1.会认“暮、瑟”等生字，会写“暮、吟”等生字，能正确、流利、有感情地朗读《暮江吟》， 并背诵下来。

2.能运用多种方式理解诗的大意，想象“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”的景象， 并用自己的话说出来。

3.体会诗句准确、生动的表达，感受诗人内心的愉悦、平静以及对大自然的喜爱。

课时安排：1课时。

教学过程：

板块一  谈话导入，解读诗题

1.谈话导入，引出古诗。

（1）同学们，你们见过怎样的江景？

（2）这是你们眼中的江景。一千多年前，白居易也曾见过这样的江景。（师配乐朗读古诗）

2.析解诗题，随题写字。

（1）出示“暮”和“吟”古文字，引导学生大胆猜测。

（出示：）“暮”是个形声字，上面的“莫”以前也读“mù”，表示太阳落山了，天黑的意思。现在再加一个“日”在“莫”的下面，凸显太阳落下的样子，表示傍晚、黄昏。

（出示： ）“吟”的古文字就像张开嘴巴说话的样子，吟，本来就指用嘴巴发出声音，呻吟或叹咏。诗人有感而发，吟诵一首首诗篇，久而久之，“吟”也成了诗歌的一种体裁。

你还知道哪些题目中带有“吟”字的古诗？

生：《石灰吟》《游子吟》《葬花吟》……

（2）学生跟随教师书写生字，齐读课题。

暮：日头落到莫字下，“莫”有“日”头夜幕降。

吟：口字小小左上摆，今字末笔横撇收。

（设计意图：导入环节让学生回忆生活中的江景，唤起情感记忆，促使生活经验与学习知识相勾连，激发学生学习的兴趣。学习古诗，从解读诗题开始，提醒学生关注古诗的题目与注释，渗透解读古诗的方法。随题识字、写字，分散识写的难度，注重学生写字能力的提升。）

板块二   初读古诗，读出韵味

1.自读古诗，读准字音。

这节课就让我们跟随白居易的脚步，一起领略这江边美景。请同学们翻开书本，自由朗读古诗两遍。注意读准字音，做到字正腔圆。

出示学习任务：读古诗。

第一遍，读准字音，字正腔圆。

第二遍，正确流利，试着读出节奏。

（学生自由读诗，教师配乐范读。）

2.汇报朗读，个别指导。

3.配乐朗读，激发兴趣。

4.同桌互读，读出节奏。

读古诗，读准字音还不够，还要注意节奏，平声字可以稍微拉长，仄声字短促收住，尝试读出古诗的韵味。

（生练读古诗）

（设计意图：鼓励学生敢于开口朗读古诗，先让学生读准字音，再鼓励学生读流利，字正腔圆，最后有节奏地朗读古诗。层层递进，让学生的朗读能力在不断的实践中得到提升。通过学生汇报读、同桌互读、教师范读等方式，以开放式的学习活动，让学生达到朗读要求。）

板块三   感知内容，想象画面

1.任务驱动，自学古诗。

书读百遍，其义自见。一首诗，读着读着，我们眼前仿佛出现了一幅幅画面……请同学们再读古诗，完成任务。（出示学习任务）

读：朗读古诗。

画：圈出诗中描写的景物。

释：借助注释和插图理解诗句的意思，并和你的同桌交流交流。

2.汇报交流，想象画面。

（1）同学们，诗人伫立江边，看到了什么美景？

（生说。师板书：残阳、江、露、月。）

（2）学生交流汇报：

预设一：残阳铺水，晚霞映江。

①拓展诗句，理解“铺”：

太阳在诗人眼中是诗意的，诗人都喜欢以太阳入诗。（出示）李白笔下太阳是“照”下来的，而白居易笔下的太阳是“铺”水中的。

长安白日照春空，绿杨结烟垂袅风。

——李白《阳春歌》

日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。

——李白《望庐山瀑布》

一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。

——白居易《暮江吟》

②借助图片，感悟“铺”：

（出示草原图片，略）一望无际的草原，满眼是绿的，这是“铺”；

（出示画卷图片，略）一幅画卷缓缓打开，平铺过去，这是“铺”；

（出示红旗图片，略）一面大红旗慢慢铺展开来，到处是红色的，这也是“铺”。

③想象激活，描述画面：这一抹残阳从江面上平铺开来，你看到了怎样的太阳，怎样的江水？（出示）

（    ）的太阳     （     ）的江水

抓住事物的特点展开想象，把这些事物连起来，就可以把诗句的画面还原——读着这句诗，你脑海中浮现出怎样的画面？

④朗读感悟，感悟景美。

预设二：露珠晶莹，弯月挂空。

①方法迁移，练说画面：夕阳西下，新月初升，白居易仍伫立江边，久久不愿离去，这可爱的九月初三的夜晚，又在白居易的眼前呈现出一幅怎样的画面呢？（出示）

（    ）的夜晚     （     ）的露珠

（    ）的月儿

②汇报展示，朗读感悟。

3.以读促悟，感受画面。

（师生配乐合作读）

（设计意图：任务驱动，带着问题学习，调动学生学习的积极性。学生是课堂的主角，教师的引导让学生不断地发现问题、合作解决问题，让他们全程参与学习。想象诗句画面是学习难点，先理解诗意，再抓住关键词想象，充分表达，从而掌握想象的方法。）

板块四    赏析古诗，感悟诗情

1.赏析古诗，读诗悟情。

读着读着，你的心情是怎样的？一首诗，为什么读出了这么多的情感呢？是诗中的哪些词给你这样的感受，向你传递这样的情绪？

2.了解背景，入境入情。

（1）阅读资料：此情此景，是难能可贵的“静”，更是难得一见的“爱”。当时的白居易正面临什么呢？（出示）

当时朝政昏暗，党争激烈，白居易饱尝了在朝为官的黑暗斗争，不愿与他们为伍、心系百姓的白居易主动要求到外地任职。

杭州水患连连，官员们对百姓不闻不问，依然在争权夺势。白居易知道后，主动提出调离朝廷，终于获得批准，前往杭州任职。

（2）揣测心理：夕阳西下，诗人伫立江边，久久不愿离去，此时此刻他的心里会想些什么？拿起笔，展开想象，写一写。

3. 再读古诗，以声传情。

（设计意图：引导学生抓住关键词理解诗情，这是过程与方法的指导。借助背景，让学生挖掘古诗背后的诗情，对白居易有更深层的认识。以读促悟，在朗读中感受诗情。）

板块五   拓展延伸，总结下课

1.拓展延伸，初识“江”意象。

悠悠江水不仅哺育了中华民族的生命，更培育了中华民族的优秀文化。江潮一片，缓缓涌动，这江水激荡着多少文人墨客的心灵。（引读）

依依惜别之时，他们会说——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

愁绪满怀之时，他们会说——问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。

豪情万丈之时，他们会说——滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。

不论喜怒哀乐，诗人们都和这江水紧紧地联系在一起。这就是“江”，“江”就是他们情感抒发的纽带。白居易也把他这份愉悦、轻松，向这悠悠江水慢慢倾诉呢——

（生齐读《暮江吟》）

2.归纳总结，背诵全诗。

一千多年过去了，当我们读起这首诗，依然能和诗人共鸣。学完这首诗后，如果你去杭州，站在白堤上，你一定会想起一个人。（出示杭州白堤、白居易的图片）想起一个人，你会在心中念起一首诗——

（生背诵全诗）

3.布置作业，推荐阅读。

晚年的白居易，调任于大江南北，也留下了许许多多的名诗佳作。希望同学们下课后，多找找白居易其他的写景诗来读一读，感受他晚年的那一份淡泊，那一份闲适。

（设计意图：学习一首诗就是给学生打开一扇窗户，激发学生阅读古诗的兴趣，从而提升古诗的阅读量。拓展延伸，开阔学生的视野，感受古诗背后的文化，让学生真正成为优秀文化的传承者，提升古诗素养。）

（作者单位：广东广州市花都区圆玄小学）

责任编辑 张 茹