争做中国民间故事“传承人”

一、整体学习目标

1.阅读《中国民间故事》，整体了解故事内容；对故事的表达内容、表达形式、表达效果等进行研究，感受中国民间故事创作的特点；选择自己感兴趣的故事进行详细复述、简要复述和创造性复述等练习，重点实践创造性复述。

2.聚焦故事中的人物，感受人物品质；激发对书中正面人物产生喜爱、敬佩之情，书面表达出自己对人物形象的独特评价，感受民间故事中人性的光辉；运用联结策略，把故事中的人物或事件和当今社会中的人物或事件进行联结，发现相通点，进一步感受真善美的力量。

3.建立阅读共同体，提升自主探究、合作协商等能力，实施跨学科阅读实践活动；在不同版本的阅读与比较中，进行“异”与“同”的梳理，感受不同版本民间故事中的主题、情节、人物、编排等特点，发现规律；担任一次小编辑，小组合作完成《中国民间故事》汇编，感受民间故事中蕴含的文化。

二、任务与实施

中心任务：争做中国民间故事“传承人”。

任务框架：（见下图）

任务实施：

任务一    传书中故事

教学目标：

1.阅读《中国民间故事》，整体了解故事内容。

2.对故事的表达内容、表达形

式、表达效果等进行研究，感受民间故事创作的特点。

3.选择自己感兴趣的故事进

行详细复述、简要复述和创造性复述等练习，重点实践创造性复述。

教学过程：

（一）由“篇”到“本”，走进《中国民间故事》

1.介绍民间故事。

教师描述：有一种艺术，它由劳动人民创造，它题材广泛，充满幻想，它通过口耳相传的方式传播，它讲述人与人之间的种种关系。这种艺术就是民间故事。

2.回顾民间故事阅读方法。

引导学生结合单元教材内容，回忆阅读民间故事的一般方法，如：了解课文内容，创造性地复述故事；试着以海力布或乡亲们的口吻，讲一讲故事；发挥想象说具体；绘制连环画；缩写故事……

3.介绍民间故事讲述人。

教师讲述：有这样一位老人，他是辽宁本溪人，是清朝爱新觉罗皇族的后人，他叫金庆凯，如今已80多岁高龄了。他能清晰地记得560多个民间故事。他的故事大多是从长辈那里听来的，在家族中已经传承了很多代。他讲起故事来幽默风趣，加上手势、语调的配合，常把听故事的人逗得哈哈大笑。他是中国民间故事的传承人。在他的传承下，很多不为人知的故事走进了书中，让更多人知晓。

4.鼓励学生争做中国民间故事传承人。

你愿意成为中国民间故事的传承人吗？除了讲故事，我们还可以如何传承？（传书中故事、传人物品质、传民族文化）

教师介绍主任务：咱们这次的中国民间故事阅读之旅，还将伴随着这一系列的传承任务，你会是合格的传承人吗？非常期待。

（二）活动一：制订阅读计划，阅读《中国民间故事》

1.自主制订阅读计划。

传承从读《中国民间故事》开始。快速翻阅，你发现《中国民间故事》这本书独特的地方在哪里？（由一个个独立的故事组成）

引导拟定计划：既然是一个个独立的故事，那么你准备每天读几个故事，计划几天读完呢？快速拟定你的阅读计划。

2.汇报交流阅读计划。

教师指名简单汇报阅读计划，及时了解学生阅读速度和阅读能力。

（三）活动二：“我最想推荐的故事”分享会

1.按照计划开展自主阅读。

学生课前按照自己制订的计划，持续阅读大约一周时间。

2.小组内轮流讲述最想推荐的故事。

（1）今天要开展一次“我最想推荐的故事”分享会。分享会怎么开，你们来提议。

预设：

①分享会的流程，先小组内讲，选出最佳人员，然后全班讲。

②需要有评价标准，现场商量评价标准，从讲述标准和理由阐述两个方面来制订。

（2）现场制订评价标准。

预设：

①讲述标准：情节完整、创造性讲述、有体态语。

②理由：多角度，有依据。

（3）结合“我最想推荐的故事”活动单，在小组内讲故事，说理由。

要求：轮流讲，不仅要讲得好，而且要把理由说充分，小组同学都讲完了，这一小组就可以坐下。

3.班级“我最想推荐的故事”分享会。

（1）推选人员。可以自荐，可以推荐，说说理由。

（2）推选人员讲述故事，其他学生根据自主制订的评价标准现场评价。

4.探讨值得传承的故事之共性。

（1）你们不仅是阅读者，还是传承者，从传承者的角度看，你们认为怎样的故事值得我们传承下去？

预设：

①情节：曲折生动，经历磨难，有惊无险……

②主题：展现真善美，传扬正能量……

③人物：个性鲜明，善良美好……

（2）生成性话题探讨。

教师描述：大家都有些排斥悲剧结局的故事，那么悲剧结局的故事要不要传承下去？我们来辩一辩。

正方观点：悲剧结局的故事要传承。

反方观点：悲剧结局的故事不要传承。

任务二   传人物品质

教学目标：

1.聚焦故事中的人物，感受人物品质。

2.激发学生对书中正面人物

产生喜爱、敬佩之情，书面表达出自己对人物形象的独特评价，感受民间故事中人性的光辉。

3.运用联结策略，把故事中的人物或事件与当今社会上的人物或事件进行联结，发现相通点，进一步感受真善美的力量。

教学过程：

（一）活动三：再读《中国民间故事》，制作人物卡片

1.学生自主阅读，完成人物卡片。

课前，学生继续阅读，制作人物卡片，准备在课上展示。

2.展示人物卡片，见证阅读历程。

（1）课件展示学生制作的人物卡片。同学之间相互介绍自己制作的人物卡片。

（2）教师评价：这一幅幅精美的人物卡片，见证了大家对《中国民间故事》的第二次阅读之旅，很好。你们在完成这个任务时，不知不觉地在运用视觉化的阅读策略，对故事中的人物形象进行了再创造。

3.分小组给自己制作的人物卡片分类。

这么多的人物，如果分成两类，你觉得如何划分？

预设：

（1）正面人物、反面人物。

（2）现实存在的人物、虚幻的人物。

（3）天上的人物、地上的人物。

（4）男主人公、女主人公。

……

4.教师小结，提炼民间故事的特点。

教师描述：这就是形形色色的人物。正是这些人物的存在让民间故事既充满了生活的气息，又洋溢着玄幻的色彩。

（二）活动四：推选感动“民间”十大人物，写颁奖词

1.学生自主阅读，自主完成表格。

（1）学生自主评选感动“民间”十大人物，填写相关表格。

感动“民间”十大人物推荐表

推荐人：

（2）分小组讨论，形成小组感动“民间”十大人物榜单，准备课上交流。

感动“民间”十大人物候选人（     ）小组

2.揭示活动要求。

教师描述活动要求：传承从传人物品质开始。接下来，班级感动“民间”十大人物评选活动正式开始。为了这场评选，每位同学都先选出了自己心中的十个人物，然后通过小组讨论交流的方式，形成了各组榜单。通过今天的讨论，我们还要形成班级榜单。

3.分享交流小组榜单，形成班级榜单。

（1）小组代表结合小组榜单，分享候选人名单。

（2）共同圈出上榜频率较高的人物。

（3）说理由：为什么一致推选他们成为感动“民间”人物？从多个角度说。

（4）总结共同点：大家发现能够上榜的人物有哪些共同点？

学生自由发言。

预设：真善美、舍小我、为大家、家国情怀、惩恶扬善、不畏艰险……

4.撰写颁奖词，并分享。

（1）揭示要求：最终我们要形成一张完整的榜单，张贴在学校的阅读展示栏。为了让同学们迅速了解他们，我建议大家为每一个人附上一段简短的颁奖词，颁奖词的内容由两部分构成：事迹和精神品质。

（2）练习撰写：现场来练一练，每位同学选择一个人物写一段颁奖词。

（3）指名读颁奖词并配乐。

（4）完善感动“民间”十大人物班级榜单。

感动“民间”十大人物班级榜单

5.生成性问题探究。

教师描述：再来看看上榜的人物，和同学们绘制的人物卡片相比，有一类人物无论如何都不可能上榜，他们就是反面人物。阅读中需要不断追问和思考：这一类人不能被传扬，相反是让人鄙视和唾弃的，那么反面人物在民间故事中又有怎样的存在价值呢？

预设：

（1）反映了一定的社会现实。

（2）推动故事情节的发展。

（3）用反面人物衬托正面人物的高大形象。

（4）激发读者的愤慨之情，更

好地传递正能量。

（三）活动五：联结现实中的人物，“我想说……”

1.学生自主阅读。

教师提供2020年、2021年、2022年感动中国十大人物的先进事迹资料，供学生比照阅读。学生把民间故事中的人物和感动中国的人物进行联结，找到共通点，准备课上交流。（见“古今人物大联结”表）

2.分享阅读经历。

（1）教师评价学生阅读情况：前期的任务完成得非常好，同学们充分展现出阅读的主人翁意识，还针对生发的问题进行激烈探讨。

（2）出示活动：联结现实中的人物，“我想说……”，来分享一下，你们是如何完成这项任务的。

预设1：首先产生联结，然后百度搜索人物的事迹，概括出他们的关键事件。

预设2：阅读了近几年感动中国十大人物的事迹，了解到他们的贡献，然后与书中人物进行联结。

（3）教师评价学生分享表现：

对于同一个任务，大家选择了不同的解决路径，但都运用了联结的阅读策略，都进行了补充阅读，这是一种非常好的整本书阅读方法。

3.分享阅读收获。

（1）学生分享汇报。使用这样的句式：读到书中的……想到了当今社会的……，因为……

（2）交流感受。此时此刻，你想说些什么呢？现场采访，学生发表感言。

任务三   传民族文化

教学目标：

1.建立阅读共同体，提升自主探究、合作协商等能力，实施跨学科阅读实践活动。

2.在不同版本的阅读与比较中，进行“异”与“同”的梳理，感受不同版本民间故事中的主题、情节、人物、编排等特点，发现规律。

3.担任一次小编辑，小组合作完成《中国民间故事》汇编，感受中国民间故事中蕴含的文化。

4.大胆推荐自己编写的《中国民间故事》，进一步感受中国民间故事的特点，获得阅读成就感。

教学过程：

（一）活动六：不同版本民间故事对比阅读，聊发现