想象眼前景，共鸣心中情

此文系江苏省教研课题“学科融合视域下的小学语文大单元深度学习实践研究”（课题号：2021JY14- L232）教研成果。

教学目标：

1.基于色彩和空间想象诗歌描绘的画面，并能有序地描述画面。

2.结合背景资料，与诗人对话，体会诗人情感，有感情地朗读并背诵诗歌。

3.学习诗歌“以乐景写哀情”的写作方法。

课时安排：1课时。

教学过程：

一、复习导入，了解背景

1.引入：天下兴亡，匹夫有责。上节课我们学习了南宋爱国诗人陆游的《示儿》，谁来背诵一下？

（指名背诵）

2.过渡：这是陆游生命的绝笔，在他弥留之际，伤心悲痛的不是个人生死，而是不见九州统一；明知“死去万事空”，依然热切期盼王师北定中原。“诗言志”，我们还知道若想真正理解一首诗，读懂诗人情感，与诗人对话，必须了解诗人的人生经历与时代背景。今天，我们来学习另一位南宋诗人林升写的一首诗：《题临安邸》。

3.理解诗题：

板书：题临安邸。强调“邸”是左宽右窄的字。

指名结合预习理解“邸”和“临安”，说说北宋都城在哪里。

引导：从诗题中你还能获得哪些信息呢？

预设：

（1）题写在临安旅馆墙壁上的“墙头诗”，诗题为后人所加。

（2）《题西林壁》是苏轼在庐山的所见所思，题写在西林寺墙壁上。由此推测，此诗是林升在临安的所见所思。

过渡：这首诗是在什么背景下写的呢？请结合课前搜集的资料介绍一下。出示北宋、南宋的疆域地图，说说观图后的感受。

预设：南宋只剩下半壁河山，如果我生活在宋代一定会觉得非常悲愤，一定想要把失地收回来。

过渡：“上有天堂，下有苏杭”，杭州西湖更是闻名遐迩，此时杭州又是南宋的都城，张择端的《清明上河图》描绘了千年前北宋都城汴梁的繁华盛景。在南宋偏安一隅之时，林升来到杭州西湖，他会看到什么？想到什么？他的心情怎样呢？

二、学习古诗，对话诗人

1.自主学习。（出示自学任务）

（1）自读古诗，读正确、流利，读出节奏。

（2）借助文中插图和注释，边读边想，林升在临安看到了哪些景色，用自己的话说一说。友情提醒：想象要学会抓住景物的色彩，除了“青”外，你还看到了什么颜色？

（3）结合背景资料，当林升看到这样的场景，他会怎样想？体会林升的情感。

2.交流反馈。

（1）读诗歌：

要求正确、流利，读出诗歌的韵味。

（2）说画面：

画面一：山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？

预设：①远远望去，群山蜿蜒起伏，连绵不断，山上树木葱茏，绿意盎然。

②“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”你看，西湖躺在群山的怀抱之中，湖面像一面硕大的银镜，在阳光的映照下，湖面波光粼粼，像有无数的光斑在跳动。湖水清澈见底，山的影子，树的影子，还有亭台楼阁的影子全映在了湖水里，水天一色，山水一色。湖那边接天莲叶青翠欲滴，红的、粉的、白的荷花在阳光下，显得更加妩媚妖艳。

③西湖边上，气派的楼阁、形态各异的亭台，个个富丽堂皇。湖中一座座精致的画舫徐徐游过，朱红的船身，金黄的船顶，金粉勾勒的美丽花纹。当官的、做生意的一个个大腹便便，醉眼朦胧，在悠闲地听歌看舞。舞女们浓妆艳抹，乌发如云，佩戴金银、翡翠做的头饰，身着明艳的舞裙，扭动腰肢，衣袂飘飘。

④夜幕降临，西湖边华灯已上，点缀着夜色，西湖边成了“不夜城”。

过渡：刚才我们开动了视觉，现在开动一下听觉。你还听到了什么？

预设：缥缈萎靡的丝竹声，咿咿呀呀的歌声，还有达官显贵们的嬉笑声，此起彼伏的酒令，不时的叫好声。

过渡：你还闻到空气中的哪些味道？

预设：花香、草香、酒香、脂粉香……

师：远山、近湖、亭台楼阁组成了一幅空间上的完整立体的画面，你能把这幅画面按照顺序有声有色地说出来吗？

组内互说，班级交流。

画面二：暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。

过渡：“暖风”指的是自然界温暖的风吗？实际指的是什么？游人呢？“醉”是喝醉？还是什么呢？

预设：“暖风”还指南宋政坛上的奢靡享乐之风。游人不仅指西湖边游览的人，还指那些不思收复失地的人，沉迷享乐的人。“醉”是沉醉、陶醉、纸醉金迷。

（3）想情感 。

过渡：从大家的描述中，可以看出画面色彩搭配绚丽，朱红、桃红、翠绿、明黄，构成了一幅歌舞升平的繁华景象，人在其中本来该是愉快、喜乐的。但林升心情却是怎样的？从哪儿看出来？他想到了什么？

预设1：从“几时休”可以看出林升并不是沉浸于此，而是在心底大声疾呼“赶快停下来”。

气愤。①千里之外，金人统治下的老百姓生不如死，黑夜漫漫，何时天明！遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。你们却在这里寻欢作乐！

②宋徽宗、宋钦宗被掳走，这是国家的奇耻大辱！“靖康耻，犹未雪。”你们却在此花天酒地。

③北方的大好河山沦陷，只剩半壁，仁人志士大声疾呼：“还我河山！”你们却……

④当初还说只在此临时安顿！而现在却是“苟安”，想着“长安”！曾经的誓言哪里去了！

担忧。长此以往，大宋国将不国了，怕是离灭亡不远了。

过渡：气愤、担忧又有什么用呢？出示林升相关资料。

林升，字云友，又名梦屏，号平山居士，南宋诗人，生平事迹亦不详，大约生活在南宋绍兴至淳熙之间。

过渡：从林升的资料中，我们知道这只是一个普通的读书人，没有显赫的地位，但他位卑未敢忘忧国。这种置国家、百姓不顾的行为，令林升悲愤交加而又无可奈何，一声哀叹——

引读：“唉！山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？”

预设2：从“直把杭州作汴州”的“直”也能看出诗人的情感。

指名读：“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”

①读出怒斥，怒斥那些人纸醉金迷，毫不作为。

②加上“哼”语气词，读出讽刺。讽刺那些乐不思蜀者花天酒地，没有任何的危机意识，已经悠闲不了几天了！

③读出担忧，忧国忧民。

（4）悟写法。

过渡：“一切景语皆情语”，大家常说融情于景，情景交融。明快的景搭配愉快的情，灰暗色调搭配压抑的情。《题临安邸》中景与情是不是格格不入、互相矛盾呢？

预设：①欢乐的景与悲愤的情形成了鲜明的对比，是一种“反衬”，西湖边愈是繁华，愈是让作者悲愤、压抑、担忧。

②作为一介书生，他只能通过这种隐晦的方式来表达自己的讽刺与不满，希望能够警醒那些人。

（设计意图：教师调动了学生的视觉、听觉、嗅觉等多种感官，学生想象有了发力点，把眼前繁华之景淋漓尽致地表现出来。学生的想象是点状的，引导学生把点状、零散的想象进行整合，引导学生练习有顺序地表达，表述具体、生动、有画面感。再结合当时的社会背景，体会诗人复杂的情感。乐景与哀情形成强烈的反差与撕裂，进而体会反衬带来的表达效果。）

三、吟诵古诗，升华情感

过渡：忧心、无奈、愤慨，多种情感交织，林升按捺不住心中的激愤，挥毫泼墨，提笔在旅店的墙壁上写下《题临安邸》，谁来做林升的知音呢？有画面、有情感地把这首诗吟诵出来。

（生练习读，指名读，师相机评价。）

过渡：这样的风气，陆游北定中原的遗愿怎能实现？陆游死不瞑目，苟安的生活最终梦碎于蒙古人的铁骑之下，西湖的歌舞终成了大宋的悲歌与挽歌。

生齐诵古诗。

四、临写古诗，交流评价

过渡：中国有诗画同源、诗书同源之说。拿出你的笔，任选一种形式，把情感付之于笔端吧。

展示评价，强调行款居中，上不顶天，下不接地，字间距匀称。

五、总结提炼，布置作业

出示单元导读，生齐读：

为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……

总结：临终不忘国的陆游，位卑不忘国的林升，精忠报国的岳飞，还有“醉里挑灯看剑”的辛弃疾……因为对这土地爱得深沉，他们的眼里常含泪水。下节课，我们将走进龚自珍的《己亥杂诗》，感受他的爱国情怀。

（作者单位：江苏徐州市睢宁县实验小学）

责任编辑 张 茹