基于中英比较分析的生涯教育能力提升研究

［摘 要］ 生涯教育是联系学生生活和社会生活的重要纽带，是教育成果与社会期待良性契合的关键环节。围绕中英生涯教育内容和开展方式的差异对两国生涯教育开展详尽比较分析。英国生涯教育注重培养学生的自主性、探索性和规划性，而中国生涯教育则更加注重社会主义核心价值观的引领和对学生综合素质的培养。基于中英生涯教育的对比分析，对我国生涯教育提升具有深刻启示，以社会主义核心价值观为引领，推动生涯教育一体化建设，拓宽生涯教育实践途径，推动职业教育和高等教育的协同发展，充分利用教育元宇宙的技术优势。

［关键词］ 生涯教育；职业教育；社会主义核心价值观

［基金项目］ 2023年度上海学校德育“德尚”系列项目（劳动教育专项）“学段贯通背景下学校劳动教育实践研究”（DSLD2023GG06）

［作者简介］ 边悦玲（1980—），女，辽宁大连人，工学硕士，大连理工大学力学与航空航天学院党委副书记，副教授，主要从事学生思想政治教育、网络思政等研究；曹 卢（1987—），男，上海人，同济大学基础教育与社会教育处主任科员，同济大学第一附属中学党总支副书记，同济大学马克思主义学院2020级思想政治教育专业博士研究生，研究方向为网络思政、大中小学思政一体化。

［中图分类号］ G647 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）01-0017-04 ［收稿日期］ 2024-06-26

引言

1991年，国务院发布《关于大力发展职业技术教育的决定》指出，在普通教育中积极开展职业指导，同时依据不同教育阶段的特性，实施精细化教育分流策略。随后，1994年，原国家教委颁布《普通中学职业指导纲要（试行）》，精确界定了初中与高中职业启蒙与规划课程的目标范畴。初中生涯教育侧重于基础知识的普及与意识的萌芽，旨在帮助学生初步了解社会职业生态、职业性质及自我认知，为其未来学习或就业道路奠定方向基础；而高中阶段则在此基础上进行拓宽与深化，使学生广泛涉猎各专业与职业领域，深化自我探索，增强其在志愿填报时的决策判断力。2007年，教育部办公厅发布《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》，旨在激发大学生自我主导职业生涯规划的热情，树立正确的职业观与就业观，同时激励他们在学术旅程中不断优化自身就业竞争力与生涯管理能力。2023年5月，习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时强调，我们要建设的教育强国，是中国特色社会主义教育强国［1］。此间，一个核心议题跃然纸上，即教育应致力于解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本问题，这是建设教育强国不可或缺的基石。近年来，教育部在高校就业服务的版图上，持续加固生涯教育的支柱地位，确保这一理念深深植根于招生入学、专业培养及毕业就业的每一环节，形成了一套贯穿学生成长全周期的指导体系。

在英国，公立中学教育体系将生涯探索视为不可或缺的环节，其核心目的在于引导学生详尽认知职业生涯的多元路径及其外部环境，深入洞悉未来职业发展的蓝图，为他们的长远规划铺设坚实的基石。教育目标直指学生的最终归宿——就业，为此，学校精心设计了一系列活动，让学生初步涉足职场生态，体验工作的真实面貌，领悟工作的价值与责任，从而揭开职业世界的神秘面纱。在此基础上，公立中学进一步深化了职业探索的维度，引领学生发掘个人兴趣所在的职业领域，洞悉潜在的就业机会，并明确这些机会背后所需的专业知识与技能储备。这一系列举措旨在全方位提升学生的职场认知，使他们能够更加自信地面对未来的职业选择，为个人的职业道路奠定坚实的基础。

自20世纪70年代始，英国政府即着手构建并强化学生的职业生涯教育体系，持续推出一系列政策措施，力求全面提升与优化该领域的教育质量。步入21世纪，英国更是通过精心策划的生涯教育战略规划，确立了清晰的教育基准，为生涯教育的发展筑牢了政策基石。从20世纪70年代至21世纪20年代，英国的生涯教育历经了深刻的变革与完善，实现了从传统职业教育框架向现代全面职业指导体系的跨越。这一过程中，各阶段政策文件与指导方针相继出台，逐步构建起一套完整且连贯的生涯教育生态系统。学校与高等教育机构紧密合作，采用多元化的方法和途径，为学生提供全方位的职业教育与指导服务。这些努力旨在帮助学生深刻理解职业世界，明确个人职业目标，并为其未来的职业生涯之路奠定坚实的基础。

一、中英生涯教育能力提升模式的对比

（一）生涯教育能力提升的内容

中英两国在生涯教育能力提升上，因各自独特的社会架构、历史积淀与文化差异，展现出了鲜明的不同路径。英国方面，生涯规划教育聚焦于两大核心：生涯教育与职业指导，旨在为学生铺设终身学习与职业发展的坚实基石。具体而言，它涵盖三大维度：（1）强化自我认知与生涯洞察，鼓励学生发掘自我潜能，领悟生涯发展的正面价值，形成积极自我认同，明确教育成就对职业机遇的促进作用，以及学习与工作间的紧密联系，从而树立持续学习、不懈追求的信念。（2）传授职业基础知识，涵盖职业类型、意义、所需资质、能力，以及职业世界的动态变化，这些内容深度融入学校的生涯教育课程中。（3）注重实践性学习，通过组织学生参与实习、企业参访、生产流程体验等，让学生在实践中深化对职业与生涯的理解，实现知识的内化与能力的飞跃。

我国在生涯教育能力提升的实践中，更倾向于举办系列讲座、研讨会及社团活动，这些活动紧密围绕职业生涯教育展开，尤其在高校中蔚然成风。各类职业生涯规划社团与工作室层出不穷，成为学生获取职业信息、交流职业心得、规划职业路径的重要平台，有效促进了学生生涯教育能力的全面提升。

（二）生涯教育能力提升的方式

在生涯教育能力提升的策略上，中英两国各具特色。英国教育体系中，生涯规划教育主要通过设立系统化的课程来实现，这些课程严格遵循《全国生涯教育框架》及国家课程体系，内容丰富多样，包括生涯导向的学术课程、探索性指导、发展性辅导及特殊生涯规划课程等。此外，学校还积极组织实践活动，如职场实习、志愿服务及邀请业界专家进校举办讲座，以增强学生的实践经验和职业认知。

我国则主要通过线下课程与校企合作模式来推动生涯教育。大学阶段，职业生涯发展教育被纳入必修课程体系，强制学生参与，以培养其职业规划意识。同时，通过与企业合作举办各类活动，如企业参观、就业趋势讲座等，让学生提前接触职场，实现与社会的无缝对接。

尽管两国在生涯教育形式上有所共通，但教育理念上却各有侧重。英国倾向于素质教育，强调学生的全面发展与实践探索，鼓励学生通过亲身体验深化职业理解。我国尽管近年来生涯教育日益受到重视，但仍受传统应试教育的影响，考试压力较大，导致学生可能在职业规划上投入不足，存在“临时抱佛脚”的现象，这在一定程度上限制了生涯教育的全面深入发展。因此，如何在保持教育体系的稳定性的同时，进一步推动生涯教育的创新与深化，是我国教育领域面临的重要课题。

二、对我国生涯教育能力提升的启示

（一）深化生涯教育育人精髓，以社会主义核心价值观为导向引领发展

生涯教育对于塑造未来一代的世界观、人生观、价值观及职业观具有直接且深远的影响。当前，大学生生涯规划领域面临着思政育人功能待强化、深度融合不足、效能亟待提升等挑战。因此，在生涯教育的规划与实施中，必须高度重视其价值导向与引领作用［2］。中国特色生涯教育应以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，积极响应新时代对青年一代成为社会主义建设者和接班人的期望。通过生涯教育，引导学生深刻理解国家与社会的人才需求，探索个人发展与社会需求的契合点，从而树立崇高理想，坚定信念。

在此过程中，社会主义核心价值观作为核心引领，为青少年提供了职业与人生的正确导向。值得注意的是，理想与实践之间还要构建坚实的职业观与人生观桥梁。社会主义核心价值观中的平等、敬业、诚信、友善等理念，直接指引着学生的职业选择与成长路径。生涯教育应避免空洞说教，须将抽象理念转化为贴近学生职业生涯的具体话语，使之变得生动、可感、可学。具体而言，可通过讲述“职业平等”的深刻内涵，打破职业偏见；以“行行出状元”的事例，激发学生对各职业的尊重与热爱，培养敬业精神。同时，引入各行各业杰出人物的奋斗故事作为生动教材，强化生涯教育的育人功能，助力学生形成积极向上的职业价值观与人生观，为其职业生涯的稳健起步奠定坚实基础。

（二）构建生涯教育能力一体化提升体系，促进教育系统内外高质量融合发展

中国特色生涯教育应注重系统性构建，超越单一聚焦于升学就业的短视思维，从促进终身学习、实现个人全面发展的高度出发进行布局。首要任务在于，为受教育者及其家庭提供全面信息，拓宽其成长路径视野，从而有效缓解教育焦虑与过度教育现象。同时，生涯教育应超越即时性的升学就业考量，贯穿个体生涯发展的全周期，聚焦于提升个体追求美好生活的综合能力。

为实现这一目标，生涯教育要提前介入，从教育体系的入口阶段便开始布局，并贯穿各学段、各类教育形态之中。借助大中小学德育一体化的契机，整合散落于教育各环节、各阶段的生涯教育资源，构建一张纵横交错的生涯教育网络。纵向依据学生年龄特征进行划分，横向则覆盖思政教育、劳动教育、综合实践、学科教育及家庭教育等多个维度，形成全面且系统的生涯教育体系。

此外，生涯教育的系统设计还要打破教育内部的界限，实现内外的有机衔接。全面梳理社会职业与学校专业设置不仅是生涯教育的基础性工作，也是推动社会发展的重要一环。鉴于职业要求的动态变化，需强化教育、人社及各行业部门间的合作，共同推进职业与专业信息的持续收集、精炼与整合。同时，加强研究与技术支撑，解决职业生涯信息碎片化、随机性问题，为学生清晰描绘职业路径的起点、发展轨迹及顶峰，助力他们更精准地找到通往实现人生理想的道路。

（三）拓宽生涯教育能力提升实践途径，提升生涯教育教学效果

在生涯教育的多元化实施方面，英国学校展现了丰富的实践，如生涯咨询、企业探访日及大学开放日等，这些举措相互辅助，有效增强了生涯教育的整体效果。我国可借鉴此模式，基于现有资源，积极探索并拓宽生涯教育的实施路径。除了专门的生涯教育课程外，还应鼓励各学科教师深入挖掘课程中的生涯教育元素，实现生涯教育与学科教学的有机融合，引导学生探索与学科紧密相关的职业道路。同时，开展丰富多彩的生涯教育课外活动，充分利用校外资源，模拟真实的升学与就业环境，为学生创造亲身体验职业世界的机会。这样的活动能够激发学生的主动学习意愿，加深他们对不同职业领域的理解与感悟。实习作为理论与实践相结合的关键环节，其重要性不言而喻。它不仅是学生将所学知识应用于实践的平台，更是学生自我认知、能力展示与自我评价的重要过程。因此，学校应积极搭建实习平台，为学生提供更多高质量的实习机会，帮助他们在实践中认识自我、展现才华，为其未来的生涯规划与管理奠定坚实基础。

（四）推动职业教育和高等教育协同发展，实现多方协同育人

职业教育与高等教育的协同发展是一项复杂的系统工程，它标志着二者从简单合作迈向深度交融，直至实现一体化共进的历程。目前，两者均已构建了相对完善的办学架构与运行机制，拥有各自独立的管理架构及政策法规支持。尽管存在局部的合作与交集，但总体上仍处于较为分离的发展状态，距离实现协同创新的深度融合与一体化目标尚有显著差距。为推动职业教育与高等教育协同创新发展，首要任务是建立健全相关政策法规体系，为二者融合提供坚实的制度保障。同时，激发两者的内在驱动力，促使它们主动寻求合作机会，探索融合发展的新路径。此外，还要从社会环境优化与民众观念转变入手，构建有利于协同创新的激励机制，打破彼此间的隔阂与壁垒，促进教育资源的高效整合与共享。通过一系列努力，旨在构建一个整体协同、深度融合的教育体系，这不仅提升了教育体系的整体效能，更旨在打造高质量的教育发展格局，为培养适应未来社会需求的高素质人才奠定坚实基础。

（五）充分利用教育元宇宙的技术优势，探索生涯教育能力提升转型新路径