高等医学院校“药学分子生物学”课程教改探讨与研究

［摘 要］ 药学分子生物学这门学科发展迅速，其作为高校的一门前沿学科，在培养药学专业人才等方面起着无可替代的作用。然而，“药学分子生物学”传统的课程教学模式存在一些问题，如理论与实践脱节、教学方法单一等。通过探究该课程在高校本科教学中存在的问题，从教学模式、教学方法入手，提出了利用翻转课堂、PBL教学模式、RISE-CPBL教学模式、超星平台等方法提高教学质量，同时提出了可丰富考核体系和增加教学反馈等助力教学手段。综上，从教学改革的内容入手并提出解决对策，进而更好地提高学生的专业性和创新性。

［关键词］ 药学；医学院校；分子生物学；教学改革

［作者简介］ 唐 欣（1989—），女，安徽芜湖人，医学博士，南京医科大学药学院副教授，硕士生导师，主要从事心血管疾病药理学研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）01-0057-04 ［收稿日期］ 2024-06-13

教育部印发的《关于一流本科课程建设的实施意见》明确提出：“课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量。”而创建高质量课程要有高水平的课程目标和教学内容，通过适当的方法向学生传达课程内容。“药学分子生物学”是药学专业的一门关键基础课程，从分子生物学入手，将其与药学相结合，可以帮助学生理解疾病发生和药物作用的分子机制，为学生今后能够运用分子生物学的理论知识和技术手段进行药物研究和运用实践打下良好的基础［1］。作为药学专业基础课程，该课程教学改革对于提升课程教学质量和水平具有至关重要的作用。本文将从高校课程教学改革的定义和意义、目前存在的问题以及探索和实践教改策略等方面进行探讨，旨在为高等医学院校的教学改革提供有价值的思考。

一、高等医学院校教改的定义和意义

高等医学院校教改是指针对高等医学院校教学中存在的问题或需要改进的方面进行设计。教改旨在引导教师关注教学中存在的问题，探索新的教学方法和理念，实现教学质量和水平的提升。高等医学院校教改的意义主要体现在以下几个方面。

（一）明确培养目标，全面激发教职人员教学积极性

通过建立科学合理的教学管理体系，可以全面提升教职人员的教学水平、科研能力和学术影响力。教学改革可以促进高校制订有针对性的培训计划以及提升教学质量，从而不断提高学生的学术水平和实际能力。同时，通过课程教学改革，可以进一步明确教职人员的教学目的和发展目标，能够全面激发教职人员的教学积极性，进一步提高整体的教育水平［2］。

（二）提高学生的学科兴趣和学习能力

高校教育所体现的价值不仅在于提升学生的基础专业知识这单一的教育目的，还在于培养学生健全的人格和创新性思维、专业素养等，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，高校需提升学生的综合素养，为其将来的全面发展奠定基础。

（三）保证新教学模式的长效、高效运行

教师可以通过教学研讨、课程评估等方式探索新的教学方式，并将其应用于课堂教学中。这些改进可以使教学更加生动、互动性更强，从而提高学生的学习积极性和学习效果。教改还可以促进教学内容的更新。教改可以促进教师了解新的知识和技能，从而将其融入教学中，提高课程内容的实用性和可操作性［3］。

二、目前高等医学院校课程中存在的问题及其改进措施

（一）课堂上学生听讲效率不高

目前，本科教学课堂相对自由，不同教师上课往往会产生不同的课堂效果。同样的一门课程，使用相同的教材，有的教师讲课，学生积极性高，听得津津有味；而有的教师讲出来却让学生昏昏欲睡，对课堂不感兴趣，从而将注意力转移至手机、电脑等电子设备上。其中的原因与教师的教学方法有着重要的关系。在教学过程中，如何把书本上的知识用精彩独到的论述在课堂上讲给学生听，这需要教师有一个严谨的教学态度，在原有的研究基础之上再加上自己独到的见解。“药学分子生物学”这门课程能够帮助学生建立完整的分子生物学理论和了解其在药学专业知识中的应用，对学生的研究方法和思维展开训练，提高其创新能力。但由于该门课程涉及的机制非常复杂和抽象，难以理解，学生在学习过程中容易出现消极状态，致使课程无法进一步增强挑战度，最终导致教学目标无法实现。教师如果课堂上照本宣科，不加以延伸和拓展，学生往往来不及深入理解，知识点便匆匆过去。相反，教师在参考多方面的资料后，在基础知识之上再加以自己的论述特点，用通俗易懂或是幽默风趣的语言在课堂中讲授理论，则自己讲着有趣，学生听起来也不会感到乏味。此外，一些课堂上的“变化”，如教师讲课时声音高低、大小、强弱和速度的变化，丰富的面部表情和肢体语言，身体位置移动和视听媒体的运用等也可以提高学生的注意力。

（二）线上线下教学分离

目前，许多课程采用了线上线下混合式教学。大多教师有着丰富的线下教学经验，但缺少线上教学经验，在教学过程中并未将线上与线下教学更好地整合在一起。例如，线上线下教学内容重复、教师不熟悉线上教学操作等，导致学生在学习过程中缺乏积极性。而成熟的线上线下混合教学方式是线下教学为主，线上教学为辅，二者相互补充［4］。例如，教师可以预先在学习通等线上教学平台上建设相应的课程，并布置具体的教学任务。这一教学模式能促进教学中的反思，使学生的知识运用能力得到有效培养。此外，教师能够借助线上资源，如播放精彩的知识讲解视频、制作精美的互动课件等，为课堂学习做铺垫，提高课程教学质量。借助线上平台，学生能提前学习并参与在线讨论，而学生在线上讨论往往比线下更积极，部分平时不敢开口发言的学生也得到了提问的好机会［5］。

（三）教学方法单一，课堂互动性不足

在传统教学中，教师依赖单一的教学方法，如传统讲授、板书等，未采用多样化的教学手段和方式，导致课堂互动性不足，学生参与度不高。例如，部分课堂缺乏有效的互动设计，教学内容的呈现和学生的参与缺乏有效结合，导致课堂教学氛围不够活跃，学生不愿意充分表达自己的观点。以上问题使得课堂教学效果和质量受到严重影响。而一些教师利用多媒体等工具，使课堂形式更加多样化，视听效果更加生动，学生往往更容易被吸引，教师也可以更直接地了解学生的知识学习与运用状况。另外，一些教师在教学过程中，采用随机选取学生回答问题的方式，更能吸引学生的注意力，调动其上课的积极性。

（四）理论与实践脱离

理论与实践相结合在教学中具有重要的作用。本科阶段的一些课程只安排了理论课，而对一些较难的课程学校则安排了相应的实践课，帮助学生更好地理解知识。实践是检验真理的唯一标准，只有在实践中不断地检验，才能使理论熠熠生辉。医药类专业光靠理论的积累是不够的，只有实践过才更加有说服力，才能让学生印象更深刻。“药学分子生物学”课程实验技能的培养对于药学专业的学生来说十分重要，可以从以下几个方面进行培养：（1）基础操作的实践，如荧光倒置显微镜的使用、移液枪的使用等；（2）观看综合性实验，如质粒的提取、琼脂糖凝胶电泳、蛋白质的提取等；（3）加强学生自主思考，如实验前设置思考题，让学生边实践边思考，使学生对实验相关知识与操作要点的掌握更牢固；（4）加强实验记录，实验记录不仅可以作为学习记录，还可以作为考核的标准。在课程学习上，学生不能只用耳朵听，只有动手去做，投身实践，才能更直观地把握基本理论，提高用理论指导实践、分析和解决实际问题的能力［6］。

三、在教学改革中引入创新教学模式，从而构建高效课堂

（一）翻转课堂

翻转课堂是一种创新的教学模式，它改变了传统的“课堂内外”的教学方式，将学习的主导权交给了学生，让他们通过课前预习视频、PPT等在线资源进行初步学习，培养自主学习的能力，进而在课堂上有能力进行互动。“药学分子生物学”一些基础知识，如基因、复制、转录、翻译等，大多比较抽象，不好理解，教师可以提前将与教学内容有关的科普动画视频或PPT上传，把教学内容提前发给学生，在课堂中小组派代表画出本次授课内容的知识框架，通过小组讨论及互动的方式完善知识框架，找出并解决课前学习中遇到的各种疑难问题。课堂上小组讨论的过程中，学生的共性问题容易暴露出来，这有利于问题的及时解决，在教师鼓励与帮助下，学生更容易理解与掌握知识体系。同时可以鼓励学生组建小组，在分工合作的过程中，逐步引导每名学生都参与到学习中，充分发挥学生各自的才能，取长补短，这不仅可以使得学生学习更加有深度，还可以培养他们的沟通及团队协作能力。

（二）PBL教学模式

在PBL教学模式中，教师不再是传统上的知识授予者，而是引路人与支持者。教学中常以一个开放性、现实性的问题为起点，如将原核生物与抗菌药物相关联、真核生物与人类疾病相关联、病毒与常用抗病毒药物相关联等，引导学生通过自主学习和合作来解决问题。学生需要发现问题、收集信息、分析数据，并探索出解决方案。这样的学习方式强调自主、合作和批判的思维［7］，从而实现分子机理与药学的结合。

（三）RISE-CPBL教学模式

RISE教学方法与CPBL教学方法互相结合，就是查阅文献资料、综合回顾资料、设计实验方案，即通过查阅相关资料，结合已掌握的实验理论，进行实验设计。例如在“药学分子生物学”这门课程中，应用篇章介绍了药物基因组学、转录组学、代谢组学等研究技术，教师可以先介绍在某一领域应用该项技术取得的重大成果，激发学生的学习热情；然后让学生以小组为单位，促使学生继续探索该项技术所取得的成果，了解其基本知识与实验原理。在这之后提出本次实验需要应用该项技术达成的实验目的，鼓励学生自行设计实验。

学生在查阅文献时需相互沟通，以避免重复、无效率的实验设计，并将CPBL引入这个过程中；在实验的过程中进行大量的实践，并在以后的研究中，不断查阅相关的文献，对实验设计进行改进。实验的各个阶段都需要小组成员进行汇报，并对实验中存在的问题进行讨论分析，这样有利于每部分实验的衔接和顺利开展，在此过程中培养学生的团队精神，使其深入了解所学的实验技术原理。

（四）充分利用超星平台

1.教师课前通过超星平台，将与基础知识（如基因、复制、转录、翻译等）相关的讲解视频、PPT等教学内容提前发给学生，让其自主学习，同时提出几个关键性问题让学生思考，并让学生试着自己解决。

2.课堂中，通过超星平台增加师生间的互动。可以设置一些题目。如：生物信息学在中药研发、医疗器械研究与开发、药物相互作用中的应用分别是什么？驱动学生串联知识点，从而训练他们的创新思维。还可以通过弹幕投屏、投票等功能，促使学生更加积极主动地思考和参与讨论，并通过给予平时分调动学生的积极性。在课堂中，学生可以发送听课意见及想法，通过弹幕匿名实时反馈给教师，教师以此来调整知识传授的方式和内容。

3.课后可以设置任务点，如SARS-CoV-2和HIV的复制机制等话题讨论、课堂作业、小考等，促使学生积极巩固所学知识。还可以利用相关技术开展虚拟仿真实验，如琼脂糖凝胶电泳、PCR获得目的基因、蛋白质的SDS-PAGE电泳等，使学生更方便掌握课程内容。

四、课程教改成效反馈

（一）丰富考核体系

考试是教学的重要部分，是教学质量的主要反馈结果，也是督促学生学习的主要举措。推行“多阶段考核、综合评分”的考试形式，如平时课堂测验、期中考试、期末考试等。此外，将实践操作考核纳入考核成绩中；还可以增加创新创业考核，鼓励学生参加科研竞赛等活动。提高实践操作、课堂表现、创新创业等考核比重，综合评分。最终考试成绩可由四部分组成：（1）平时成绩，主要包括平时阶段测试、课后作业、课堂表现及课堂讨论等；（2）实践操作，以操作考核为主，同时伴随实验原理；（3）期末考试，主要是基本基础知识的考核，考试内容根据药学专业培养目标而调整；（4）课外工作成果，如参加科研项目、参加竞赛、获得专利及创新项目等。分子生物学实验技术在医药领域必不可少，南京医科大学药学学科作为江苏省重点学科，为学生搭建了良好的科研平台。应鼓励学生珍惜资源，积极参与。

（二）重视教学反馈意见

有效的教学反馈能为教学质量的评估提供科学依据。通过问卷调查、座谈会等形式，收集师生对“药学分子生物学”教学的评价反馈，及时发现问题并调整教学方案，真正达到教学相长。