学习共同体视域下协同创新共同体建设探究

［摘 要］ 根据学习共同体理论提出设计专业课程协同创新共同体建设框架，包含构建共同愿景、建设共享资源、转变教学范式、组织团队协作、融合社会实践五个方面。基于此，针对“产品设计程序与方法”课程存在的痛点，以内容、资源、方法、思政、评价五维协同为支撑，落实课程协同创新共同体建设。为学生提供“师导生创、生生共创”的课程体验，以促进学生的深度学习和协同创新，提升学生对设计专业知识的系统掌握和应用，培养学生的团队协作能力、自主学习能力和创新内驱力，最终实现培育懂设计、会创新、乐创造、济民生的卓越创新设计人才的目标。

［关键词］ 学习共同体；协同创新；设计思维；理实协同

［基金项目］ 2023年度武昌首义学院校级一流本科课程建设项目“‘产品设计程序与方法’课程”（2023XB01）

［作者简介］ 李扬帆（1985—），女，湖北麻城人，硕士，武昌首义学院艺术设计学院讲师，主要从事产品设计、信息交互设计研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）01-0109-04 ［收稿日期］ 2024-09-01

一、学习共同体的内涵及价值

（一）学习共同体的内涵

学习共同体的概念由美国教育学家博耶尔于1995年正式提出，他认为学习共同体是成员基于共同愿景共同参与学习活动，共享通往知识的旅程并获取对世界运作方式的理解，最终实现共同学习目标的学习集体［1］。国内学者也对学习共同体展开了广泛研究，有学者认为大学内的学习共同体聚焦于知识的意义建构和身份的认同建构，鼓励学生以知识共享与集体协商的方式完成学习任务，培养学生终身学习的能力［2］。由此可见，学习共同体是一种以知识习得、意义建构为内涵的学习组织，强调共同愿景和合作学习，注重资源共享、交流协作，从而促进学生掌握学科知识，并具备自主探究和解决问题的能力。

（二）学习共同体在设计教育中的应用价值

1.深度学习：学习共同体的育人价值和使命。瑞典学者马顿和萨尔乔提出了深度学习和浅层学习的概念。相对于知其然而不知其所以然的浅层学习，深度学习是在理解的基础上批判性地汲取新知识，连接已有知识，自主构建知识体系，并能够迁移应用于决策和问题解决。促进深度学习是提高学校育人水平的重要途径，因此受到高校的重视。学习共同体倡导协作学习，通过伙伴之间的对话与合作促进系统思考，深化对知识的理解；主张问题导向，即将知识应用于实际场景中，实现知识的迁移应用和创新。这为培养学生适应时代需求的深度学习能力提供了机会，也是学习共同体的育人价值体现和使命所在。

2.协同创新：学习共同体在设计教育中的价值延伸。设计教育的育人目标是培养卓越的设计创新人才。在信息化时代，协同创新被认为是高效的创新模式。在设计专业课程中，通过构建学习共同体，可以促进学生掌握设计知识和创新技能，培养团队协作、自主探究能力，推动设计创新和新产品创造。本研究认为，在以创新为核心的设计教育中，促进协同创新是学习共同体基于学科属性的价值延伸。对于设计专业课程而言，协同创新导向下的学习共同体即协同创新共同体。

二、“产品设计程序与方法”课程的现状与问题分析

“产品设计程序与方法”是产品设计专业大二学生的基础课程，主要内容涵盖产品设计开发全流程及方法。这门课程是产品设计专业的学习起点，是学生掌握科学的设计认知、培养初步的创新能力以及自主创新意识的基础［3］。

综合教学实践发现，该课程在顺应教学趋势、达成育人目标之间存在需要解决的问题。首先，体系庞大难掌握。设计流程与方法知识体系庞大，内容繁杂，学生难以系统掌握。其次，知识应用难转化。真实问题的不确定性和开放性决定了设计是一项复杂的系统工程，大二学生初次接触设计，在知识迁移和应用转化方面存在困难。最后，高阶素养难建立。大二学生的设计创新能力较薄弱，缺乏改革创新的勇气和追求卓越的信心，创新自信心和创新内驱力亟待建立。

三、学习共同体视域下设计专业课程协同创新共同体建设框架

学习共同体是一种学习型组织，美国学者彼得·圣吉在其著作《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》中提出了学习型组织的五项修炼要素，即共同愿景、自我超越、心智模式、团队学习以及系统思考［4］。对于设计专业课程而言，学习共同体的建设还需融入设计学科视角，并以培养学生的创新意识和能力为教学目标。基于此，本研究提出学习共同体视域下设计专业课程协同创新共同体建设框架。

（一）构建共同愿景

彼得·圣吉认为，共同愿景是人们内心深处的愿望和力量，对学习型组织而言，共同愿景是学习实践的焦点，也是其动力来源［4］。愿景因群体共鸣而得到强化，对学习者产生强大的影响力和感召力。设计是一门根植于现实生活的学科，旨在“为人类创造更好的生活方式”。大量为人民谋福祉，为人类可持续发展、文化传承做贡献的设计案例，能够帮助学生建立起对设计学科的价值认同感和使命感，激发学生“设计为民”的职业理想和学习热情，为学生应对学习挑战和困难注入内在动力和勇气。

（二）建设共享资源

赫钦斯认为，学习资源广泛分布于不同的时间和空间，学习行为就是个体与教育资源进行迁移和转化的过程［2］。共享资源为学生提供平等的学习机会，有利于共同体成员产生情感归属和组织认同，形成平等互助、合作共享的团队氛围，从而奠定学习共同体的基础。信息技术为建设共享资源提供了便利：信息化教学平台提供了各类学习资料；实时通信工具为学生的课外交流合作提供了便利；灵活开放的合作式教室为小组学习提供了良好的环境保障。各项内容资源、工具和空间共同构成了分布式共享资源体系。

（三）转变教学范式

彼得·圣吉提出的学习型组织的自我超越和心智模式要素强调学习观念的改变，支持自主、合作、探究的新型学习方式。学习者通过与知识、他人和自己的对话改变固有的思维模式，从而不断完善自我，实现自我超越。对于课堂教学而言，意味着教学范式的改变。首先，师生角色的转变。教师不再仅仅是知识的传授者，还是学生学习的引导者、激发者和合作者。学生作为学习的主体，在教师的引导下开展各项学习活动，形成“师生同台、生生互动、信息交流、共享共赢”的新课堂格局［5］。其次，教学方法多样化。鼓励项目式学习、小组学习、线上线下混合式学习等多样化学习形式，引导学生围绕真实问题展开探索，共同解决问题，促进深度学习。最后，教学评价多元化。尊重学生的异质性和多元化发展，引入多元化的评价维度。

（四）组织团队协作

合作学习是学习共同体的本质特征。建构主义认为，知识是在社会互动和文化背景中构建的，通过成员之间的沟通和交流，新信息和情感体验不断构建，使自己的知识体系呈螺旋上升的态势，也使集体知识处于增值状态，为构建课堂学习共同体提供强大的生命力［4］。教师通过组建团队，发布团队任务，引导团队活动，传授协作方法，激发学生群体的创新活力，在共享互惠中实现共同愿景和个人成长。

（五）融合社会实践

设计创新以社会需求为导向，真实的生活场景为创新提供源泉，同时真实的环境和技术水平对创新有重要影响。因此，设计专业课程的教学应注重理论知识与社会实践的融合。在教学内容上，要突出设计的社会属性，引导学生从社会发展、生活形态和用户的角度理解设计，强调设计调研环节的重要性并加强指导；在教学方法上，可以采用项目式教学，注重理论与实践的协同，帮助学生学以致用；在教学考核上，将设计成果的社会价值、创新性和可行性作为重要的考核指标。

四、“产品设计程序与方法”课程协同创新共同体建设实践

（一）化繁为简、取精用宏，重构教学内容

1.设计思维导向，五步法协同创新。近三十年来，知名研究机构、院校发布的不同设计方法论模型都体现了相同的内核，即寻找问题—定义问题—设计方案—验证方案。其中，最为经典的是设计思维和双钻模型。设计无定法，贵在得法。针对设计流程与方法知识体系庞杂，学生难以系统掌握的痛点，本研究立足经典，取精用宏，以先进的设计方法体系“设计思维”为导向重构教学内容。将设计思维创新五步法“用户共情、问题定义、设计构思、原型制作、方案测试”作为主体内容融入课程中。

2.多维度协同，整合共享资源。本课程整合了一门国家精品课程以及两门后续课程“产品设计调研与用户研究”和“创意思维”的线上课程资源。前者作为课前导学，与课堂理论知识教学形成强化互补；后两者对应设计思维创新五步法的“用户共情”和“设计构思”，引导学生在课后项目实践中深入学习和应用。整理历届学生作品形成优秀项目案例库，对优秀项目案例的全过程进行呈现，引导学生从知识学习到应用实践的转化。建立设计思维工具箱，引导学生在项目实践中有针对性地选取工具，提升学生的自主探究和应用实践能力。通过以上资源的整合实现线上+线下、课前+课中+课后、理论+实践的多维协同，建立共享学习资源网络。

（二）理实协同、师导生创，培养设计实践能力

1.构“四线一体”，理实协同促转化。课程教学融合社会实践，通过项目式教学方法培养学生的设计实践能力。选取贴合社会现状的项目主题，引导学生按照设计思维创新五步法展开项目实践，构建知能线—任务线—活动线—评价线“四线一体”理实协同教学模式，实现理论教学和实践教学的有机协同［3］。在教师的指导下，学生学习并应用知识，以积极的态度面对挑战与失败。学生知识转化能力和创新能力得到锻炼，自主探究能力得到提升，并逐步建立创新自信心和创新内驱力。

2.建“创新工坊”，育协同创新共同体。斯坦福大学D.School及IDEO公司在国际上推广设计思维创新体系常见的形式是创新工作坊。将工作坊形式引入课程教学中，形成开放灵活的学习空间、开放的师生关系，促进师生角色的转变。工作坊内，学生自主组成若干团队，展开协作学习和设计实践。在“师导生创”的项目式教学中构建师导生创、生生共创的协同创新共同体。

以智能垃圾桶设计为例。该学生团队由4名学生组成，团队选择了环保主题，希望能解决已投放分类垃圾桶应用不佳的问题。共情环节，团队成员针对校园内不同场景的垃圾桶使用情况进行现场调查，定义产品要解决的核心问题。构思环节，学生分工协作展开技术调研，通过头脑风暴等方式对产品的结构、形态及使用方式展开创意构思。通过原型制作，进一步推敲方案。测试阶段，通过情景演示，对产品使用方式、内部工作原理进行演示评估。学生团队围绕共同的课题和愿景形成协同创新共同体，对未知领域展开探索，实现了深度学习；不仅实现了对设计流程及方法的掌握，而且培养了学生的团队协作能力、自主学习能力，建立了创新自信心。

（三）思政融入、过程考核，激发协同创新内驱力

1.思政元素融合共同愿景，激发协同创新内驱力。共同愿景是学习共同体的动力来源，思政元素为构建课堂学习共同体的共同愿景提供了丰富的素材，如文创设计案例启迪学生为文化传承而设计的民族使命感，环保产品创新设计实践激发学生关注社会问题的社会责任心。因此，在课程教学中融入思政元素是构建学习共同体共同愿景的有效途径。“产品设计程序与方法”课程的目标定位是为培育懂流程、会方法、乐创新、济民生的卓越设计人才奠定基础。其中，既包含从知识、能力角度出发的知识技能要求，也包含从素养角度出发的理想愿景构建。本课程发掘了丰富的思政元素，通过案例讲解、问题分析、实践引导，实现对学生品格观念的塑造，在潜移默化中构建并强化共同愿景，激发协同创新内驱力。

2.过程评价结合多元评价，激发持续精进活力。“评价线”是“四线一体”理实协同教学模式中的重要一线，与理论教学和项目实践协同并进。过程性评价占比约30%，以学习行为为抓手，考查学生对理论知识的学习情况，包含视频学习、同步测试、课程互动等环节。阶段性成果和终结性产出评价分别占比约30%和40%，以实践行为、成果质量为对象，考查知识应用和创新能力培养成效，由教师评分、小组评分和展览投票三个部分组成。通过过程考核与成果考核相结合，注重多环节和多元视角的综合考查，持续激发学生的学习动力和创新活力。

五、“产品设计程序与方法”课程协同创新共同体建设成效与反思

“产品设计程序与方法”课程以“协同创新共同体”为创新理念，以师导生创学习共同体为核心要素，以内容、资源、方法、思政、评价五维协同为支撑，落实协同创新共同体建设。课程创新举措针对性地解决了教学中的“三难”问题，帮助学生学会理论知识，掌握知识脉络；跨越理论与实践的鸿沟，真正学以致用；逐步建立勇于创新、追求卓越的品质，建立服务社会的职业使命感；实现了为培育懂设计、会创新、乐创造、济民生的卓越创新设计人才奠定基础的总体课程目标。学生对课程学习反馈良好，2021—2024年学生评教分数均在96分以上。课程育人效果显著，学生在专业赛事中获得多项奖项，学生熟练掌握创新流程和方法，练就了解决复杂问题的本领，建立起设计师的社会责任感。本课程在教学研究项目、教学比赛等方面也获得了好成绩，并初步形成辐射影响力，带动其他专业课程的改革创新。本课程围绕协同创新共同体展开的建设研究还需不断完善，持续更新教学内容资源，优化教学实施计划，创新活动设计，持续探索设计创新人才培养模式，推动设计教育改革创新发展。