地方院校经济管理类专业建设的“六大结合”初探

［摘 要］ 地方院校要建设好经济管理类专业，就须注重六个方面的结合，即条件建设与队伍建设的结合、专业建设和学科发展的结合、标准化建设与特色化建设的结合、通识教育与专业教育的结合、普通教育与创新创业教育的结合以及全面发展和个性化发展的结合。这六个方面的结合是专业建设得以成功的基础和保障。其中，条件建设与队伍建设的结合是经济管理类专业建设的核心，而全面发展和个性化发展的结合是经济管理类专业建设的落脚点与最终目标。地方院校经济管理类专业建设须从这“六个结合”着手，全面加强专业建设和人才培养，推进经济管理类专业的可持续高质量发展。

［关键词］ 应用型人才；经济管理；专业建设；专业发展

［基金项目］ 2021年度湖南省教育厅湖南省省级一流专业建设项目“行政管理”；2024年度湖南应用技术学院校级一流专业建设项目“电子商务”

［作者简介］ 吴建功（1964—），男，湖南永州人，博士，湖南应用技术学院经济管理学院教授，主要从事跨国经营、企业管理研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）01-0113-04 ［收稿日期］ 2023-10-25

专业建设是院校发展之根本，是学科发展之导向，是人才培养之依托。地方院校经济管理类专业建设综合性强，牵涉面广，难度大，问题多。要建设好经济管理类专业，就需要分析并把握建设中的核心问题和重点环节，理顺专业建设中的一系列关系，尤其要注重做好六个方面的结合。

一、条件建设与队伍建设的结合

教学条件是办学的基础，也是专业建设的保障。教学条件建设为学校发展和专业建设提供了基本的场所、环境，为专业教育和专业建设提供了硬件、软件设施，为教师进行专业学科建设提供了科研环境和教学环境。经济管理类专业条件建设涉及教学场地、配套设施、软硬件环境等。如果没有条件建设，如教育教学设施严重不足或非常落后，经济管理类专业建设的前提和基础也就无法得到保障。经济管理类专业条件建设的一项基本要求就是要有必要的经费投入。只有经费投入有保障，条件建设才可能有成效。

在进行物质条件建设的同时，经济管理类专业应把专业师资队伍数量、质量建设纳入重要议事议程中。教师是专业建设和学校发展之本。大学的优劣、专业教育水平的高低主要取决于师资力量的强弱，包括师资的教育教学质量和敬业奉献精神。师资队伍建设始终是经济管理类专业建设的重中之重、核心之核心。检验师资队伍水平的指标主要有两个：一是数量情况，二是质量情况。因此，建设师资队伍应从充实教师数量和提升教师质量两方面着力。其中，提升教师质量需要从提高教师队伍的学历和职称水平、加强科学研究和教育教学能力建设、增强教师责任感和敬业精神等方面努力。经济管理类专业教师队伍建设强调“三个并重”，即引进和培养并重，专职与兼职并重，外引与内留并重。只有引人育人、留心留人多措并举，经济管理类专业优良师资队伍建设目标才有望达成。

二、专业建设和学科发展的结合

学科是专业的基础，学科建设是专业建设的活水源头。大学的“细胞”是学科［1］。没有学科就没有专业，也就没有大学。没有优良的学科基础怎会有优良的专业发展？纵览国内外一流大学发展演变的历史脉络，可以发现这些大学均将适应时代要求、响应社会呼声的学科建设作为学校发展的引擎，作为专业设置和专业发展的根基。好的专业来自好的学科或好的学科组合，优势专业来自优势学科及优势学科组合。在专业建设过程中，应充分发挥学科建设的引领和学术支撑作用。根据学科发展趋向和学科优势，培育和建设相关专业，并在专业建设中进一步推进学科的发展。就经济管理类专业来说，需要在经济类学科和管理类学科中重点建设数个与专业紧密联系、能有力支撑专业发展的学科，并形成一定的学科成果。经济管理类专业要将教学中的焦点和重要问题作为学科主攻方向，并将科研成果及时补充进教学内容中。经济管理类专业要有意将专业建设骨干培养成学科建设骨干，同时将学科中坚力量培养成教学成绩卓越的主讲教师。这样，学科建设和专业建设的主体与内容相互融合，从而形成学科与专业共支撑、共发展的良性互动关系。

三、标准化建设与特色化建设的结合

标准化建设是专业建设的规定动作，指专业建设的共性；特色化建设是专业建设的自选动作，指专业建设的个性。经济管理类专业既要按照合格评估和审核评估的指标要求开展规范化、标准化的基本建设，又要围绕自身的专业特色竭尽全力地开展一些个性化建设。特色首先体现在建设目标和建设方向方面，即先确立一个具有特色的目标和努力方向，并在此指引下，开设一系列特色课程，开展一系列具有特色的实践性教学，在能力素质培养方面实施一系列特色项目。不同院校依托的行业产业和学科专业构成和地区属性都有不同特点，院校可以据此提炼具有自身特点的人才培养体系和专业建设模式。经济管理类专业可发挥学校和地方及行业产业资源优势，进行系统化、开放性的专业建设。不同院校的经济管理类专业可根据学校学科专业平台特征、优势及可用资源，构建具有学校和地区特点的经济管理类本科人才培养体系，突出特色化培养和技能训练，以此提高毕业生的就业竞争优势。这样，毕业生不仅能够胜任一般的经济管理类工作岗位，还容易受到特定行业产业和企业的青睐［2］。

专业建设特色取决于人才培养特色，尤其体现在经济管理类人才培养方案和实施计划与效果上。要展现经济管理类专业人才培养特征，就需要找到本专业人才培养的核心要义。一般而言，具有良好的沟通交流能力是对管理人才的基本要求，因此加强学生的表达交往训练是经济管理类人才培养的重要任务。美国宾夕法尼亚大学沃顿商学院和麻省理工学院斯隆管理学院为此开设了注重培养学生交流能力和领导能力的课程，来训练学生的沟通交流能力和组织领导能力。这些课程可使学生在完成实际项目的过程中渐进提升沟通能力与领导能力［3］。

经济管理类专业可利用其他类别专业品牌优势及资源来确定其专业建设和人才培养方向。专业建设方案要与社会需求相吻合，要结合产业行业生产和服务实际要求突出特色课程设置。按照“实际—实用—实践”的原则，改革课程体系和培养模式［4］。经济管理类专业还可依据院校学科专业格局及资源可控状态，遵循差异化发展、跨平台竞争的原则，构建和运用开放化、系统化、个性化的人才培养模式，以彰显不同的人才培养风格。

四、通识教育与专业教育的结合

通识教育指向通才教育，其目的是要求学生具备丰富的知识储备、较高的素质品质和开阔的思维。专业教育指向专才教育，其目的是培养在某些方面具有较强实践能力、较高素质水平和扎实知识功底的人才。实际上，学生要适应社会经济发展，既需要接受通识教育，也需要接受专业教育。仅有通识教育，学生可能是“万金油”，但不擅长任何专门工作；仅有专业教育，学生除会做一项工作外，恐怕对其他工作一无所知。当社会发展、产业结构变化时，仅受过专业教育的人可能面临失业的风险。因此，通识教育与专业教育必须紧密结合，不可偏颇。

本科教育的意义在于使学生增长见识，掌握分析及解决实际问题的方法，具备职业发展所需的专项知识、素质和能力。思维方式和能力训练需要借助于通识教育，多学科知识的灵活运用也主要依托于通识教育。通识教育与专业教育共同构成本科教育的本体。

美国高校经济管理类（商科）专业课程设置的做法值得我们学习和借鉴。其“根底厚，树干精，枝叶多”的树状型结构特征有利于培养知识交融、学识广博、个性鲜明、创新动力充沛的经济管理人才。其课程体系符合学生成长成才的生物学规律和人才可持续发展规律。经济管理类专业人才培养要求须贯穿知识掌握和能力素质培养的过程，学生应具备丰富的学识储备和良好的思维品质及较强的沟通交流、社会实践能力。这些属于经济管理类通识教育乃至本科教育的范畴［3］。经济管理类专业要按照实用有效又灵活的方针，平衡好专业能力和通用本领的关系，既强调未来发展潜力，又强调与专业岗位的无缝对接。在实践教学方面，可以开设经济学大类通用的综合实验和管理学大类通用的综合实验［2］。在专业教育方面，为增强专业教育的实效性，可考虑将职业技能培训或职业资格考试纳入经济管理类课程教材体系，以此提高学生的专业技能和考试通过率。

五、普通教育与创新创业教育的结合

创新是社会进步和经济发展的动力。创新创业教育是大学教育的使命。然而，目前，一些院校经济管理类领域的创新创业教育还未实质性地启动，课程设置与创新创业教育的要求还有较大距离，教学内容和方法甚至与创新创业教育背道而驰，由此导致学生的能力特别是创新能力难以得到有效提升。部分院校的创新创业教育仅仅是对专业教育进行补充，这有悖于创新创业教育重在实现人的全面发展的本义［5］。调查显示，经济管理类专业学生虽然在创业上具有较大的优势，但创业成功率不高。

普通教育是大学教育的主体和基础，创新创业教育则是大学教育的灵魂和精髓。特别是经济管理类专业应将创新创业教育贯穿各课程教学和各教学环节。经济管理类专业可以采取将创新创业课程与专业课程中的创新创业内容有机融合的办法，开展形式多样的创新创业教育［6］。经济管理类专业可以鼓励和引导学生参与科研项目，进行调查研究和项目研讨攻关，以此增强学生的创新能力。根据专业特点和创新教育的要求，经济管理类专业可以积极构建供学生开展自主创新实践的场所，如实验室、实习基地、工作坊、创新教育中心等，为广大学生搭建创新创业教育的孵化基地和平台。经济管理类专业还可以将“互联网+”大学生创新创业大赛、挑战杯、大学生研创项目作为创新创业教育的载体和重要渠道，开展一系列的创新创业实践活动。大学生系列科技活动、学科竞赛、创新创业大赛、社会实践等实践活动是创新创业教育的必由路径［7］。

六、全面发展和个性化发展的结合

个性化发展以全面发展为导向，个性化发展为全面发展的基础，无数个体选择加无数社会需求形成无数的人才类型和规格。学生可以对专业方向及课程进行自由选择，这是个性化发展的必然要求。本着以人为本、因材施教的原则，根据学生的志趣爱好、文化背景及对专业的认同程度，经济管理类专业可以鼓励和支持学生有选择、有重点地自主学习知识，自主发展能力，自主培养职业竞争力。

要进行个性化发展，就需要创建有利于个性化发展的教学机制和环境，尤其是自由选择专业、院系、课程、修课方式的机制与环境。但是，目前我国高校的专业选择和课程修读机制比较僵化。部分学校的选修课比例不到40%，其中学生能够真正自由选择的课程大多达不到20%。选修课占比严重不足、限选课变相成为必修课的情况依旧存在。在本科课程改革中，缩减课程总学分和保护所谓主干课程的结果就是使本就占比不高的选修课又被削减，选修课在课程体系中的占比进一步被拉低。这不符合人才培养规律，会阻碍学生自我发展的动力，以及学生的个性化发展。要解决此问题，需要从制度层面予以考虑。就经济管理类专业而言，务须保障学生选择专业和课程的自由度和灵活度。除少数核心主干课程要求必须修读之外，其他通识课程和专业课程都应允许学生自由选修。若发现专业方向不适合自己，学生可以再次进行专业选择。要提高教学质量和人才培养质量，就需要最大限度地允许学生按照自己的意向和志趣选择专业方向，并在此基础上选择性修读相关课程。只有通过全面发展与个性化发展的结合，学生才能扬长避短，发挥自身的长处，实现自身的发展目标。

结语

在这“六个结合”中，前“三个结合”关乎经济管理类专业的办学资源、条件、环境以及专业方向建设，后“三个结合”关乎经济管理类专业人才培养体制、机制和模式建设。前“三个结合”是经济管理类专业建设的基础和前提，后“三个结合”是经济管理类专业建设的主体和目标指向。这“六个结合”相互作用、相互依存、相互支撑。高度重视并坚持专业建设的“六大结合”是经济管理类专业建设和发展实现预期目标的基本要求。围绕此“六大结合”开展全方位、全过程、高质量的专业建设是经济管理类专业全部师生的奋进方向。