基于OBE理念的混合式教学在病理课程中的应用

［摘 要］ 基于成果导向理念探讨全新的教学模式，依职业需求制定相应教学目标，并探讨有效的教学策略。选取护理专业学生为主要研究对象，对采用混合教学模式的部分章节内容进行试验。参考期末考试成绩与总成绩的差异，分析相关基础医学课程成绩，通过问卷调查了解学生学习中存在的问题。结果显示，混合教学模式拓展了学生学习的时间和空间，极大地调动了学生的主体能动性，而基于成果导向的理念也可以让学生更加贴近毕业要求。

［关键词］ OBE理念；混合教学模式；病理课程

［基金项目］ 2022年度海南省高等教育教学改革项目“混合式教学背景下隐性分层教学法在病理教学中的应用探究”（Hnjg2022-165）

［作者简介］ 朱雪勤（1984—），女，四川泸州人，医学学士，海南卫生健康职业学院基础医学部讲师，主要从事病理学与病理生理学研究；郝 苗（1986—），女，吉林通化人，硕士，海南卫生健康职业学院基础医学部讲师（通信作者），主要从事病理学与病理生理学研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）01-0141-04 ［收稿日期］ 2023-11-03

《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》明确指出，要形成与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系，整合信息资源，提高教育管理现代化水平，推动信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式。混合教学模式将传统教学和在线平台进行有机融合，一方面有利于进行线下课堂的改革，另一方面可以为学生提供更多在线开放课程，有利于培养学生的自主学习能力。本文将OBE理念引入病理学混合教学模式中，构建新的教学体系，进一步探讨医学基础课程教学改革的策略和方式，有利于实现国家教育现代化发展目标［1］。

一、线上线下混合教学模式的必要性

病理课程是医学生必修的一门基础医学课程，理论上涵盖了病理解剖学、病理生理学以及机体各系统典型疾病，横跨基础学科和临床学科，实操上病理学的活体组织检查为疾病诊断提供金标准，因此病理课程在整个医学专业课程体系中扮演着重要的角色。当前教学环境下，传统教学弊端凸显，加之招生途径多样化，生源参差不齐，线上线下混合教学弥补了种种缺陷，不仅拓展了学生的学习时间和空间，还方便教师在线上对不同层次的学生进行隐性分层的测验和辅导，有针对性地提升学生的个人能力。

二、对象与方法

（一）研究对象

病理课程的学习有利于学生将来更好地应对疾病发生发展，构建和处理和谐的医患关系，因此应当明确该学科的主要教学目的和目标。在理论方面，主要是指让学生全面掌握理论知识；在实践方面，则是在掌握理论知识的基础之上，培养学生运用知识分析和解决问题的能力，并通过后续实践锻炼培养学生的临床思维能力。因此，当代医学课程更加注重人文医学方面的内容，着重培养学生的自主学习和团队协作能力，以及语言表达沟通方面的能力和素质。为了改变传统“灌输式”的教学模式，调动学生在课堂中的积极性，突破时空限制，让学生更愿意与教师进行沟通和交流，从而得到综合素质的锻炼，本文结合过往病理课程教学普遍存在的问题，将2022级高职护理专业两个班的学生选为研究对象，对本课程所有章节内容采用混合教学模式进行研究。

（二）研究方法

在具体研究过程中，首先要基于OBE理念设置课程要达成的教学目标，以便为后续教学方案和实施策略的设计奠定良好的基础。课程教学目标也指学生在训练和学习后所取得的成效，要结合病理课程的特征，进行当前学情以及专业就业的分析，在统一的学习平台上，构建混合教学模式体系。教师要分析和梳理教学目标所达成的途径，如围绕学生职业能力的培养，可以设置课前自主学习、课堂讲授讨论以及课后总结练习，配合实验教学的环节，制定阶段性的可以量化实现的教学目标。同时，对教学内容进行重组和梳理，按照难易程度以及重要程度进行章节知识点的划分，引入典型的临床案例和相关问题，用通俗易懂的语言进行讲授，将抽象的理论知识转化为更加形象和生动的内容呈现给学生，录制相应的微视频上传至教学平台。其次，要为学生准备教学课件和学习提纲，定期为学生推送课程资源的网址和链接，也要提供一些典型病例，并将其作为章节测试的内容，以便学生在线进行练习，同时为学生提供丰富的考试题库，让学生能够根据日程安排定期进行巩固和复习，以便加强对理论知识的理解和应用。这种方式可以让学生明确学习目标，在目标的指引下采取线上线下相结合的学习方式，锻炼分析和解决问题的能力。

三、结果

根据教学平台的后台数据的统计分析结果，2022级高职护理专业两个班的学生在线学习访问数据十分可观，学生不仅高效利用学习平台进行在线学习，还在平台讨论区与教师进行在线交流和讨论。教师答疑解惑频次较高，为学生高效解决了诸多问题，同时收集了优秀作业进行展示，突破了时间和空间的限制。此外，每周发布帖子超过50个，为学生普及相关课程资源和案例，设置明确的任务，让学生能够完成课前作业和课后测试，极大地锻炼了学生的分析和解决问题的能力，培养了学生的临床思维。这种混合教学模式，让学生在课前有组织性地观看相关微视频资源，对所学的内容进行预习和思考，完成自主学习的任务之后，更能够在线下课堂中进行有效的输出，不仅能够与教师进行互动，还可以围绕主题与其他同学进行讨论和交流，从而对所学知识进行活学活用，极大地实现了教学目标。混合教学模式的运用改变了学生被动接受和记忆的问题，让学生能够及时进行归纳和总结，也能够有效提高学生解决实际问题的能力。

本次调查研究在期中和期末采用问卷星App收集学生对教学的满意度，进行两次无记名问卷调查，其中有超过90%的学生对该种教学模式和课程做出高度满意的评价；对于教师所发布和推送的教学视频等线上教学资源，也有超过80%的学生给出满意的评价。该结果显示，学生对线上线下混合教学模式的认可度有明显提升（p＜0.01）。

四、讨论

通过采用混合教学模式开展病理学科的教学工作，绝大部分学生能够加深对相关理论知识的理解和掌握程度，也可以运用这些内容解决一些典型案例当中所呈现的问题，同时高效完成教师所设置的任务，调动学生配合实践训练的积极性。相较于传统教学模式，混合教学模式更有利于教师实现教学目标，不仅能帮助学生拓展自己的医学知识面，还可以提高其对教学工作的认可度。基于现代信息技术的优势，构建混合教学模式，开展具体的教学工作，更有利于发挥对学生的引导作用，激发学生在学习过程中的自主性，让学生的综合素质和相关职业能力得到有效的提高和培养。相较于传统教学模式，混合教学模式更有利于实现更高层次的目标，不仅能够回归人文医学，还可以为教学改革提供新的思路和方向。

对此，学校更应注重探讨网络教学平台与线下教学工作的融合策略，在成果导向的指引下，设计合理的教学策略和方案，将重要章节内容制作成简短的教学视频放在网络平台上，但要注重提高教学资源的质量，投入相应的精力和时间进行维护和筛选，让学生能够充分利用时间进行学习和巩固。对此，为了保障混合式教学质量，应当设置高质量的教学微视频以及试题库，这也将作为混合教学模式有效实施的重要前提和基础。学校应当注重组织经验丰富的一线教师精心打造课程资源，将一些实际案例引入各章节内容中，这样有利于激发学生的兴趣；也可以组织学生利用碎片化时间反复观看相关视频，从而灵活掌握相关内容。

五、基于OBE理念的混合式教学在病理课程中的应用策略

OBE理念也被称为成果导向理念，强调以学生为中心设计教学模式，在病理课程中，将OBE理念引入混合教学模式，可以帮助学生完成角色的转变，从而在参与课程教学活动时培养符合职业和就业需求的素质和能力。

（一）设计课程教学目标及构建实施策略

基于上述对混合教学模式成效的研究，在OBE理念指引下，首先要根据该专业学生的就业需求，分析课程在就业要求当中的支撑作用，并在此基础之上，设置明确的职业能力、职业精神以及社会适应三方面的培养目标。在职业能力导向中，要带领学生学习病理学知识以及具体的研究方法和技术，围绕一些典型的案例进行深入研究，从而让学生可以阐述常见疾病的病理改变和表现的关系，并能够提出初步治疗意见和方案。通过对病因以及其他内容的研究，学生能够对病理学教学切片进行初步判断，掌握和了解病理学检测常用的方法。在职业精神导向中要引导学生掌握和了解病理学专业的组成，理解病理学职业精神的具体内涵以及相关法律法规，同时要客观看待病理学课程的局限性，在实践操作过程中，要与临床知识进行结合。在社会适应导向中，学生要能够提前了解影响客观判断的因素，加强对相关研究文献的学习，能够提取当中的关键元素，掌握临床病理学关系。除此之外，要组织学生在小组讨论和交流中，提高自己与他人协作的能力，并注重提高自身的沟通和表达素质；要引导学生树立终身学习的观念，在掌握病理知识的基础之上，提高各方面的能力和素质，为今后独立分析和解决问题奠定良好的基础。在设置明确教学目标之后，要分析目标达成的具体途径和策略，围绕三个导向，设置阶段性的教学要求，并通过应用混合教学模式，为学生打造开放式的学习空间，帮助学生进行角色的转化，从而在课程教学活动参与过程中得到综合素质和能力的有效培养。

（二）构建混合式教学的考核与评价机制

OBE理念的混合教学模式在病理课程当中的应用也要基于三个教学目标设计完善的考核方案，比如围绕学生的线上视频学习和讨论测试设置合适的评分标准，以及各个环节所占的比重。通过这种方式，学生能够围绕重点内容进行学习和思考，同时教师根据学生期末考试结果所形成的数据进行分析，对学生的学习成果进行综合评价。混合教学模式包括线上学习和实体课堂两部分，在线上教学中，教师要提前发布课前学习的任务，并对学生的学习情况进行课前测评。根据学生的预习情况，教师分析和调整整个课堂的目标，学生通过自主学习了解课程的主要内容，配合教师完成课前测评任务，以便为实体课堂的实践提供充分的参考依据。另外，根据学生的测评情况，教师可以进一步规划实体课堂的教学内容和方案，比如可以组织学生授课，围绕某个案例和主题引导学生进行讲授，或者以小组讨论参与测评，分析学生的学习情况并将成绩及时反馈给学生。

（三）设计混合式教学的内容和资源

教师要进行小规模限制性在线课程建设，首先要录制高质量的教学短视频对课件内容进行重组和更新。要注重收集一些典型的案例和素材，并将其制作成客观的模式图。在各个环节中，应进行精心的设计和修改。可以引入一些临床案例，考查学生对理论知识的掌握程度。教师要尽可能以动画和思维导图以及其他形式进行知识的呈现，以便于学生更好地理解这些抽象的理论知识。病理课程涉及诸多烦琐复杂的内容，教师要设计明确的教学日历和提纲，以临床病历为主题，拓展课外资源，让学生利用自己的碎片化时间接触和学习相关基础理论的模式，不断加深和巩固对理论知识的理解和应用。学校要帮助长期从事病理课程教学的教师精心打造高质量的教学视频，为了调动学生的学习兴趣，引入大量的临床案例，克服传统教学模式所带来的限制，让学生的自主学习更加灵活；同时要引入一些医学急救常识以及现实社会中的诊治病例，开阔学生的医学视野，让学生领悟临床专业知识，培养学生的职业素养和道德［2］。

（四）完善混合式教学的实践方法

要设计完善的教学实施方案，除要保障学生能够按时完成理论学习任务之外，也要为学生预留足够的时间，使其能够及时查漏补缺，根据自身的情况进行线上学习。目前，超过90%的学生认为混合教学模式能够减轻课程期末复习的压力，并且能够为学生留出更多的时间复习其他学科的知识。这种教学模式的运用能够锻炼学生自主学习和归纳的能力，不再反复讲授课本知识，而是让学生将重心放在自己的疑惑和不足方面。学生也可以通过汇报和讨论的方式，参与各种翻转教学活动，不仅能够加深对理论知识的理解和掌握，还可以锻炼自己的语言表达能力。教师要注重定期进行阶段性测试，根据学生对病例分析的情况，进一步巩固和提升学生的综合能力，最终形成考核评价以及终结性考试相结合的评价机制。这种方式可以让混合教学模式在病理课程中得以顺利开展，不仅能够减轻学生期末复习的压力，还能够为教师进行最终的评价和考核工作提供充分的参考依据［3］。