聚焦用网能力的大学生网络素养培育路径探赜

［摘 要］ 当代大学生是伴随着互联网成长的“网络原住民”，知网懂网程度高，但科学用网能力相对欠缺。以信息技术和数字化通信技术为代表的新一轮科技革命给传统传播格局带来了深刻影响和冲击，也对青年一代的价值观念、思维方式、行为方式等带来了深刻影响。“得网络者得天下”已成为共识，进一步加强大学生网络素养教育，重点提升大学生的科学用网能力，对于建设网络强国具有重要意义。高校应积极构建大学生网络素养生态体系、课程体系和实践体系，以提升大学生的用网能力为核心，促进大学生网络素养全面提升。

［关键词］ 大学生；网络素养；用网能力；科学用网；培育路径

［基金项目］ 2022年度四川省教育厅网络思想政治教育研究课题“基于用网能力提升的大学生网络素养教育研究”（CJWSZ22-06）；2022年度中国高等教育学会高等教育科学研究规划重点课题“高校网络主流意识形态引领路径研究与实践”（22XC0302）

［作者简介］ 邓秀芸（1982—），女，四川自贡人，法学硕士，西南交通大学马克思主义学院党委副书记，讲师，主要从事高教管理、思想政治教育研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）01-0149-04 ［收稿日期］ 2024-09-20

我国于1994年正式接入互联网，经过30年的发展，已成为举世瞩目的网络大国。互联网已成为人们工作生活中必不可少的工具，网络空间亦被称作“第五空间”。当代大学生多为“00后”，他们从出生起就伴随着互联网一起成长，被称作“网络原住民”。随着网络全方位融入人们的日常生活和工作学习，“网络依赖”“信息过载”已成为新常态。《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》中明确提出，创新推动网络育人，加强师生网络素养教育。大学生正处于“拔节孕穗期”，如何提升大学生的网络素养，是数字时代高校人才培养的一项重要内容。

一、网络素养概念与大学生网络素养

“网络素养”这一概念最早是由美国学者麦克库劳提出的，他认为网络素养是个人识别、访问并使用网络中电子信息的能力［1］。霍华德·莱茵戈德则指出，“素养，是技能和社交能力的结合”，他认为专注力、参与力、合作力、对信息批判性接收的能力和互联网技巧是五种关键素养［2］5。

自2000年以来，国内学者对网络素养的研究逐渐丰富。早期，多数学者将“网络素养”与“媒介素养”“信息素养”“数字素养”等概念混用。实际上，这几个概念之间既有相互包含的关系，也有交叉之处，联系紧密但并非完全等同。有学者指出，网络素养不仅包括从网络媒介识别信息、判断信息、抵御负面信息、促进自我成长的能力，还包括掌握上网技能、创造和传播信息、保护自我安全的能力［3］。而用网能力则是指能够正确使用和有效利用网络资源，并促进个人发展的一种综合能力［4］。

大学生网络素养是公民网络素养的一部分，同时又具有大学生群体的独特性。有学者考察了大学生网络运用与其思想政治状况之间的相互关系，发现大学生抵抗网络不良影响的能力与大学生思想政治素养之间具有正相关关系［5］；也有学者对大学生网络素养现状进行了调研分析，认为要帮助大学生养成良好的上网习惯，提升大学生的用网注意力管理与用网自制能力是当前大学生网络素养提升的重要内容之一［6］。

由此可见，人们对网络知识的掌握和对网络媒介的认识是具有网络素养的基本前提，筛选、使用、批判、创造网络信息，运用网络技术实现自我发展，做好自我安全保障，是网络素养的题中之义。随着信息技术和数字化通信技术的迅猛发展，社会经济文化生活逐渐从传统的纸质形式、物理形式转向数字化、电子化、网络化的新形态，大学生群体主动融入时代发展、切实提升网络素养已成为必然。

二、大学生用网能力现状审视

当前，网络已成为高校师生学习生活的“第一环境”，也是高校思想政治教育工作面临的“最大变量”［7］。梳理大学生用网能力现状，主要呈现以下典型特征。

（一）网络知识储备普遍良好

当代大学生从出生起便伴随着互联网的发展一起成长，随着课程学习、书本学习向网络空间延伸，他们通过网络获取学习资源、开展学习活动的时间也在不断增加，在持续用网过程中积累了丰富的网络基础知识。同时，网络安全宣传周、校园网络文化节等各类活动的广泛开展，对于大学生系统全面地掌握网络安全知识具有积极促进作用。

（二）网络运用能力水平偏低

大学生处于个体意识强烈发展的阶段，偏向于对网络上出现的与自身观点相一致的信息持认同态度，在算法推荐下极易陷入“信息茧房”，信息辨识和处理的能力较弱。此外，运用AI技术、新媒体技术辅助学业和自身发展的能力较弱。相关调查显示，大学生使用网络的目的中，将“娱乐消遣”排在首位的比例高达71.9%，远远超过“学习”和“获取新闻信息”等选项［5］。

（三）安全用网能力有待加强

有调查显示，超三成受访大学生曾遭遇过电信网络诈骗，在受诈骗金额超过万元的学生中，博士学历占28.57%［8］，可见大学生的防范意识和能力均有不足。此外，一些大学生喜欢接触新鲜事物、追求多样化表达，主动抵制网络不良信息的意识不够，容易对网络中的不良信息持容忍甚至认可的态度，轻则对网络不文明现象淡漠，重则受到不良信息的影响，甚至沦为“键盘侠”。

（四）网络心理调适亟须重视

网络空间呈现出的虚拟性、即时性、匿名性等特征，极易使大学生在长期用网后产生严重依赖。近年来，各类在线学习平台迅速发展，相关研究显示，大学生重视网络学习，但在网络的依赖程度、使用网络的控制力、网络学习的专注度、网络安全等方面的表现还有待加强［9］，甚至因缺乏网络心理调适或心理咨询与治疗的干预，而可能出现人格障碍、网络成瘾等心理问题。

三、大学生网络素养培育路径

在当今信息化和数字化背景下，高校应充分认识系统培育大学生网络素养的意义，聚焦大学生用网能力进行系统发力，积极构建大学生网络素养教育生态体系、课程体系和实践体系。

（一）强化赋权赋能赋义，建构网络素养教育生态体系

网络不是洪水猛兽。高校应积极应对互联网发展对教育教学带来的挑战，对大学生的上网行为进行正确引导，扩大网络对大学生的正面影响，努力减少负面影响。

一是强化网络赋权，赋予大学生使用网络的各项权利，让网络真正成为大学生学习生活的“第一环境”，促进学生的全面发展。要主动加强网络基础设施建设，积极建设数字校园、智慧校园。大力推进“互联网+教育”“互联网+思政”“互联网+生活”，打造智慧课堂、智慧思政、智慧生活，引导大学生主动融入校园网络生活，通过“云上校园”充分体验互联网带来的高效学习和品质生活。

二是强化网络赋能，构建大学生网络能力体系，提升大学生的网络技能水平，让科学用网成为大学生学习和生活的重要保障。首先要引导学生树立网络能力提升意识，学会分析自身在信息获取、网络人际交往、上网时间管理等方面存在的短板弱项。其次，通过课内外教学实践为学生提供生成式人工智能理论与发展、网络媒介与网络传播、网络人际交往、网络心理调适等有针对性的辅导。同时，要加强网络安全教育，引导学生增强网络安全意识，做到理性、文明、安全用网。

三是强化网络赋义，就是加强大学生的网络价值观教育，提升网络道德素养，培育新时代好网民。一方面，高校要将互联网传播优势与思想政治教育传统优势相结合，建设校园网络思政平台，用“青言青语”赢得大学生的认同和喜欢，让正能量网络文化作品成为网络信息主流，主动占领青年人的网络阵地；另一方面，高校要充分重视校园文化建设，形成网上网下“同心圆”，通过校园环境打造、主题宣传展示、文化实践活动等积极传播社会主义核心价值观。

（二）瞄准用网能力提升，打造网络素养教育课程体系

霍华德·莱茵戈德指出，“基本的网络素养应当成为学校课程的一部分”［2］25。目前，我国仅有西安交通大学、中国计量大学等少数高校开设大学生网络素养课程，并且以媒介素养、新媒体素养为主要内容的居多。

一是积极推进网络素养课程研发。首先，重点围绕网络价值观、网络基本知识、科学用网能力、网络心理调适等方面建设“大学生网络素养”课程，并积极上线MOOCs在线教育平台。其次，将网络素养课程纳入大学生通识类必修课或选修课，按照不同学科、专业、年级学生特点设置学习要求，实现面上覆盖和因材施教。最后，根据课程设置编写校本配套教材（教辅），打造网络素养教学资源库，同时实现教学资源的及时更新维护。

二是切实增强网络素养师资力量。师资来源方面，可以广泛吸纳信息技术、人工智能、传播学、心理学等相关领域的专业课教师以及思政课教师和辅导员，打造一支政治水平高、专业能力强、学科背景多样的师资队伍。师资培育方面，聘请校内外网络素养专家担任导师，定期开展师资培训和集体备课，夯实理论基础、增强实践能力；鼓励任课教师积极参加各级教改项目，紧跟教育需求，不断改进教学方法、更新教学内容，提升教学实效性和吸引力。

三是充分发挥课程协同育人作用。首先，可以将网络素养课程内容有机融入高校思政课和通识课，在相关教学章节中安排网络意识形态、网络信息安全、网络道德、网络心理等专题，促进网络素养知识传授、能力培养和价值塑造。其次，可以将网络素养中的实践操作内容融入“大学生计算机基础”等课程，并重点增加新媒体传播、网络信息获取和分析处理、网络安全防范、防网络沉迷等内容，着重提升学生的网络应用能力、信息分析处理能力，增强网络安全意识。

（三）激发网络主体意识，推进网络素养教育实践体系

马克思、恩格斯指出，“思想、观念、意识的生产最初是直接与人们的物质活动，与人们的物质交往，与现实生活的语言交织在一起。人们的想象、思维、精神交往在这里还是人们物质行动的直接产物。”［10］要增强大学生的用网意识，提升用网能力，使其树立正确的网络价值观，就要大力推进网络素养教育实践体系。

一是创设网络学习生动体验，增强学业效能感。学习是学生的天职，要引导大学生在网络使用中促进学习行为、提升学业效能。学业自我效能感是学生对自己是否有能力完成学业任务的一种预判。要基于学生的学习需求，引导学生使用网络开展研究式学习和合作式学习，并通过翻转课堂、优质资源引入、硬件设备更新等措施，为网络学习提供良好的环境和内容。定期开展网络学习理念与方法的交流，激发学生学习动力，促进学生网络学习行为生成，让学生在网络学习体验中持续提升学业效能感。

二是打造网络素养第二课堂，扩大学生受益面。第二课堂以实践活动为主，拥有比第一课堂更为广泛且充实的活动内容、更灵活便利的组织形式、更新鲜真实的活动体验。一方面，高校可以充分结合学校学科背景，广泛开展网络素养教育主题活动、社会实践、主题竞赛等，打造第二课堂“课程包”，供学生按需灵活选择；另一方面，可以将提升用网能力这一目标嵌入各类第二课堂实践任务，使学生在第二课堂中潜移默化地接受网络素养训练，在实践中形成正确的网络价值观，不断增强网络安全意识，养成安全用网习惯，提升网络技术运用水平。

三是鼓励网络文化产品创作，提升信息创造力。马克思、恩格斯在《神圣家族》中指出，“思想要得到实现，就要有使用实践力量的人。”［11］大学生网络素养培育，不仅需要学校、社会、家庭教育共同发力，还需要与大学生的自我教育充分互动、形成合力，引导大学生形成主体性自觉，主动投身于网络信息创造。一方面，要系统谋划、定期开展校园网络文化节，为学生提供创作指导、资金支持和作品展示平台，吸引学生积极参与网络文化作品创作开发，培养一批高素质的校园“网络达人”；另一方面，精心设置时代化、青年化、正能量的网络话题，指导学生结合经济社会发展和学科专业特色开展理论研究和宣传实践，以网络文章、青年宣讲、短视频等形式主动发声，培养一批正能量的青年“意见领袖”。