“双一流”背景下留学生“药理学”课程的教学改革

［摘 要］ “一带一路”倡议提出后，来华留学生数量与日俱增，给高校留学生教育带来了巨大挑战。因此，提高留学生的教学质量是很多高校教师面临的重要问题。“药理学”课程是医药学专业留学生的核心必修课之一，对学生了解常见疾病的发病机制及治疗药物的作用机制与不良反应具有重要作用。郑州大学药学院临床药学系教研室从事留学生“药理学”教学工作已有6年时间，总结了一些教学心得，通过改革传统理论教学，进一步丰富和优化教学内容，同时应用网络学习平台和翻转课堂等手段，设立留学生创新训练或实践项目，改革留学生的管理模式和考核方式等方法，以提升留学生“药理学”课程的教学效果，培养出拥有扎实药理学知识的国际医药学留学生。

［关键词］ 留学生；药理学；教学改革

［基金项目］ 2022年度郑州大学校级教育教学改革研究与实践项目“‘双一流’高校建设背景下的留学生药理学课程的教学改革探索”（2022ZZUJG269）；2022年度郑州大学校级教育教学改革研究与实践项目“基于‘OBE理念+雨课堂’的‘临床药理学’混合教学模式改革与实践”（2022ZZUJG065）；郑州大学2022年度研究生课程思政示范课程项目

［作者简介］ 马 亭（1988—），女，河北衡水人，博士，郑州大学药学院副教授（通信作者），主要从事药效学评价及肿瘤的表观遗传机制研究；冯思琦（1992—），女，河南开封人，博士，郑州大学药学院副教授，主要从事药物代谢动力学和抗肿瘤药理学研究；施亚敏（1990—），女，河南濮阳人，硕士，郑州大学第一附属医院中药科主管药师（通信作者），主要从事中药抗肿瘤药理学研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）02-0077-04 ［收稿日期］ 2023-09-21

近年来，随着高质量共建“一带一路”不断走深走实，以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的颁布，中国与共建“一带一路”国家的文化交流越来越频繁，来华留学生数量也在逐年增加。我国现已形成了全方位、多层次、多领域的国际文化和教育交流合作格局。目前，许多高校都开始招收留学生，开展留学生教育工作。留学生教育可以加速中国与其他国家的文化交流，加快中国高等教育的国际化进程。留学生教育也是高等院校教育水平国际化的重要指标，是高等教育做大做强的必由之路［1］。

郑州大学是一所大型的教学科研型综合大学，是被教育部认定的“全国首批深化创新创业教育改革示范高校”。2017年9月，郑州大学入选国家“双一流”建设高校名单，进入世界一流大学建设高校行列，标志着郑州大学进入“双一流”建设的新征程。郑州大学于2017年开始招收药学专业留学生，至今已经开展了6年的留学生药学本科教学工作。作为医药学专业的必修课程，“药理学”对于学生了解常见疾病的发病机制及药物的作用机制和不良反应具有重要的作用。药理学是一门综合性很强的学科，需要学生提前掌握生理学、病理生理学、微生物学和免疫学、生物化学等相关知识。基于此门课程的特点及学生学习状况的分析，教师发现留学生并没有很好地掌握这门课程的知识，且留学生普遍反映课程在学习过程中比较吃力，因此，改革教学模式，帮助留学生更好地学习“药理学”课程至关重要。

一、现有教学状况分析

1.部分留学生与教师沟通存在一定障碍。我校留学生大部分来自非洲与亚洲等母语非英语的国家，学生在用英语表达时往往带有当地口音，导致教师难以理解，且部分学生在说话时语速过快，教师与其沟通变得更加困难，这在一定程度上影响了学生对课程的学习。

2.留学生基础参差不齐，不够重视课堂。我校招收的留学生没有经过入学考试的筛选，学生的基础水平存在明显差异，接受知识的能力也明显不同。此外，部分留学生课堂纪律较差，比如上课时交头接耳、行为散漫、迟到早退等现象严重。

3.理论教学模式单一，学生学习兴趣不高。郑州大学药学院刚开始承担留学生的“药理学”课程教学时，教学模式较为单一，缺乏创新性，对留学生的教学模式和教学内容基本上采用了与国内本科生相同的教育方式，缺乏针对留学生特点的教学模式。“满堂灌”更是大多数教师普遍采取的教学方式，课堂教学缺乏师生互动，因此很难激发学生的学习热情，影响教学效果。

4.缺乏针对留学生的科研兴趣引导和相应的大学生创新创业训练项目。在“双一流”高校建设背景下，各高校十分重视对本科生科技创新能力的培养，我院也推出了针对本科生的综合实验训练项目及大学生创新创业训练项目等，学生不仅能在实验课上锻炼动手能力，也可以通过参加这些项目进入实验室学习，帮助其对课堂理论知识的理解和掌握。但学校和学院并没有针对留学生设立相应的科研项目，导致留学生进入实验室的机会较少，对本学科的相关研究缺乏了解，极大地降低了留学生的学习积极性。

二、改革措施

基于对留学生前几年学习状况的分析，为提高留学生的学习积极性和课堂学习效率，教师做出以下改革，以帮助留学生更好地学习“药理学”课程。

1.改革传统理论教学模式。对于留学生的教学，很多教师最初采用传统的“满堂灌”教学模式，但由于部分留学生基础较弱，对一些生理和解剖知识的了解不足，对知识的理解存在困难。针对此情况，教师希望改变传统的“灌输式”教学，开展以案例分析或以问题导向为基础的启发式教学。例如，在讲授《抗癫痫药物》章节内容前，教师可通过雨课堂或厚山学堂提前向学生发布预习任务（查阅资料，自主学习神经冲动传导的电生理基础），让学生自行组队并制作PPT，课上教师随机抽取1～2组学生进行汇报，并对学生存疑的知识点进行详细解答，这样学生通过提前预习能够较好地掌握神经冲动的传导过程，当教师讲到癫痫的发病机制是由于病灶部位高频放电引起的时，学生就能够较快地掌握此知识。此外，由于留学生喜欢表达自己的看法和观点。针对此情况，课上引进了以案例分析为导向的互动式教学方法［2］。例如，在介绍阿托品这一药物时，教师引入有机磷酸酯中毒的案例并分析其中毒机制，接着讲解应选择进行抢救的药物及其药理学基础等，最后介绍阿托品这一解毒药物。在介绍完阿托品后，教师还会设计一些应用性的案例分析题让留学生自由讨论，发表自己的看法，加强对知识点的掌握。这种案例分析式教学和以学生为主导的自主讨论教学方式的应用增加了学生的学习兴趣，能大幅提升留学生学习“药理学”课程的主观能动性，帮助留学生对复杂知识点进行理解和掌握。另外，考虑到部分留学生在课堂上不能完全理解教师讲的内容及教师在课堂上没有足够时间逐一解决留学生的疑问这一问题，在周末增加了教师答疑环节。通过这个方法的实施，教师给学生再次讲解课堂上不理解的知识点，实现“问题周清”。同时，教师也能及时获得反馈意见，从而更好地改善教学活动。

2.丰富和优化教学内容。除了改革教学模式外，教学内容的变革也是教学工作的重点，因此不断丰富和优化教学内容也是非常必要的［3］。首先，课件的制作。在教学过程中，生动的课件往往能吸引留学生的注意力，增加其学习兴趣。以往的课件有大篇幅的文字，学生学习起来容易疲惫且缺乏兴趣。经过深入探讨后，教师决定在PPT中穿插一些小视频和动画等增加课件的趣味性。例如，在讲授《治疗神经退行性疾病药物》章节时，教师在讲授帕金森病人的特征时可加入《植物大战僵尸》中“僵尸”的动画，向学生介绍帕金森病人的行动特征和“僵尸”有着相似的肢体僵硬、手指颤抖等特点，大大增加学生在课堂上的学习兴趣，有利于学生加深对帕金森病人行动特征的了解。其次，增加病理和生理等知识的介绍。考虑到留学生的基础薄弱，以及“药理学”本身的综合性，教师会在课前发送相关课件，以供留学生预习本节课将学习的内容。大部分预习课件的内容是生理学的相关知识，例如，在学习《利尿药》这一章节前，教师会向学生提前发送课件介绍尿液的形成过程及肾脏的结构，让学生提前了解此内容，而教师在课堂上也会对重要的病理或生理知识点进行强调，学生在学习相关药物时就会容易理解和掌握。最后，教师会在课堂中适当介绍一些科研新进展，做到科研和教学的有机结合，进一步增加留学生对“药理学”的理解和学习兴趣［4］。通过这种方式，留学生听课的注意力和效率大幅提升。除了提高学生在课堂上的积极性外，教学团队还会针对现有教学现状，每两周开展一次教学研讨会，讨论最新的教学新理论、新方法，并提前2周对课程设计和教学方案等进行讨论并敲定最终内容，汇集各位任课教师的智慧融入教学过程中，保证教学内容的不断创新。

3.网络学习平台和翻转课堂的应用。“药理学”课程覆盖的知识面广，知识点琐碎、繁杂，是综合性很强的一门学科。在传统的教学模式下，留学生往往很难在有限的课堂时间内理解、掌握并应用所学的知识点，导致其学习效果较差［5］。此外，教师也缺乏有效的手段了解学生的学习效果。基于上述问题，教师选择利用网络学习平台来提升教学效果。以学习通为例，教师提前录制课程核心内容的全英教学视频配以中英双语字幕并上传到平台上，供留学生课前预习和课后复习，以解决那些上课没听懂的学生缺乏复习资源的问题，留学生观看中文字幕也能提升其汉语水平。同时，基础较好的留学生能够通过此种方式进行预习，大大提高了留学生在课堂上的听课效果。此外，教师可通过此平台预先发布一些课堂任务。例如，将学生按课堂表现分成4组（每组中保证有2～3名学习成绩优秀的学生带动学习不积极的学生），让学生课下自己查阅相关资料进行预习并制作PPT，课上每组选派一名代表进行讲解，最后教师带领学生一起进行讨论并归纳总结。这种通过应用网络学习平台和翻转课堂的教学方式可以让学生对知识的理解更加系统和深入，也可增加留学生的学习能动性。

4.设立留学生创新训练或实践项目。“药理学”的发展离不开实验，同样地，“药理学”的学习也离不开实验。教师在“药理学”理论课程教学改革中发现，实验课程的设置能够帮学生更好地理解课本中的理论知识，但以前学院只开设了7次“药理学”实验课，留学生自己动手做实验的机会并不多。基于国内本科生的培养模式，教师向院系领导申请开设专门针对留学生的创新训练项目或鼓励学生加入教师的科研项目中，探索“研教融合”的教学模式。另外，学院组建了以留学生为主体、教师为主导的专项科技活动团队，创立了针对留学生创新训练项目的实践基地，为培养符合郑州大学“双一流”建设、创新能力强的优秀药学专业国家留学生人才提供一条高效、可行的新途径。通过此方法的实施，留学生对理论知识的理解更加透彻，学生的动手能力也更强。

5.改革留学生的管理模式和考核方式。“药理学”课程的考核以前只包含期末考试成绩和平时作业两部分，考核方式比较单一，学生的成绩也不太理想。通过与学生谈话教师发现，很多留学生比较重视自己的分数，因此，教师根据实际情况和建立的网上学习资源等将考核方式改为考勤、课堂纪律、超星平台作业完成情况（考查预习和课后复习情况）、课堂表现、网络视频学习、期末成绩六个方面，占比为：总成绩=期末成绩×50%+考勤成绩×5%+课堂个人表现情况×10%+课堂纪律×5%+课前和课下作业完成情况×20%+网络视频学习×10%。

增加考勤和课堂纪律考核是因为部分留学生课堂行为散漫，迟到早退现象严重等问题会极大地影响教师的授课及在堂学生的学习［6］。因此，经任课教师讨论后教师将课堂纪律考核要求定为以下几点：（1）不得迟到、早退；（2）不得在课堂上接打电话；（3）不允许交头接耳。同时，还规定超过5次早退或迟到（上课后15分钟还未到教室）的学生不允许参加期末考试。通过这种考核，学生的迟到、早退现象有了明显改善，且学生在课堂上也能保持良好的秩序。另外，课堂表现主要是学生是否积极回答教师的问题，学生是否能在课堂上及时通过雨课堂或学习通完成随堂测验等。对于网络视频学习的考核，主要是为了督促学生进行课前预习，以保证理论课的教学效果，从而在一定程度上避免部分学生因为缺乏相应基础知识导致听课效果差甚至不想听课的情况。课后作业分别设置了基础题和延伸题，基础题是课堂上讲解的内容，延伸题主要是案例分析以及文献检索题，所有的学生必须完成基础题，而完成延伸题的学生会有额外的加分。通过这种考核方式的改革，学生慢慢养成了准时上课、课堂积极参与讨论和课下主动学习的好习惯，且学生的成绩相比于以前有了明显提升（见图1）。

留学生教育水平不仅是加快我国高等教育国际化进程的关键，还关系到我国在国际教育界的声誉。通过改革传统理论教学，丰富和优化教学内容，应用网络学习平台和翻转课堂，设立留学生创新训练或实践项目，改革留学生的管理模式和考核方式等方法改善目前留学生的学习现状，提升教学质量，使留学生对“药理学”专业的理论知识有了更好的理解和掌握，增加了留学生的学习兴趣，也有效提升了留学生的综合创新能力。

参考文献