基于网络强国重要思想的计算机类专业课思政教学改革研究

［摘 要］ 以高校计算机专业课程教学为出发点，紧紧围绕立德树人根本任务和网络强国建设。结合新工科背景下的网络信息人才培养要求，对高校计算机专业网信人才培养的现状进行了分析，提出计算机类专业课程的教学如何深度挖掘其中的思政元素并与之融合、结合专业知识和政治意涵设定教学目标、利用线上线下教学平台改革教学方法等改革思路。贯彻国家政策与学科前沿发展方向，从理论教学、实践教学和育人环节等方面革新教学模式，为创新计算机类工科人才培养提供改革思路。

［关键词］ 专业课程；计算机类；网络强国；教学改革

［基金项目］ 2022年度浙江省教育厅课程思政教学项目“新工科背景下地方师范院校计算机核心课程思政教学改革研究——以计算机网络为例”；2023年度湖州师范学院校级研究生教育教学改革项目“地方高校电子信息专业学位研究生教育质量保障体系的构建与实践研究”（YJGX230045）

［作者简介］ 唐琦哲（1991—），男，贵州贵阳人，博士，湖州师范学院信息工程学院讲师，主要从事计算机类专业课教学研究；祁亨年（1975—），男，甘肃镇原人，博士，湖州师范学院信息工程学院教授（通信作者），主要从事人工智能、智慧教育和农业信息化研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）02-0085-04 ［收稿日期］ 2023-09-22

引言

2023年7月，习近平总书记在全国网络安全和信息化工作会议上对网络安全和信息化工作做出重要指示提出，坚持正能量是总要求、管得住是硬道理、用得好是真本事，坚持筑牢国家网络安全屏障，坚持发挥信息化驱动引领作用，坚持推动构建网络空间命运共同体，以网络强国建设新成效为全面建设社会主义现代化国家、全面推进中华民族伟大复兴作出新贡献［1］。在信息化时代的背景下，高校的人才培养必须继续坚持以网络强国为重要指导进行教学研究和改革，创新计算机类工科人才培养的新模式。

党的二十大对网信工作做出战略部署，要加强网上正面宣传引导，防范网络意识形态风险，提高网络综合治理效能，形成良好网络生态，坚持创新驱动、自立自强、赋能发展、普惠公平，攻克短板不足，发挥信息化驱动引领作用［2］。在这一背景下，只有深化改革、加强人才培养、推进网络治理和信息化发展，才能有效促进网络强国建设。这要求高校做好学生尤其是计算机类等工科人才的培养工作，为网络与信息安全的新生力量把好教学关，以专业课教学为抓手，实现网络强国人才工作的落实。

一、计算机类专业课教学现状分析

在本科培养阶段中，计算机类专业核心课程主要包括“计算机组成原理”“操作系统”“计算机网络”和“数据结构与算法”等。“计算机组成原理”主要讲授计算机的硬件组成原理。“操作系统”描述了如何配置在计算机硬件上的第一层软件，分别从硬件和软件两个层面对组成一台完整的计算机进行解释和梳理。“计算机网络”对实现独立的电脑之间的连通性和数据共享的架构、方法和软硬件支撑进行了详细说明。“数据结构与算法”是对计算机数据处理任务所需要和使用的数据结构、算法等影响计算机处理数据的效率的内容进行讲解的课程。

但受限于课程内容和专业知识，这几门课程的教学大纲几乎都以专业知识为主导的知识体系进行教学设计，思政元素大多仅体现在培养学生个人素质、团队合作和独立思考的能力等方面，对于家国情怀、报国思想等思政元素提及较少。与此同时，由于专业的理工科背景和多年的科研训练，部分计算机类课程专任教师对思政教育的理解甚至可能存在偏差［3］，尤其对于计算机类核心课程，由于其极高的专业性，重技术、轻思政的情况较为突出。

教学层面上，尽管要求在教学中融入思政元素，但作为专业主干课，专业教育仍然要求教师首先把握计算机类专业作为工科专业的自然属性，在遵循专业学科特色的前提下发掘计算机类课程中蕴含的思政元素。考虑到计算机类核心课程在专业教育中的重要性，上述课程不仅贯穿学生从低年级到高年级的整个学习过程，而且是研究生入学考试的专业课的考查内容，对课程的学习将延续到研究生阶段。也正因如此，这几门课程的教学效果将被放大并延续。因此，合理设计课程思政评价体系，将科学系统的思维、科学和道德素养等思政元素与专业知识进行有机融合，是计算机专业核心课程教学中的重点。

学生层面上，当代大学生思想素质参差不齐，生源地、专业、家庭成员和本人政治面貌等因素极大地影响了学生自身的政治素养和意识形态［4］。因此，如何确保学生的身心健康、加强网络意识正面引导、不断推进网络信息安全的理论创新和实践创新，并应用到学生教学育人工作中，需要从育人成才的角度进一步贯彻落实习近平总书记关于网络强国的重要思想。

事实上，物联网、大数据等前沿科技的发展不仅有助于在教学过程中对思政元素和知识图谱的整合，还能有效提升学生的课程参与度。如何在专业课教学中将现代科技前沿的思政元素融入专业教学中，使得教学过程既区别于传统意义上的思政教学，又能充分发挥计算机类专业教师的长处尤为重要［5］。

二、专业课程中的思政教学与专业教学目标

在教学工作中，如何协调专业教育和思政教育，在技术和应用知识教学的过程中润物无声地加入思政元素，是理工科专业中普遍存在的问题。对于工科专业，尤其是偏应用类的计算机科学与技术、物联网工程等专业，为解决专业教育和思政教育相融合的基本问题，构造全面、丰富、分层且相互支撑的课程思政体系，除了在理论教学时无形却有深意地加入思政内容外，还需要有针对性地进行教学方式设置、教学内容选择和课程考核形式等工作的确认［6］。

可以明确的是，计算机类专业课程的思政教学并非为了割裂专业课程与思政课程，课程思政的核心是将专业急需的品德、思想和意识融入专业知识教学中。计算机类专业课的思政教育是思维导向、意识倾向和教学理念贯彻的过程，而非对各种政策、条款、观点和法律法规的解释与阐述，专业课程中的思政教育必须以技术和应用为基础，春风化雨般地将思政元素与专业教学进行有机融合［7］。

在育人工作中，高校教师在网络技术快速发展的教学活动中应当充分利用网络思政教育方法，一方面弥补线下育人的不足，另一方面可结合混合式教学全面提升思政育人的效果［8］。线上教学工作必须做好平台资源的监管与审核，在符合网络安全与信息化相关规定的前提下引入正确、新颖的思想观点和思政内容，实现红色基因在网络育人中的高质量融入，做好线上教学与线下教学内容上的有机融合［9］。

为贯彻落实立德树人根本任务，为我国网络发展建设输送素质优良、规模宏大且结构合理的网络技术人才［10］，除具备过硬的专业知识和动手技能外，高校在培养计算机专业学生的过程中应该帮助学生树立坚定的理想信念、继承优良传统、激发爱国热情，立志成为拥有强烈报国意志的一线创新型人才。2023年全国教育工作会议提出的教育工作要坚定主攻方向和重点任务指出，要着力发展支撑引领国家战略实施的高等教育。在全面提高人才自主培养质量、造就拔尖创新人才和服务区域经济社会发展、优化布局结构上先行先试［11］。对于地方性和师范类院校，教师应当充分发挥校本资源，在学校办学定位的基础上积极发掘学校的人文特色和教学资源，革新教学方法、自主创新推动网络强国人才建设，立足服务地方，进行人才培养。

三、教学方法的探究与实施

在网络强国战略思想的指导下，网信人才队伍的建设、高素质的应用型专业人才的培养应落实立德树人根本任务，紧紧围绕以提高人才培养能力的课程思政建设为核心点、以国家急需的新工科人才培养为主要着力点、以专业特色为主要出发点，将马克思主义立场观点方法与科学精神的培养有机结合，在提高学生科学素养的同时激发学生的爱国主义情怀和使命担当。基于此，以院校的自身优势和地方发展特色为抓手，对计算机专业核心课程思政教育进行内容、方式和策略改革，对培养具有爱国主义情怀、扎实的动手能力和坚定的报国思想的技能型人才意义十分重大。为培养新工科背景下具有爱国情操、适应当代社会发展、自觉担负国家科技进步重要使命的高学历创新型应用型人才，除了必须遵循专业特色和工科类人才培养基本要求，紧密结合计算机学科特色外，高校在计算机专业培养方案和教学方法中要深入发掘课程的思想政治教育资源，将知识、能力、价值塑造等思政元素有效融入专业课程中，形成科学有效的针对计算机专业核心课程的教学质量考核评价体系。

（一）课程评价形式多元化

引导学生深入思考，在传统专业知识考查和书面作业外，考虑布置更开放的任务和课题，提升学生的课堂参与度。引发学生对我国计算机学科发展和进步的讨论，认清我国目前面临的网络安全技术困境和短板，突破传统思维、鼓励自主创新，通过调研、分析、总结，激发民族自豪感、坚定理想信念。摒弃只有一个标准答案的问答形式，利用开放性问题考查学生对方案设计、用途、适用环境等方面的思考，考查学生的科学素养和辩证思维。

（二）教学活动方法多样化

加强学生实践能力、实践创新意识和学习兴趣，在课上课下营造团队合作氛围、布置小组作业，利用指标化考核培养学生在团队协作中的团队默契感和团队意识，在学习专业知识和提升专业能力的同时感悟大局意识与合作精神［12］。开展线上线下不同平台、媒介和架构的授课活动和思政理论校园文化建设活动，增强大学生对是非判断、意识形态构建和传播健康信息的自觉性［13］。积极引入针对计算机和网络安全等专业应用的各项赛事和大学生创新创业计划，系统考查学生的专业知识、动手实践和意识形态的素养等。

（三）实践创新平台本土化

在计算机网络和计算机组成等核心课程中，实践教学由大量的验证性实验组成。目前流行的虚拟仿真实验平台是美国思科网络公司旗下的Cisco Packet Tracer等软件，事实上，华为、中兴等我国本土企业自主研发的eNSP和ZXCTN等网络仿真软件已经初步具备为网络设备、物联网和网络安全等课程提供实验平台和虚拟仿真实验的能力。实践创新平台本土化，一是能够为本土互联网企业打响名气，加强校企深度合作，提升学生民族自信和文化自信；二是能够大大降低对网络安全、信息泄露问题的担忧，高校和监管部门对教学和实践活动的安全性问题也能在一定程度上得到保障；三是对研发网络仿真平台的企业和学校起到双重监督作用，帮助软件平台更快地迭代更新、符合使用习惯、贴近真实环境。

（四）思政协同育人扩大化

以往的思政教育更多地依赖于辅导员等专司思政辅导的部门，但专业课程中单纯由教师的言传身教实现思政教育、依靠课程内容本身实现思政教学存在一定难度。因此，课程组和教学管理部门，对课程的考核应在专业知识、卷面考查等客观材料基础上对教学工作本身——包括课堂理论教学、实践教学、讲座、MOOC资源等形式都纳入思政育人成效的考查范围。课程思政教学工作的开展也可联合辅导员、教学管理、思政管理等部门进行，通过走访学生、教学督导等活动检查教学效果，增加参与教学育人的部门和方式。

结语

在习近平总书记关于网络强国的重要思想指引下，对掌握网络安全前沿技术、熟悉国内外行业发展的新时代现代化“四有”网信人才的培养既不能循规蹈矩，也不能放任自流任其发展。高校计算机专业的人才培养首先应当紧紧围绕立德树人根本任务，契合新工科人才培养模式，在教学中设立目标帮助学生树立牢固正确的“三观”及科学发展观，形成坚定信念、遵循科学、崇尚创新的信念；结合办学特色，采用合适的教学方法在计算机专业主干课中传授专业知识和思政教学元素，提高学生的专业水平和政治素养；充分利用线上线下平台的混合式教学手段培养学生的动手实践和应用能力，实现课堂内外思政教学的延续性。只有结合多元化网络教育活动培育学生文化自信，才能在教与学中培养学生成为身心健康、人格健全、德才兼备的信息时代创新型人才。

参考文献

［1］人民日报评论员.深入学习贯彻习近平总书记关于网络强国的重要思想：论贯彻落实全国网络安全和信息化工作会议精神［N］.人民日报，2023-07-17（1）.