磨砺玉成，笃行致远

［摘 要］ “遗传学”课程是高校农业类、农林科学类等专业重要的基础理论课程，肩负培养有理想、有本领、有担当的新农学类专业技术人才的任务。“遗传学”课程贯彻国家的教育方针，落实立德树人根本任务，以新农科建设为契机，聚焦国家及区域经济发展需要，秉持“学生中心、产出导向、持续改进”的理念，在课程前期建立了“四位+四化+五合”教学模式基础上面向时代需求，持续改进和完善课程，对课程教学模式和思政内容的不断升级迭代，使二者融会贯通于教学全过程，实现价值引领、知识传授和能力培养的一体化。

［关键词］ 课程思政；教学模式；全过程链融入

［基金项目］ 2022年度云南省高校课程思政教改项目“聚焦新农科和创新特色的遗传学课程思政体系构建与探索”（23号）；2020年度云南农业大学校级新农科教改项目三“全育人格局下遗传学课程思政教育的探索与实践”（YNAU2020XNK10）；2021年度云南农业大学校级教改项目“涉农专业遗传学课程虚拟教研室”（YNAU2021ZB）

［作者简介］ 赵 婧（1982—），女，云南昆明人，博士，云南农业大学植物保护学院副教授，主要从事发育生物学和植物病理学研究；韩光煜（1982—），女，辽宁抚顺人，博士，云南农业大学植物保护学院教授（通信作者），主要从事种群遗传学研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）02-0109-04 ［收稿日期］ 2023-09-07

“遗传学”课程是高等农业类、综合类院校中生物科学、农林科学类等专业重要的基础理论课程，不仅肩负传授专业知识的任务，更承担着培养有理想、有本领、有担当的新农学类专业技术人才的任务［1-2］。“遗传学”课程授课对象为本科二年级学生，这一阶段的学生对专业认知相对较模糊、对未来职业规划还不清晰。因此，课程需要能够激发学生的学习兴趣，否则将对学生后期专业课程的学习甚至职业规划造成影响。

一、磨砺以须，倍道而进——面向时代需求，持续改进和完善课程

在前期的教学改革中，“遗传学”课程以立德树人为根本任务，以学生发展为中心，建立了“四位一体”教学目标，设计了“四化”教学内容及“五合”实施方式，创建了“四位+四化+五合”教学模式（如图1），实现了思想、目标、理论、方法、考核的“五统一”。

为构建更好的课程体系，课程在前期建设基础上加大了线上教学资源建设与整合力度，依托智慧树平台建设了在线开放课程，为混合式教学提供线上慕课资源；建设虚拟仿真实验，为学生提供更好的实践平台。

二、消炼五石，铸以为器——课程教学模式和思政内容的迭代与熔炼磨砺

（一）思政内容与理论教学关系的深入剖析

课程教学中思政元素的深入挖掘、思政元素与课程内容的关联与融入，是课程思政教学改革和创新的关键因素［3］。为保证课程思政教学效果，教师对课程思政内容与理论教学的关系要有深入理解，并针对课程的特点与具体内容进行挖掘。

《老子》有言：“故有之以为利，无之以为用。”［4］其中有形与无形的描述恰好说明了专业课程与课程思政的关系。经过分析发现，“遗传学”前期课程内容中思政内容相对分散，思政教育与专业教学没有真正实现融合及课程思政的“如盐入水”。因此，在已有“四位+四化+五合”教学模式基础上（有形），从“遗传学”课程蕴含的丰富的课程思政内涵出发（无形），通过资源整合，对接前沿，全面优化，将课程内容、教学模式与六大思政主题（爱国主义情怀、社会责任、文化自信、“三农”情怀、生态素养、道德规范）进行融合，实现价值引领、知识传授和能力培养的一体化（如图2）。

（二）理论教学内容中的思政元素挖掘与熔炼

深入挖掘课程中的思政元素，将章节内容与每个知识点和六维度及课程案例进行匹配，建立课程思政案例库，形成了以“五层次、六维度”（如图2）为关键词的“遗传学”课程思政教学案例（PPT、教材库），并细化成章节（知识点）计划表（见表1），便于教学及参考，达到思政与知识体系教育的充分熔炼，最终做到有机统一。在传授知识的同时，开展课程思政教育，增强学生的思想政治领悟力和方向辨别力，促进专业教学与思政教育、课程教学与品德教育有机融合，促进理论教学和价值引领相交融，有效提升学生的学习兴趣与主动性，提高教学效果。

三、磨砺生光，仰以向日，则火来至——寓价值引领于教学全周期

（一）理论教学：从教师主导到学生主导的情怀提升

在教学过程中，通过自主学习环节，引导学生从被动学习变成主动学习，充分利用线上线下教学资源，设置丰富的教学活动，激发学生学习兴趣，促进主动思考；在理论教学环节，充分利用课堂环节进行情怀提升，在讲解知识的同时实现社会主义核心价值观、“四个自信”、传统文化、职业认同等的融会贯通，提升教学效果，落实“三全育人”。

（二）讨论教学：从知识为本到能力为本的责任担当

在完成自主学习和课堂讲授的前提下，组织和引导学生进行课堂难点回顾、科技新闻热点话题、经典或新文献探析、遗传“奇葩说”等多种形式教学活动，培养学生深度思考、表达和团结协作能力，将课堂知识用起来。此外，通过专家论坛使学生聆听领域内著名学者的报告，了解领域前沿发展趋势，促使学生具备从知识为本到能力为本的责任担当。通过全周期学习，起到点燃学习兴趣、开启对专业的启蒙认知、激发对职业思考的作用。

（三）实践教学：从知识内化到知行合一的价值观建立

整合构建沉浸体验平台资源［5］，利用国家种质资源库、博物馆等开展沉浸式学习，利用国家级重点实验室、国家工程中心、农科教学中心等6个科研教学平台，促进教学模式向参与式和研究式转变，使学生在学习过程中了解、体验并喜爱科研。建设与整合线上资源，课程建设有虚拟仿真实验，通过虚拟仿真实验学生可进行突变育种的实践操作，鼓励学生进行创新实践。

四、科学客观地评价学生在学习过程中的能力提升

课程设置标准量化表进行学生互评、教师评学，通过智慧平台进行客观评价，考查学生学习目标、思想意识，具体为考查自主学习能力、学习策略、课堂教学活动参与度、学习态度及习惯等（见表2）。

五、价值引领驱动课程建设与人才培养

党的二十大报告指出，培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。育人的根本在于立德［6］。同时提出了全面推进乡村振兴，建设农业强国［6］的任务。高等农业院校承担着培养新农科德才兼备高素质人才的重要使命，为培养实现乡村振兴实践者，在专业课程中进一步加强专业素质和课程思政建设势在必行［7-8］。为进一步落实将育人和育才相统一，寓价值观引领于专业知识传授和能力培养全过程之中。“遗传学”课程着力进行了课程思政全过程链融入、如何评价课程思政和体现课程思政效果三个方面的探索。通过对教学内容进行重新梳理及对专业知识背后蕴含的人文情怀、价值引领进行挖掘并进行磨砺熔炼，有效地将新农科专业教育与思政教育进行了全过程链融合，使价值引领成为课程建设的驱动轮。在课程改革过程中将前沿知识、创新思维、多学科交叉融合，满足新时代学生对本专业新知识新技能的需求。学生积极参加各类实践活动、学科竞赛，学习兴趣、主动性被极大地激发。这不仅助力学生下一阶段的专业课程学习，帮助学生进一步建立健全正确的世界观、人生观、价值观，树立和践行社会主义核心价值观，并有效对学生的职业认同、职业自信进行了启蒙。

参考文献

［1］吴燕华，林娟，乔守怡，等.聚焦学科和课程特色，推进遗传学课程思政建设［J］.高校生物学教学研究（电子版），2022，12（1）：14-17.

［2］解胜男，李赫.新时代推进新农科建设的挑战、路径与思考［J］.智慧农业导刊，2023，3（7）：43-46.

［3］陈理宣，董玉梅，李学丽.课程思政的内生机制、实现路径与教学方法［J］.国家教育行政学院学报，2021（8）：80-86，95.

［4］老子［M］.北京：中华书局，2014：42.

［5］史雅洁.乡村振兴与新农科建设背景下地方农林高校产教融合协同育人模式研究［J］.智慧农业导刊，2023，3（7）：110-113.

［6］习近平：高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗：在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告［EB/OL］.（2022-10-25）［2023-08-07］.https：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.

［7］李二斌，潘宏志，丰蓉，等.新农科建设与高等农林教育转型发展：中国高等农林教育校（院）长联席会第二十次会议暨中外农业教育论坛综述［J］.中国农业教育，2022，23（6）：1-9.

［8］易鹏，吴能表，王进军.新农科课程思政建设：价值、遵循及路径［J］.西南大学学报（社会科学版），2022，48（3）：78-87.

Cultivate Through Tempering， Reach Far With Steadfast Action： Research on the Full-Process Integration of Ideological and Political Education in the Basic Professional Course of Genetics

ZHAO Jing， HAN Guang-yu

（College of Plant Protection， Yunnan Agricultural University， Kunming， Yunnan 650201， China）

Abstract： Genetics is an important basic professional course for college students of agriculture and life science. The course shoulders the task of cultivating new agricultural professional and technical personnel with “ideal， ability and responsibility”. The Genetic course team carried out the Genetic course with the fundamental task of building morality and cultivating talents as the core through the whole process. Focused on the economic need， and with the ideal of “student centering， outcomes-based education， continuous quality improvement”， the teaching team has formed the “four-four-five” model and continuously improved the course. Most importantly， the team excavated ideological and political education elements of the course and fused with the knowledge. The team kept reiterating the teaching model and ideological and political education during the whole teaching process. These measures make sure achieving value guidance， knowledge transmission and ability cultivation at the same time and ensures three-wide education.

Key words： curriculum ideology and politics; teaching model; integration during the whole teaching process