“发展经济学”研究性教学探析

［摘 要］ 研究型教学是培养创新型人才的重要途径，是大学尤其是研究型大学的教改重点。发展经济学是研究发展中国家经济发展问题的，而我国是最大的发展中国家。学好“发展经济学”对我国经济发展具有重要的意义。探讨了“发展经济学”课程如何在其教改中培养学生的研究能力和创新精神。提出构筑理论、技能、素质的课堂教学同步演进机制，实施课堂讲授和学生自主研究相结合的专题式教学，营造科研氛围，拓宽培养科研能力的途径，提升运用经济学知识和研究方法去研究并解决经济问题的能力。

［关键词］ 研究型教学；发展经济学；创新人才；探析

［基金项目］ 2021年度北京航空航天大学教改课题“理论经济学基础课程研究性教学模式探索”（430498）

［作者简介］ 沈映春（1965—），女，湖南湘潭人，博士，北京航空航天大学公共管理学院教授，主要从事发展经济学研究；李跟强（1988—），男，河南商丘人，博士，北京航空航天大学公共管理学院副教授，主要从事理论经济学研究；赵雨涵（1988—），女，河北邯郸人，博士，北京航空航天大学公共管理学院讲师（通信作者），主要从事理论经济学研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）03-0005-04 ［收稿日期］ 2023-09-16

为适应当今社会发展的需要，培养高素质的创新经济人才是高校的重要使命，开设研究型课程、深化教学模式改革是适应新形势下人才培养要求的必然举措。经济专业的研究型教学模式应该是培养学生的基本研究能力，使其在扎实掌握经济学基本理论的基础上，善于从社会经济生活中发现问题，并能创造性地运用经济学知识和研究方法去研究并解决这些问题。

一、“发展经济学”教学特点

发展经济学是专门研究发展中国家经济发展问题的，中心任务是探讨发展中国家经济发展的条件、过程和规律，以及相应的发展战略和政策。经济发展不仅是数量（GDP）的增长，还包含在经济增长过程中人均收入上升、生活质量提高以及与之相应的经济结构变迁。我国是世界上最大的发展中国家，新中国成立70多年的经济实践奉献给发展经济学丰富的研究案例，特别是改革开放以来，我国经济高速增长，学界围绕经济发展中这些重大现实问题，应用发展经济学理论进行探索研究取得了丰硕成果。“发展经济学”课程主要研究发展中国家经济发展问题，涉及的内容十分庞杂，包括经济增长要素、经济结构、经济发展战略等。课程内容既要介绍经典发展理论，又要将经济实践融入发展经济学的发展之中。作为研究性质的发展经济学的教学，不能拘泥于传统的课堂教学，而是需要建立起学习模式，立足“发展经济学”课程的知识体系，合理设计课程内容，通过对重大现实或理论问题的探讨，实现理论和现实的深度融合，综合应用多种教学方法，引导学生积极参与、主动思考。

教学设计上，新学期开始时提前建立班级微信群，发布学期教学计划和安排。把教学内容分为十个专题，每个专题的教学任务分为经典理论和现实案例两部分。每名学生按自己兴趣选择一个专题，分小组分别承担经典理论和现实案例的PPT制作并进行课堂展示；期末每名学生根据自己的研究兴趣，结合发展经济学的某个专题内容写一篇课程论文。

二、把研究能力培养贯穿于教学各环节

（一）课前的经典文献阅读

研究型学习方式之一是经典文献的阅读，对文科生而言，通过经典文献的阅读，文科学生可以掌握经济学的理论根源，建立专业知识体系，培养专业思维方式，提高经济理论水平。

经典文献是教材内容的深化和延伸，但经济学理论庞杂且发展快，任课教师须根据每个专题内容甄选经典文献推荐给学生阅读（经典书目1～2本，文献5～6篇）。文献选取原则既要涵盖经典，也要追踪学科前沿。在教师指定文献的基础上，学生可以根据主题和自己的兴趣精读或泛读相关文献。这个过程中，学生不仅学习了专业知识，还有助于其了解和掌握经济学科的前沿研究方法、学术语感及学术论文的写作技巧。在后面课程进行到相关专题部分，学生在展示环节要介绍理论脉络、前沿研究、解决的问题以及研究方法。这些都为学生学习能力和研究能力的培养奠定了基础。

（二）构筑理论、技能、素质的课堂教学同步演进机制

课堂教学是培养学生创新研究能力的主阵地。（1）涵盖经典，追踪前沿。不断用经济理论的新成果、经济发展的新实践去改造和充实教学内容。教师上课主要讲解重点和难点，给予学生更多的自主学习时间，让学生在不断发现并独立解决问题的过程中获得知识，从而培养创新能力。（2）重视文献阅读后的知识分享环节。负责某专题文献展示的学生提前把重要文献发到课程微信群里，方便其他学生阅读，并且在讲授相关专题时能方便班级同学集体研讨。专题主讲学生展示完后，听课学生和主讲学生有提问交流、教师点评、集体讨论等多个环节，拓展了学生专业知识认知的深度与广度。（3）改革教学方法。改变以往教师知识点传授的教学模式，将教材内容与经典文献、教师讲授与学生讲解、课堂讲授与小组研讨结合起来，实现从传统的教师授业变为学生自主学习与教师讲解并行，以提升学生的理论水平和理论境界。

每个专题都为学生创造一种研究的氛围，即突出当前国家和社会面临的主要问题，共同研究如何运用已有的知识和技能去解决如贫困化、区域不平衡、科技自主创新、产业的转型升级、城市化问题及治理、国内国外经济双循环等问题。每堂课教师在讲授某一发展经济学原理时都会将社会经济生活中的热点问题引入教学环节，组织学生展开讨论，并将启发、阅读、探究、点评、总结有机结合，拓宽学生的知识面，培养学生的创新性。

在“发展的技术进步动力”专题部分，理论部分主要是熊彼特创新理论、新熊彼特主义、国家创新体系理论等。课堂会围绕半导体产业链、新能源汽车产业链、C919大飞机产业链等展开讨论。

在“贫困与反贫困”专题部分，理论部分主要是阿马蒂亚·森的贫困理论。阿马蒂亚·森对贫困的原因研究有其独特观点，他提出了关于贫困的权利理论，指出贫困并不仅仅指收入不足，而是权利的失败所导致的。一个人能够获得的各种商品组合所构成的集合，就是这个人所拥有东西的“交换权利”。“转换”以“拥有”为前提，对于一个人，拥有了一个所有权组合，同时也就具有了一个交换权利集合。阿马蒂亚·森提出“以自由看待发展”的伦理发展观，从人们实际享有的自由出发，以“可行能力”作为衡量人类发展综合性评价标准，关注底层人民的利益。

在“区域经济发展与区域投融资”专题部分，经典理论主要有德国经济学家韦伯的工业区位论。韦伯从费用角度来分析企业经营者的区位决定，他认为，经营者一般在所有费用支出总额最小的空间进行布局，也就是说费用最低点即为企业最佳区位点。德国经济学家廖什提出了市场区位论，他把需求作为空间变量，将企业的生产区位与市场结合起来，并将生产和消费放在市场区位中去进行研究。二战后，特别是20世纪50年代以来，工业化和城市化浪潮几乎冲击了所有的国家，极大地改变了旧的社会经济结构和生活环境，但也产生了一系列亟待解决的重大区域经济问题。同时形成了现代区位理论，大致包括五大学派：以胡佛、埃萨德为代表的成本—市场学派；以普莱德为代表的行为学派；以拉克、摩尔为代表的社会学派；以达恩、奥特伦巴为代表的历史学派；以加里森、哈格特为代表的计量学派。

课堂围绕我国的区域经济发展，探讨区域发展不平衡问题的解决以及当今京津冀协同发展、粤港澳大湾区建设等热点问题。

三、强调理论联系实际，培养学生的智力和能力

发展经济学学术性强，但其研究的经济活动、经济发展等都是来自现实的经济活动，发展理论与实践是相互影响并且相互促进的，因此必须结合经济和社会实际进行发展经济学的研究。

实施课堂讲授和学生自主研究相结合的专题式教学。高等教育家欧内斯特·L.博耶在《学术水平反思——教授工作的重点领域》一书中把学术分为相互联系的四个方面，即发现的学术、整合的学术、应用的学术和教学的学术，这四种学术相互促进。经济学核心课程如果只是按常规的逻辑关系进行“灌输式”讲解，教学效果不会理想。那么如何调动学生的积极性以提高教学效果，树立问题意识的专题研究教学模式是很好的途径［1-2］。“发展经济学”课程是研究发展中国家的经济发展问题的，经济发展问题的解决会涉及很多方面，我们将发展经济的重点内容分为“贫困与反贫困”“人口与发展中国家的就业与增长”“资源、环境与经济发展”“工业化与经济发展”“城市化与经济发展”“农业与经济发展”“发展的技术进步动力”等主要专题。主要通过两个环节的组织模式，一是以小组为单位选题，小组成员为2～3名学生，一名学生负责某专题经典理论的讲解，至少一名学生结合理论就发展中国家某个经济发展问题提出解决方案，做成PPT在课上展示讨论。这就需要小组成员提前阅读相关问题的文献，了解国内外研究动态，使学生既加深了对课本知识的理解，扩大了知识面，又提高了分析和解决经济问题的综合能力。二是布置论文，要求每名学生紧扣某个专题，结合自己的兴趣完成一篇学术论文。

营造科研氛围，强化科研能力。（1）组织研究团队，对社会热点的经济问题进行探讨。为增强学生专业素养，激发学生的发散思维和创新思维，提高其综合运用所学知识解决实际问题的能力，引导学生组织研究小团队，关注和研究现实中存在的重大经济问题。这个过程通常包括发现问题、收集资料、设计技术路线、提出问题解决方案等重要环节。期间，不定期组织学生讨论和解决问题，最终完成严谨科学的专题报告或明确的问题议案。学生科研能力提高的同时沟通与合作能力也得到了加强。（2）课后举办各种讲座、学术研讨会。如在“发展的技术进步动力”“工业化与经济发展”专题讲授完后，举行了“北航光纤陀螺产业化”小型研讨会。光纤陀螺是一种新型的全固态光学陀螺，是武器装备的导航、制导与控制系统的核心部件。光纤陀螺技术是目前惯性技术最为活跃的研究领域，而惯性技术属于国家级的战略核心技术，是一个国家科技水平和军事实力的重要标志之一。光纤陀螺技术从“八五”开始一直是国家重点支持项目，光纤陀螺及其相关产品一直以来受到国家有关政策的支持与鼓励，行业前景良好。北京航空航天大学对光纤陀螺的研究一直是国内领先水平，2017年研制的高精度光子晶体光纤陀螺实现了在“天舟一号”货运飞船上首次搭载飞行，获圆满成功，这是国际上光子晶体光纤陀螺的首次空间应用，验证了光子晶体光纤陀螺作为新一代光学陀螺的技术可行性。该研究成果推动了我国光学陀螺的跨越式发展，为卫星、长航时飞行器等对高性能惯性器件的重大战略需求提供了全新的技术途径。光纤陀螺是高端制造业，围绕其产业化的路径，学生从技术处理、市场化、制造以及产业链上下游之间如何互动合作与融合等方面展开了热烈讨论。结合区域投融资专题，举办了中国PPP模式实践讲座。PPP模式经过几百年的发展，在全球范围尤其是西方发达国家得到了广泛应用。从20世纪80年代开始，我国很多公共产品项目，尤其是基础设施项目也开始采用PPP模式，取得了一定的成果。如北京地铁4号线实施市场化PPP融资模式，有效缓解了当时北京市政府投资压力，有效促进了技术进步和管理水平、服务水平提升。而新基建也可采取PPP模式，积极探索运用PPP模式，能更好地实现“共商、共建、共享”的国际经济新格局。讲座也强调了新基础设施建设与传统基础设施项目不同，它更加依赖于数字化技术。这类学术研讨会和讲座紧扣现实生活和国家重大战略需求，对社会热点的经济问题进行探讨和交流，能充分激发学生的研究兴趣，在这种科研氛围中培养了学生的科学精神和专业素质，提升了学生的智力和能力。

带领学生参与科研课题研究。大学尤其是研究型大学，教学过程是教学与科研渗透在一起的，教学不仅传播高深知识，还创造知识和扩展知识。导师一般都有科研项目，让学生参与科研课题的研究，参与协助科研项目，尝试学习并运用所学专业知识分析问题和解决问题，它会促使学生主动去了解本领域最新研究成果，激发其求知欲和探索欲，调动学生主动学习的积极性，为培养学生创新能力奠定良好的基础。