数字化背景下军校外语教师能力素养结构模型研究

［摘 要］ 在新时代数字化转型背景下，为更好地实现军校外语教学“为战育人”目标，以全球高等教育的主要发展趋势为视角、以军校外语教学目标为出发点，分析军校外语教师核心能力素养内涵，从情怀素养、文化意识、信息素养和军事素养四个方面研究构建军校外语教师核心能力素养结构模型，并研究构建军校外语教师核心能力素养提升、军校学员核心能力素养培养和实现军校外语教学目标的关系模型，为军校外语教学改革、教师核心能力素养发展和职业发展提供理论支撑。

［关键词］ 数字化转型；外语教师；核心能力素养；结构模型

［基金项目］ 2023年度军队院校英语教学联席会第二批教学改革重点项目“为战引领、平台支撑、态势创境——基于BOPPPS模型军事英语混合式教学模式研究”（WY202332A）

［作者简介］ 尹清山（1979—），男，河南安阳人，硕士，火箭军工程大学基础部外语教研室讲师，主要从事大学英语、翻译理论与高等教育研究；李兰杰（1985—），女，山东济宁人，硕士，火箭军工程大学基础部外语教研室副教授，主要从事大学英语和翻译研究；薛渊渊（1984—），女，陕西榆林人，硕士，火箭军工程大学基础部外语教研室讲师，主要从事大学英语研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）03-0009-04 ［收稿日期］ 2024-01-03

引言

教师能力自20世纪70年代起一直是教师教育的重要目标［1］，作为外语教学的课堂负责人和教学过程的实施者，军校外语教师的核心能力素养直接关系到学员能力素质的培养和军校外语教学改革的成效。如何应对军校外语教学面对的诸多挑战与机遇，提升军校外语教师核心能力素养以及拓展职业发展路径，成为构建军校外语教师的核心能力素养结构的重要研究内容。因此，研究军校外语教师的核心能力素养、学员能力素质培养和军校外语教学改革的关系，探索建立军校外语教师核心能力素养结构模型具有积极意义。

一、军校外语教师核心能力结构模型构建的主要视角

军校外语教师核心能力内涵研究应以全球高等教育的主要发展趋势和军校外语教学的具体要求为基础，才能够较为全面地把握军校外语教师核心能力素养的内涵本质。

（一）以全球高等教育的主要发展趋势为视角，审视军校外语教师的核心能力素养

面向人类命运共同体的高质量构建及高等教育国际化的快速发展，高等教育呈现出以下主要发展趋势：（1）高等教育资源配置趋向共享化和智能化。随着信息技术和AI智能的普及，使得高等教育资源在国际流动更为便捷，越来越多的知名大学开放课程在全球范围内的共享共建，打破了高等教育资源的区域壁垒和国际壁垒。（2）交流合作国际化和人才培养面向未来。在全球化背景下，未来高等教育发展的趋势是创新、交流和合作。因此，如何拥抱全球高等教育的国际化、数字化、共享化和创新化的趋势，同时要确保我国高校的社会主义核心价值观思想主阵地的稳固和中华优秀传统文化的传承，对高校教师的核心能力素养提出了更高的要求。

（二）以军校外语教学目标为出发点，研究军校外语教师的核心能力素养内涵

关于高校外语教师能力内涵及构成要素，学界看法不一，但总体上包含认知、知识、技能和素养四个维度，涉及教学和科研能力两个方面［2］。在PCK框架的基础上，Grossman［3］提出了英语教师所需的学科内容知识、教学法知识、学科内容的教学目标知识和情境知识，较为完整地界定了英语教师的知识来源。Cochran等［4］基于动态发展视角，提出了PCKg（Pedagogical Content Knowing）框架，打破了以往对PCK框架的静态描述，强调教师对学科、教学、学生、学习情境四类知识的动态建构和融合发展［5］。

二、军校外语教师核心能力素养结构模型构建

为培养有家国情怀、有全球视野、有专业本领的复合型人才，促进军校外语教学改革深入发展和外语教师职业发展，通过分析高等教育发展趋势和军校外语教学目标要求，从情怀素养、文化意识、信息素养和军事素养四个维度提出了军校外语教师核心能力素养的结构模型。

（一）军校外语教师核心能力素养内涵

1.以家国情怀为核心的情怀素养。主要包括习近平新时代中国特色社会主义思想、中华优秀传统文化、社会主义核心价值观等政治素养。教师专业素养的提升体现在专业情感和态度、价值观、职业操守等方面［6］。面对高等教育和新军事变革的迭代更新，军校外语教师须不断提升专业素养，同时，也应具备丰富的历史知识和国际视野，以大历史观和国际视野审视领悟世界历史、各国优秀文化和发展史以及纷繁复杂的国际局势，坚定社会主义核心价值观。同时，大学英语教学应融入思政元素，使之在高等学校落实立德树人根本任务中发挥重要作用［7］。学习领悟中华优秀传统文化、中国近代以来争取民族独立与人民解放的革命文化及中国特色社会主义先进文化的历史来源，培养深厚的家国情怀，把立德树人和实现中华民族伟大复兴贯穿外语教学全过程，为实现外语教学“为战育人”的目标奠定良好的基础。

2.以师德为基础的文化素养和终身学习素养为核心的文化意识。教师技能包含教学实践能力和教学研究能力，主要包括科研实践、科研思维能力及研究者个人效能［8］；同时，信息技术的迭代更新和学科融合对高校教师的传统教学模式及成长路径形成了巨大的挑战。军校外语教师只有坚持终身学习，把自己培养成“一精多会、一专多能”的复合型人才，不断更新军事专业知识，参加专业进修培训，研究部队需求，提升专业能力，才能够胜任军校外语教师岗位。

3.以学科融合、技术融合和复合创新为核心的信息素养。随着全球信息技术革命不断深入，以大数据、云计算、ChatGPT人工智能等为代表的信息技术创新正在使全球经济格局发生新的变化，推动人类社会向数字化社会转型，高等教育呈现出学科融合、技术融合和复合创新的趋势，信息素养已经成为军校外语教师必备的核心素养。因此，军校外语教师应主动学习大数据和智慧教学等信息技术手段，并与军校外语教学相融合，构建军校外语教学的创新模式，解决外语语言教学模式单一、外语教师信息素养有待提升、缺乏学科融合和大数据信息化平台支撑等问题。

在提升军校教师信息素养方面积极探索，研究军校外语教学数字教学资源，创新教研新形态，赋能军校外语教师核心能力素养发展。在数字化背景下，为提升外语教师信息素养，火箭军工程大学探索建设了外语态势感知数据教学平台（situation awareness teaching platform of military foreign language）。为提升学校教师信息素养发挥了以下积极作用：（1）为教师培训提供具有丰富资源的大数据平台支撑，丰富教师网络培训内容，为教师提供涵盖英语、俄语和阿拉伯语的军事外语态势资源平台，丰富教师网络教学和数据平台的培训内容；（2）满足虚拟仿真实训课程教学手段创新的需要，该平台利用大数据技术采集和军用数字地球资源优势，汇聚互联网丰富的军事外语教学、科研、文化资源，为教师和学员提供海量的虚拟仿真实训课程教学资源，实现互联网军事信息的高效获取、虚拟外军态势感知、全球热点追踪等内容，增强了学员对军事课程的体验感，为军事外语仿真实训教学科研活动和提升军校外语教师信息素养提供了大数据平台支撑。

4.以军事外语理论知识为基础的军事视野和先进教战研战的教学理念为核心的军事素养。军校外语教学培养学员的军事英语应用能力、拓展学员军事视野、提升学员军事素养等目标不仅是为学员设置的培养目标，同时也是对军校外语教师核心能力素养发展提出的具体要求。

军校外语教师在注重军事外语理论知识学习的基础上，更应积极研究世界新军事变革趋势、新军事技术的应用、新战略战术，以及大数据平台资源和信息技术优势；注重研究最新真实军事语料和国际热点，如各国国防白皮书、军力报告、智库研究以及关于国际热点地区和外军最新发展战略、战法等军事语料，注重拓展军事知识范围和军事视野，提升军校外语教师的军事素养和先进教战研战的教学理念，促进军校外语教学改革深入发展。

在提升火箭军工程大学外语教师军事素养方面，通过积极开展大数据军事信息平台与军校外语教学相结合创新研究，利用军事外语态势感知数据教学平台，可实现军事数字地球、军事信息站内搜索、外军态势感知、全球热点地区追踪、军事外语教学资源平台等功能，为学员营造军事外语学习的虚拟外语环境和军事环境，军事和外语结合到一起的数字化转型教学平台，为提升火箭军工程大学外语教师的军事素养提供了平台支撑，创新研究火箭军特色“外语+军事+平台”军事外语教学模式。

（二）军校外语教师核心能力结构模型

通过分析全球高等教育的主要发展趋势和军校外语教学目标，从多个维度审视军校外语教师核心能力素养的内涵，主要包括：以家国情怀为核心的情怀素养，以师德为基础的文化素养和终身学习素养为核心的文化意识，以学科融合、技术融合、复合创新为核心的信息素养，以军事外语理论知识为基础的军事视野和先进教战研战的教学理念为核心的军事素养。

军校外语教师的情怀素养、文化意识、信息素养和军事素养四个核心能力素养结构模型如图1所示。

构建军校外语教师核心能力素养结构模型对军校学员核心能力素养培养和实现军校外语教学目标有直接推动作用，可以为军校外语教学改革、教师核心能力素养发展和职业发展提供理论支撑。

参考文献

［1］GLAESSER J. Competence in educational theory and practice： A critical discussion［J］. Oxford Review of Education， 2019，45（1）：70-85.

［2］仲伟合，王巍巍.“国家标准”背景下我国英语类专业教师能力构成与发展体系建设［J］.外语界，2016（6）：2-8.

［3］GROSSMAN P L. The making of a teacher： Teacher knowledge and teacher education ［M］. New York： Teachers College Press，1990：13.

［4］COCHRAN K F， DERUITER J A， KING R A. Pedagogical content knowing： An integrative model for teacher preparation ［J］. Journal of Teacher Education，1993，44（4）：263-272.

［5］徐锦芬，李高新，刘文波.线上线下融合情境下大学外语教师能力框架构建［J］.外语界，2021（4）：11-18.

［6］文秋芳.大学外语教师专业学习共同体建设的理论框架［J］.外语教学理论与实践，2017（3）：1-9.

［7］向明友.顺应新形势，推动大学英语课程体系建设：《大学英语教学指南》课程设置评注［J］.外语界，2020（4）：28-34.

［8］陈先奎，孙钦美，毛浩然.网络实践共同体对高校英语教师科研领导力发展的影响：一项多案例研究［J］.外语界，2016（6）：40-48.

Research on the Ability and Literacy Structure Model of Foreign Language Teachers in Military Schools under the Background of Digitization

YIN Qing-shan， LI Lan-jie， XUE Yuan-yuan， ZHANG Yu-xuan

（Foreign Language Teaching and Research Section of Basic Science Department， Rocket Force Engineering University， Xi’an， Shaanxi 710025， China）