劳动与社会保障专业课程思政建设及效果评价

［摘 要］ 课程思政是新时代落实立德树人根本任务的重要举措，东南大学劳动与社会保障专业是江苏省重点建设的特色专业，国家一流本科专业建设点。通过和专业教师座谈，并对四届在校生和毕业生进行调查，探讨课程思政建设及实施效果。研究表明东南大学劳动与社会保障专业课程均已完成修订体现思政元素的新大纲，在校级示范课的引领下，劳动与社会保障专业课程思政在教师水平、知识传授、能力培养、价值引领等方面均取得了一定成效。今后需要在教学内容、学习情境等方面进一步优化课程思政教学设计，不断提升思政教育效果。

［关键词］ 劳动与社会保障；课程思政；实施效果

［基金项目］ 2020年度东南大学教改一般项目“劳动与社会保障专业课程思政成效评价初探”（2020122）

［作者简介］ 张 华（1977—），女，山东莱西人，博士，东南大学公共卫生学院副教授，主要从事医疗保障研究；曹 乾（1973—），男，山东临沂人，博士，东南大学公共卫生学院副教授，主要从事社会保障研究；宁俊康（1993—），男，湖北孝感人，硕士，东南大学团委助教，主要从事思想政治教育研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）03-0033-04 ［收稿日期］ 2023-12-29

课程思政是落实立德树人根本任务的重要举措，主张将思想政治教育的内容和精神融入所有课程中，构建各类课程与思想政治理论课同向同行、形成协同效应的思想政治理论教育课程体系，在潜移默化中完成全程育人的目标。2020年教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，从宏观的角度阐述课程思政建设的目标要求和内容重点。东南大学劳动与社会保障专业是江苏省重点建设的特色专业，国家一流本科专业建设点，着眼于培养既具备医学常规知识，又掌握健康保险学知识技能的复合型人才，是集医学、经济、金融、管理等多学科的交叉专业。结合劳动与社会保障专业特点，在专业课的教学中坚持落实立德树人根本任务，充分发挥课堂主渠道在思想政治工作中的作用。

为了探讨东南大学劳动与社会保障专业课程思政的建设成效，笔者通过和专业教师座谈，对学生进行问卷调查，分析课程建设现状、教师思政教育水平和言传身教，以及课程对于学生的知识传授、能力培养和价值引领等内容。

一、劳动与社会保障专业课程思政建设基本情况

目前所有的专业课程以立德树人为根本、以知识传授和价值引领为宗旨，结合专业课程本身的专业素养培养特色，围绕课程的建设目标进行了课程思政建设，制定了配套的教学大纲，部分课程使用“马工程”系列教材。下面以“保险学”“社会保障学”“卫生事业管理和社会医学”课程为例，简述专业课程思政建设的主要内容，如课程设计、教学方法改革、思政元素融入和考核等。

“保险学”课程思政设计：挖掘与凝练课程核心价值观和思政元素，遵循程序式和模块化路径，将课程思政渗透融入教学全流程（教学内容—教学步骤—教学方法—考核评价）和课程全模块（“保险学”课程的各学习单元），为课程思政的开展奠定基础，促进实现课程的育德功能。教学方法改革主要为应用BOPPPS教学模式进行教学设计改革，遵循导言（B）—教学目标（O）—前测（P）—参与式学习（P）—后测（P）—总结（S）的教学步骤，结合案例教学、翻转课堂、PBL教学、分组讨论等教学方法，激发学生的学习兴趣，培养主观能动性和创新思维能力，实现更加多样、灵活、顺其自然的知识传授与价值引领目标，以春风化雨的方式引入价值引领内涵。

校级示范课“社会保障学”以马克思主义哲学和马克思主义政治经济学、习近平新时代中国特色社会主义思想为主要思想源泉，凝练思政元素，并在此基础上构建思政元素体系，形成思政思想树，思政元素融入方式与案例见表1。

校级示范课“卫生事业管理和社会医学”，改革课程的考核评价方式，围绕知识理解、应用分析、技能传授和态度价值等维度来评估学生的学习效果，加大课程思政考核的比重，更加注重学生素养和价值观的渗透。采用平时成绩和期末考试成绩相结合的考核方式，平时成绩包括对案例的分析，根据学生案例分析中是否融入社会主义核心价值观、家国情怀、法治意识、社会责任、文化自信、人文情怀、创新意识、科学素养、工匠精神分析的情况评分。开展学生问卷调查和座谈会，获得学生对课程的看法，问卷结果和座谈结果整体一致，学生认为该课程思政内容能得到较好的反映，取得了一定的效果。

二、学生对劳动与社会保障专业课程思政建设的评价

调查对象为2017—2020级学生，涵盖了劳动与社会保障专业大三、大四、毕业一年、毕业两年的学生。共收到问卷82份，占四届学生总人数的71%，其中有效问卷79份，问卷有效率为96%。

（一）被调查对象基本情况

受访者性别分布情况为：79名学生中男性36名（46%）、女性43名（54%），男女比1∶1.2，这与专业男女比例基本一致，四届学生合计男生人数少于女生人数。

受访者年级分布情况为：2017级11人、2018级21人、2019级23人、2020级24人，其中2017级、2018级为毕业生，2019级、2020级为在校生，毕业生与在校生比例为1∶1.47，在校生应答率（47/56）高于毕业生（32/56）。

（二）关于教师的评价

1.教师思政教育水平。受访者均表示了对教师思政教育水平的认可，其中65人认为教师的思政教育水平高，占比达到82%；14人认为教师的思政教育水平中等。这表明通过学校不同形式的培训学习，劳动社会保障专业教师的课程思政水平已经达到比较高的层次。

2.教师的言传身教。近90%的受访者表示很明显地感受到了教师的言传身教，12.7%的受访者认为可以感受到一些但不明显。这反映出专业教师能够以身作则、立德树人，在育人方面得到了学生的肯定。

3.课程思政印象最深的课程。调查发现，学生对课程思政印象最深的课程是“社会保障学”，反映了校级示范课“社会保障学”的建设得到了认可，相关建设经验值得进一步研究推广。

（三）关于知识的传授

这部分主要从是否融入、教学内容和教学形式三个方面进行测量，回答了是否传、传什么、怎么传的问题。

1.课程中融入思政教育。受访学生中有52人表示感觉很明显，有25人感觉不明显，仅有2人表示没有融入，提示在今后的教学设计中还有待进一步完善。

2.课程思政教学内容贴近专业。受访学生中有56人认为教学内容贴近专业很明显，有22人认为不明显，仅有1人认为根本没有，这也为今后的教学内容设计提供了方向。

3.课程思政教学形式激发学习兴趣。受访学生中有49人认为能够明显地激发学习兴趣，有25人认为不明显，有5人认为根本没有。从回答的结果来看，有30%左右的学生对这方面的评价是不明显，因此在今后的教学中应加强教学内容、手段、方法的研究，进一步提高课程思政在知识传授方面的效果。

4.关于能力培养。（1）受访学生中有66人认为课程很明显地帮助自己了解了专业和行业领域的国家战略、法律法规和相关政策，有12人认为不明显，仅有1人认为根本没有。（2）课程引导学生深入社会实践、关注现实问题。受访学生中有64人认为很明显地引导学生深入社会实践、关注现实问题，15人认为不明显，没有人给出否定评价。（3）课程加深了学生的职业认知，提升了职业素养。受访学生中有62人认为很明显加深了学生的职业认知，提升了职业素养，16人认为不明显，1人给出否定评价。

5.关于价值引领。（1）帮助学生提升了政治素质，坚定了理想信念。受访学生中有60人认为课程思政很明显帮助学生提升了政治素质，坚定了理想信念，18人认为不明显，1人给出否定评价。（2）帮助学生树立了正确的世界观、人生观和价值观，增强了道德修养。受访学生中有63人认为课程思政很明显帮助学生树立了正确的世界观、人生观和价值观，增强了道德修养，15人认为不明显，1人给出否定评价。（3）课程提升了学生对社会主义核心价值观的理解。受访学生中有66人认为很明显提升了学生对社会主义核心价值观的理解，12人认为不明显，1人给出否定评价（如图1所示）。

三、讨论

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”［1］研究中笔者从施教者和受教者角度分别来探讨课程思政的建设情况，并根据设计的几个维度初步测量了劳动与社会保障专业课程思政的效果。

（一）课程思政建设的现状

部分教师在实施课程思政的实践中存在诸多需要反思和纠偏的误区，如冲淡专业、淡忘主业、淡化学生主体地位等。结合专业特点，东南大学劳动与社会保障专业课程在原教学大纲的基础上，均已完成修订体现思政元素的新大纲，改革课程的考核评价方式［2］。部分课程编制了典型案例和说课视频，从调查结果可看出，目前劳动与社会保障专业学生受访者均表示了对教师思政教育水平的认可，对课程思政能力培养和价值引领的认可度处于偏上水平。

（二）学生对课程思政的评价

课程思政是近年来高等教育领域深化综合改革的新生事物，是专业教育与思想政治教育的有机结合。但传统的课堂教学评价在内容和方式方法上都不能很好地体现两者的结合［3］。传统模式下，高校课程思政建设采用的评价体系多以教师为评价主体，以结果性评价为主要形式，无法充分反映学生主体接受教育后在思想状态、价值观选择及心理健康等层面发生的变化［4］。学生作为课程思政教学实践的直接参与者，在课程思政的教学评价中是主体，他们对课程思政的情况最了解、感受最直接，可以评价教师课程思政的实施情况，也可以提供自己在课程思政实践中的收获及其证据［5］。本文通过问卷对在校生和毕业生从教师水平、教学设计、教学过程和教学效果等方面进行调查，试图了解课程思政实施情况及其效果。根据学生对教师与授课过程的反馈，强调了以学生为主体的根本定位和思政育人润物无声的特点，也发现了劳动与社会保障专业课程思政有待完善的地方，如有学生认为在课程中生硬添加思政教育、教学手段单一、教学脱离实际等。课程思政教学的落点和评价不仅是“知”还是“行”，即学生能够运用思政的理论知识来指导行动实践，在行为层面展现出教学效果，要促“知”入“行”。但本调查没有充分考查学生在学习后的行为变化，今后可以进一步开展相关研究。

目前高校课程思政建设已开展了一段时间，学者对课程思政效果评价进行了探索，但从劳动与社会保障专业角度的评价还未见报道。研究表明，在校级示范课的引领下，东南大学劳动与社会保障专业课程思政在教师水平、知识传授、能力培养、价值引领等方面均取得了一定成效，其中曹乾老师作为主持人的课程思政校级示范课“社会保障学”，学生反馈效果良好。当然专业课思政也存在一些不足，如融入刻意、实践少等，须不断创新和完善。在今后的建设过程中，围绕健康中国战略、社会保障事业高质量发展等时代大势，继续将专业课程的重点和难点与思政元素的触点和融点深度融合，挖掘更多与专业相关的思政内容，深入研究思政理论体系与专业课程协同育人的方式方法，并不断探索实践，落实东南大学“生为首位”的育人理念，进而落实立德树人根本任务。

参考文献

［1］习近平在全国高校思想政治工作会议上强调 把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面［N］.人民日报，2016-12-09（1）.

［2］鄢显俊.论高校“课程思政”的“思政元素”、实践误区及教育评估［J］.思想教育研究，2020（2）：88-92.