课程思政理念融入高职数学教学的途径分析

［摘 要］ 高职教育是我国当前技能教学的核心，是培养专业技术人才的摇篮。数学作为高职院校多项技术专业的核心课程，能够很好地与课程思政理念融合在一起，实现“知能融合”的发展目标，对于高职院校的教育水平有着至关重要的影响力。叙述了课程思政理念的基本概念，分析了当前高职数学课程思政融合教学中存在的问题及必要性，并说明了课程思政理念在高职数学教学中的落实载体，最后分析了课程思政理念融入高职数学教学的途径，供相关专业人士交流思考。

［关键词］ 课程思政理念；高职数学教学；途径

［基金项目］ 2016年度山东省教育科学规划领导小组办公室山东省教育科学“十二五”规划课题“职业院校开展数学实验模式的实践性探索”（2011GG152）

［作者简介］ 彭 岩（1976—），女，山东泰安人，硕士，泰山职业技术学院基础部副教授，主要从事高职数学研究。

［中图分类号］ G711 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）03-0149-04 ［收稿日期］ 2024-04-13

高职院校是我国开展职业技能教学的重要基地，是提高学生专业能力、技能素养的摇篮。高职院校不仅要承担专业的教学任务压力，还要贯彻教书育人的基本原则，确保培养出来的技术人才不仅在专业实力上表现优异，还要在道德素养水平、政治信仰方面表现出积极优势，从而才能够满足我国社会对人才的复合要求。然而，当前大部分高职院校在推进数学等专业基础课程教学时，没有渗透思政理念，导致教学工作过于技术化，缺乏对学生道德素养、政治素养的引导，对于学生未来的成长、发展极为不利。有关教学工作人员应该引起重视，积极将思政教育融入高职数学教学中，在保证学生专业技术水平提高的同时，加强学生的政治道德素养。

一、课程思政的基本内涵

课程思政是伴随着我国社会主义建设不断深入的理念产物，其要求教学工作人员能够注重发挥思政引导的教学优势，让教师和学生在教学过程中保持正确的观念与理念，明确课程思政的重点要求，为后续的教学人才培养提供理论方向和引导价值。随着我国综合素质教育理念的不断落实，课程思政也逐步作为一种补充知识渗透于专业教学之中，丰富课程教学内容的同时还能够有效发挥思政教学的指导性优势，从而使得高职院校的人才培养模式都能够把握正确的政治方向，都能够正确处理好个人与团体利益之间的关系，提高人才的综合素质水平［1］。

二、当前高职数学课程思政融合教学中存在的问题

（一）教育方式有待进一步创新

数学是高职院校大部分技术性专业的公共课程，而该课程的主要教学方式是几个班级的学生进入一个教室共同学习。这样的公共教学模式，不仅课堂纪律管理困难，师生之间也缺乏互动，若想实现课程思政理念的有效贯彻，需要任课教师精心设计和安排。但是，部分任课教师为了提高教学效率，没有重视思政教学知识的融入，还是在以“填鸭式”的方式开展思政理念教学工作。既没有发挥思政理念的指导意义和优势，也大大降低了学生对思政的认识深度和学习兴趣。从长远来看，这样单一的融合教学模式会导致高职院校思政教育的质量逐步降低，无法达到促进学生树立正确的价值观和良好的道德风尚的目的［2］。

（二）教育观念较为落后

在传统的高校思想政治教育中，大部分人认为思想政治教育是教师的单向教育，对于学生来说，思政理念只能被动地接受和记忆，根本不能够融入专业课程教学之中。因此，教师并不关心学生有没有真正理解思政理念、有没有树立正确的价值观念，只是一味地将思政理念单向传输给学生，既没有与专业教学融合在一起，也没有引导学生通过思政理念来发展自身。而近年来，社会文化更具多样性，如果学生缺乏思政理念的正确引导，可能会影响学生的基本价值观念和政治信仰，对于学生未来的学习、成长都有着不利影响。

（三）教学效果较差

高职院校的学生难以适应传统的应试教育体系，并且在过去的学习经历中对基础知识的学习也不够牢靠，整体的知识素养水平较差。因此，教师在开展教学工作时，常常感受到学生数学底子弱的情况，需要教师予以针对性指导。大部分高职院校的学生在学习信心上明显不足，很多学生根本没有意识到自己的主观能力，一味地否定自己，导致正常的教学工作无法稳步落实。另外，数学教学本身就是一项抽象的教学，学生对于很多概念都无法直接理解，需要教师逐步引导才能够达到预期的教学效果。而思政知识虽然看起来简单，但是在实际理解、运用的过程中也需要深入思考。因此，在高职数学教学中贯彻课程思政理念，其对于教师的教学能力和个人素养水平要求较高，一旦教师存在能力不足的情况，就会大大影响后续的教学效果和教学质量。

三、课程思政理念融入高职数学教学的必要性

（一）有利于提高学生的思想道德素质

高职院校是培养专业技术人才的主要基地，这类院校在人才培养方面与工作岗位直接挂钩，大部分学生毕业之后就会直接进入企业工作。因此，这类人才不仅要满足岗位上的技术要求标准，还要具备一定的交流和沟通能力。而在教学工作中贯彻落实课程思政理念，正是发挥这一作用优势的关键。通过将课程思政教育理念融入课程教学，可以提升学生的个人思想道德素质，帮助学生塑造正确的世界观、人生观和价值观，除此之外，还‌能够很好地锻炼学生的语言表达能力和道德素养水平，有利于学生更好地融入社会环境之中。

（二）有利于丰富高职数学课堂形式

在高职院校的教学工作落实过程中，大部分教师都能感受到学生学习数学的压力，一方面，学生缺乏长期积累的数学基础知识和数学思维，无法融入系统化的教学工作之中；另一方面，大部分高职院校的学生对于数学学科的兴趣都不高，认为该学科是一门枯燥、乏味的学科类别。对此，高职院校教师应该转变教学理念，尽可能让学生更好地理解数学知识的内容，注重对数学概念的讲解和练习。首先，将课程思政理念融入高职数学教学中，能够丰富课堂形式，增强学习体验和效果，除此之外，将课程思政理念融入高职数学教学中，还可以改变传统数学课堂的枯燥和沉闷，使课堂变得更加生动、活泼和充满感情，这种融合不仅提高了学生的学习兴趣和动力，还有助于培养学生的思想道德素质和综合素养。其次，将其融入数学教学中，能够有效实现多样化教学，同时还能够降低学生的枯燥情绪，让学生能够更加主动地进行数学题目训练，活跃练习课堂氛围，从而激发学生的数学学习兴趣［3］。

（三）培养学生正确的学习习惯和态度

数学学习本身就是一个试错的过程，而学生在学习数学的过程中，必然会出现学习兴趣下降、学习自信心不足的情况。对此，教师就应该引起重视，积极在数学课程教学中融入课程思政理念，更好地引导学生认识自己的学习行为和学习态度。首先，通过课程思政理念融入高职数学教学的引导教学，不仅能够减少学生的紧张心理和自卑心理，还能够让学生养成内省的学习习惯，对于学生未来的学习、成长都有着重要意义；其次，课程思政理念融入高职数学教学不仅能传授数学知识，还能培养学生的正确学习习惯和态度，为他们未来的职业发展和社会责任感的形成打下坚实的基础。‌

四、课程思政理念在高职数学教学中的落实载体

（一）活动载体

教学活动是教学课堂的重要内容，其不仅能够丰富教学内容，还能够拉近教师与学生之间的联系，构成多边互动的教学关系。而课程思政理念也能够通过活动载体实现渗透，教师首先需要充分认识到当前的线上线下混合式课堂活动体系的特点，并将课程思政理念也以线上线下混合的方式进行渗透，丰富课堂活动的主旨。其次，教师应当深度挖掘数学课程中的思政元素‌。例如，通过函数的图像引导学生培养逻辑思维，通过数学历史培养学生的民族自豪感，以此帮助学生更好地认识到课程思政的指导意义和价值，对于学生的人格塑造有着积极意义［4］。

（二）榜样载体

榜样也是一个动力因素，通过榜样能够很好地引导学生进行自我成长和自我更新。而课程思政也能够通过教师这一榜样载体进行有效传播和渗透教育，教师是实施课程思政的主导者，因此需要树立课程思政的理念，通过挖掘所教课程及各教学环节的育人功能，形成所教课程与思政课程协同育人的格局，教师的育德意识和育德能力直接关系到课程思政的质量与效果。首先，教师需要进一步内化思政理念，将其贯彻到自己的思想行为和道德素养标准之中；其次，教师也不能忽视学生榜样的力量，应该多多展现优秀学生的魅力和道德思想，通过学生之间的感染力来实现思政理念的渗透教学，实现见贤思齐的班级管理氛围，帮助学生树立正确的价值观念。

（三）教学内容载体

高职数学教师开展思政理念的渗透教育，最为关键的一步就是将思政理念融入教学内容之中，并以教学内容为主要载体，实现高效教学目标，高职数学教学中，课程思政的落实主要通过挖掘数学课程中的思政元素，将这些元素融入数学教学过程，从而实现知识传授与价值引领的有机结合。对此，教师可以采用任务驱动的方法，利用任务驱动法开展引导教学，大大提高教学效率和教学质量。另外，教师还应该注重课后作业的布置，通过课后作业来实现思政理念的渗透，进一步拓宽课程思政理念的渗透范围，让学生对思政理念也有更加深刻的了解和认识。

（四）文化载体

课程思政理念的本质是立德树人，通过文化载体的运用，不仅可以传承和弘扬中华优秀传统文化，还可以引导学生树立正确的国家观、民族观、历史观和文化观，从而为社会培养更多德智体美劳全面发展的人才。‌对于数学学科来说，其中也有很多数学文化、中华优秀传统文化，如教材当中会对祖冲之、刘徽等古代数学家进行简单叙述，并讲述其当时对数学理念的看法。而教师就可以利用这一板块将课程思政理念渗透于教学工作之中，既能够丰富学生对中华优秀传统文化的了解，提高学生的民族自信心，也能够激发学生的学习兴趣，更好地配合教师完成教学任务［5］。

五、课程思政理念融入高职数学教学的途径

（一）结合数学知识开展思政教学

通过结合数学知识开展思政教学，可以提升学生的思想道德素质，使其树立正确的世界观、人生观和价值观。‌这一过程要求教师在传授数学知识的同时，深入挖掘数学课程中的思政元素，通过生动的教学方法和丰富的文化背景，激发学生的学习兴趣，培养他们的道德品质和综合能力。‌而数学学科本身具有一定抽象性，并且知识点较为细碎，教师需要根据难易程度进行知识点的划分，还需要提前考虑知识点之间的联系，并深入思考数学知识点与思政理念之间的关系，只有提前进行合理安排和思考，才能够将思政理念融入高职数学教学之中，达到预期的教学效果。例如，教师在进行“级数”数学概念的教学时，可以先将数学理念予以针对性教学，让学生认识到级数求和的方式和规律，掌握调和级数的知识概念。而通过这一教学，也能够让学生逐步明白事物变化的奇特性，让学生认识到不能够仅通过表象了解事物，一定要尊重客观规律，透过事物的本质去看待事物、认识事物。另外，这一教学也能够将积累这一思政理念融合在一起，让学生认识到量变是质变的必要保证，明白小事件对于大事件的贡献，从而引导学生在行为和思想上走向正轨。

（二）在实践教学中实现思政理念的渗透教育

‌课程思政理念通过构建全员、全程、全方位的育人格局，将思政教育与数学教学有机融合，实现立德树人的教育目标，这要求教师在传授数学知识的同时，注重培养学生的思政观念和道德素养，从而形成协同效应，进而潜移默化地影响学生的思想意识和行为举止。‌‌对此，高职数学教师在开展数学教学的过程中，需要将实践任务纳入教学体系中。例如，教师可以通过构建一个实物模型，让学生根据自己所学的函数知识和解析几何的知识进行分析，从而掌握数学的实践操作能力。而在此过程中，学生必然会出现计算失误、理论知识应用不当的情况，可能会导致实际解决问题的效率受到影响。这个时候，教师就应该积极引入思政理念，鼓励学生树立正确的思想信念，贯彻精益求精的精神，对每一个运算细节都能够把控到位，将工匠精神落实到数学运算环节之中，保证运算的科学性和规范性。

（三）贯彻主要矛盾的思政理念

部分学生在进行数学学习时，多是对数学概念进行大范围的表面学习，虽然在短时间内获取到了大量的数学专业信息，但是无法找到数学知识的核心点，没有抓住解决数学问题的主要矛盾，导致学生的学习效率大大降低。而在思政理念中有一个知识点主要讲述的就是“主要矛盾”和“次要矛盾”之间的联系，对此，教师可以将这一思政理念贯彻到数学教学之中，让学生认识到数学学习也需要运用矛盾分析法。例如，在进行泰勒公式的教学过程中，学生如果没有掌握公式的推导环节，只了解到公式的基本形式，就无法真正理解该知识概念，也就没办法运用泰勒公式进行数学问题的解决。而学生掌握了主要矛盾的分析方法后，不仅能够在数学问题的解决方面加以应用，还能够应对日常生活中的各种问题。