基于师范专业认证的物理学（师范）专业建设

［摘 要］ 随着新时代教育评价改革发展与师范专业认证的深入推进，师范专业在人才培养理念更新、培养模式创新、培养目标科学合理定位、课程体系优化、质量保障体系构建、教育教学改革、课程思政建设、第二课堂优化等方面做出相应的变革。物理学师范专业应结合专业特点，把师范专业认证的核心理念“学生中心、产出导向、持续改进”贯穿人才培养全过程，统筹设计与规范落实相关改革方案，逐步提高人才培养质量，精准提炼专业建设的特色举措，形成特色教育教学改革成果。

［关键词］ 师范专业认证；物理学专业；专业建设；特色举措

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）04-0009-05

引言

专业是高等教育人才培养的基本单元。专业建设一直是我国高等教育改革的重点，而师范专业认证是新时代教师教育专业发展的必然要求，是保障和提高师范类专业人才培养质量、推动师范类高校内涵式发展的重要途径与手段［1-2］。为适应新时代教育评价改革的发展需求，满足师范专业认证的标准与要求，师范专业须将“学生中心、产出导向、持续改进”理念贯穿人才培养全过程，统筹设计和规范落实相关教育教学改革举措，强化专业内涵建设，不断提升专业人才培养质量。科学合理制定培养目标、构建质量保障体系、优化课程体系、强化课程思政、优化第二课堂等都是基于成果导向的专业建设的重要组成部分。

一、科学合理制定培养目标

培养目标是专业建设的灵魂和核心，对毕业要求、课程与教学、考核与评价等环节具有引领作用［3］。培养目标主要由毕业生的服务面向定位、毕业生的职业能力与职业特征、人才培养定位等信息构成。科学合理的培养目标应满足四要素：一是贯彻党的教育方针；二是落实国家教师教育相关政策；三是满足地区基础教育改革发展和师资队伍建设需求；四是与学校办学定位、人才培养定位相匹配。科学合理的培养目标应按如下制定。

（一）研读与领悟

党和国家关于教师教育、基础教育师资队伍建设的相关文件，如《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》《教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》《深化新时代教育评价改革总体方案》等系列文件，明确了党的教育方针和与教师教育相关的政策，须充分研读，深刻领悟其蕴含的精神、要求与指导意见。

（二）调研与分析

对面向地区的基础教育改革发展情况、用人单位对基础物理教育人才需求情况进行充分调研，并形成基础物理教育人才需求分析报告。主要调研对象为教育行政管理部门、用人单位、基础教育专家、往届毕业生等，主要调研内容为职业领域、岗位需求、岗位角色、职称状态、能力内涵、职业素养、业绩成就和职场竞争力等。通过对毕业生的工作岗位与成果进行统计（见表1），可确定培养目标定位，即毕业5年左右的师范生基本上成为用人单位的物理骨干教师。用人单位对师范人才的知识、能力及素养的需求（见图1）统计基本可确定毕业生的职业能力与职业特征。

（三）研讨与修订

根据调研数据及基础物理教育人才需求分析报告，确定毕业生服务面向定位、职业能力与职业特征、人才培养定位等基本信息，形成培养目标，经教学指导委员会、基础教育专家、高等教育专家、骨干教师等多方研讨与修订，最终形成满足四要素的物理学（师范）专业人才培养目标。

二、优化课程体系

毕业要求及培养目标的高度达成需要课程体系及课程教学支撑。课程体系构建须满足以下原则：（1）符合专业教学质量国家标准、中学教师专业标准和教师教育课程标准；（2）体现通识教育、学科专业教育与教师教育的有机融合；（3）有效支撑毕业要求；（4）促进“一践行三学会”的养成；（5）实践教学体系化，即包含系列实验课程、教学技能综合训练、教育见习、教育实习、教育研习、毕业论文（设计）、创新创业实践等；（6）先修后续关系合理［4］。在修订后的课程体系中，学科专业教育课程学分占57.4%，通识教育学分占30.9%，满足物理学专业教学质量国家标准；教师教育课程总学分为19学分，满足中学教师专业标准和认证标准。图2给出了物理学专业的课程拓扑图，即课程先修后续关系，体现了通识教育、学科专业教育、教师教育等课程开设的递进关系和课程系统的完备性。

三、优化第二课堂，促进“一践行三学会”养成

践行师德、学会教学、学会育人、学会发展，即“一践行三学会”，是师范生从事教育教学工作、实现专业发展的基本能力要求。其中，师德体验、教学技能培养与训练、中学生德育体验、反思培养与训练等须在第二课堂中不断感悟、训练、积累与养成。因此，合理设计、优化第二课堂活动尤为重要。

（一）师德规范养成

定期并有计划地开展爱国主义主题教育、中学名师工作坊、基础教育专家交流座谈、优秀校友先进事迹学习等系列活动，使师范生对师德规范产生直观认识和情感认同，内心深处逐渐形成对“四有”好老师的职业理想和追求。

（二）教学能力养成

充分利用早晚自习开展演讲、“三字”、微课等训练，定期开展教学设计比赛、多媒体课件制作比赛、教具制作比赛、板书板画设计比赛等赛事活动，形成“训练+比赛+教育实践”的教学能力养成模式。

（三）育人能力养成

通过基础教育论坛、格致论坛定期开展中学德育相关理论、案例、经验的讲座、交流与研讨，使师范生逐渐认识中学生的身心发展规律、行为习惯养成过程、物理学科独特的育人途径和方法。

（四）学会发展养成

反思意识与交流合作分别强调个人发展与协作发展，可通过课程训练与教育实践逐渐实现养成目标。在课程教学中定期开展课外小组学习与汇报、小组合作实验与汇报、学习方法与心得交流汇报、学生互评与教师点评等活动，培养学生的合作与反思意识；在教育实践中开展教育调查、教学案例设计、研习报告、实习总结报告等活动，使学生逐渐养成从知识学习、课程教学、学科理解等多角度反思、分析问题的意识与习惯。

四、推进教学改革，强化课程思政建设

教学改革改到实处改到深处便是课程，课程是人才培养的“最后一公里”。基于OBE理念的教学改革要以培养目标与毕业要求的达成为出发点，根据课程性质系统地联动设计各门课程的课程目标、教学内容与教学方式、考核内容与考核方式、课程达成评价与管理评价方式，制定课程思政教育大纲（见图3），引导教师进行课程思政建设［5-9］。物理学专业课程思政教育大纲主要包括四个方面：（1）强化政治认同；（2）厚植家国情怀；（3）塑造个人品格；（4）培养科学素养。另外，要撰写课程考核对课程目标/毕业要求的支撑校验分析报告、期末试题对课程目标的支撑校验分析报告及课程目标达成评价分析报告，并持续改进，深挖思政元素，积极探索知识传授与价值引领的有机融合方式，不断夯实课程的育人功能。

五、完善教学质量保障体系

人才培养质量是检验专业建设与本科教学的根本标准，而教学质量保障体系是培养环节规范执行、培养质量达成与提高的根本保障。教学质量保障体系主要包括内部监控、外部评价与持续改进机制。外部评价的关键在于建立毕业生跟踪反馈机制及利益相关方参与的社会评价机制，并对培养目标的达成度进行定期评价。持续改进的关键在于定期对校内外的评价结果进行综合分析，有效运用分析结果落实改进工作，推动师范生及师范人才的培养质量持续提高，形成质量保障的长效运行机制。

内部监控关键在于建立人才培养各环节的规章制度（见表3），明晰人才培养各环节的质量标准、操作流程、反馈途径及改进措施等，定期开展针对课程目标、毕业要求、培养目标的达成评价。课程目标的达成决定毕业要求、培养目标的达成，而毕业要求的达成决定师范生的培养质量和培养目标的达成。因此，采用合理的评价方式（见表4），对课程目标达成及毕业要求达成进行评价尤为重要，是师范专业认证的底线要求［10-11］。

六、创新人才培养模式，突出创新实践能力培养

党的二十大报告指出，科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力。创新人才培养必然要求人才培养模式的创新。以学科专业竞赛为导向，强化师范生教学技能和创新实践能力的训练与提高。实施“12222”师范人才培养模式，即构建“1个目标”：培养具备宽厚的物理学科基础、科学的物理学思维方法和扎实的创新实践能力的物理学师范人才；组建“2个团队”：“大学生物理创新实践指导教师团队”和“大学生物理学科竞赛指导教师团队”；搭建“2个平台”：“物理创新实验室”和“物电精英协会”；开设“2个论坛”：“基础物理论坛”和“格致论坛”；实现“2个有利于”：有利于师范生知识、能力和素养的全面提升，有利于师范生健康成长成才。

总之，师范专业认证基于“学生中心、产出导向、持续改进”的理念促进了师范专业在“一践行三学会”方面的创新培养，如专业质量保障体系的构建与有效运行、培养环节的质量标准与规范执行、培养模式与评价方式的创新实践等，有效保障了师范人才培养质量的逐步提高。但物理学专业建设仍亟须解决一些问题，如产出具有物理学专业特色的教育教学改革成果、产教研深度融合、国际交流与合作等，都须做好顶层设计，协调发展。

参考文献

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［4］谢柯.基于师范类专业认证的课程体系与课程教学大纲修订［J］.成都大学学报（社会科学版），2021（7）：74-79.

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Construction of the Normal Major in Physics Based on Normal Professional Certifying

TANG Bo， FENG Li-feng， SUN Wen-jun

（School of Physics & Electronic Engineering， Harbin Normal University， Harbin， Heilongjiang150025， China）

Abstract： It is necessary to force normal majors to make corresponding changes in personnel training mode， personnel training concept， personnel training objectives， curriculum system， quality assurance system， teaching reform， ideological and political teaching in all courses， second classroom construction and so on with the reform and development of education evaluation and the further development of normal professional certification in the new age. The normal major of physics should combine the major characteristic， integrate the core concept of “Student-Centered， Outcome-based Education， Continuous Quality Improvement” into the entire process of personnel training， systematically design and regularly carry out relevant reform proposals， gradually improving the quality of personnel training， accurately refining of the characteristic initiatives of the major construction and gradually forming the characteristic education and teaching reform achievements.

Key words： normal professional certification; major of physics; construction of the major; characteristic initiatives

［基金项目］ 2019年度黑龙江省高等教育教学改革研究项目“师范专业认证下物理学师范专业的教学设计与实践研究”（SJGY20190370）；2022年度哈尔滨师范大学高等教育教学改革研究重点项目“物理学师范专业三级认证探索与实践”（XJGZ2022002）；2022年度哈尔滨师范大学本科专业人才培养方案研究改革专项“物理学专业人才培养方案修订研究”（XJGRZ2022007）

［作者简介］ 唐 波（1987—），男，黑龙江哈尔滨人，硕士，哈尔滨师范大学物理与电子工程学院助理研究员，主要从事物理教学与研究；冯立峰（1973—），男，黑龙江哈尔滨人，硕士，哈尔滨师范大学物理与电子工程学院副教授，主要从事物理教学与研究；孙文军（1975—），男，黑龙江哈尔滨人，博士，哈尔滨师范大学物理与电子工程学院教授（通信作者），主要从事物理专业认证与评估研究。