课程思政与美育融合建设模式探索

［摘 要］ 新生研讨课开设的主要目的是提升大一新生的专业认知。在我国大力推进生态文明的大背景下，环境类专业课程思政元素与美育元素亟须挖掘并融合，以达到同向同行的育人目的。以环境科学与工程专业的新生研讨课为例，从内容体系构建、研讨话题设计、案例实践引领、互动模式创新、教师队伍完善等方面，探索课程思政与美育融合建设方法和途径，在助力学生加强专业认识的同时，传递正能量，引导学生树立正确的价值观和健康的审美观。

［关键词］ 课程思政；美育；新生研讨课；环境保护

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）04-0005-04

一、背景

2019年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》提出，思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，发挥着不可替代的作用［1］。2020年6月教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》提出，把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设［2］。这为高校开展课程思政提供了重要的指导和方向。

以往高校的工作大多侧重学生的专业能力培养，对学生美育的培养重视不够。即使在实施美育教育时，教师往往也仅停留在表面。很多教师虽然精通所授专业课内容，但缺乏将其融合于美育教育工作的能力，导致教育工作在实施时趋于片面化，美育工作单一化，学生的文化审美存在一定问题，学生的潜在能力和创造力得不到充分挖掘。片面化、单一化的教学环境难以让学生获得美育能力上的提升，不利于促进学生全面发展。2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上强调：“要全面加强和改进学校美育，坚持以美育人、以文化人，提高学生审美和人文素养。”［3］

二、课程思政与美育在课程建设中的作用

课程思政建设要求教师寓思想政治教育于专业课程知识传授和能力培养，使思想政治教育潜移默化地融入课程，让学生在收获知识和培养能力的过程中，塑造正确的世界观、人生观、价值观，从思想上做好对大学生“三观”的引领，使之成长为符合社会主义要求的、能够为国家发展添砖加瓦的复合型人才，为学生的全面发展提供保障。美育是构建德智体美劳教育体系的重要环节，是发现美、认识美进而创造美的教育［4］。美育不仅是道德情感教育，也是培养创新意识的教育。美育有助于教学内容的多元化。教学活动和方式上加入美育的设计与布局，有利于丰富教学方法和手段，提高教学效果以及针对不同学生个性化、差异化的培育水平。在帮助学生更好地理解和掌握课程内容的同时，美育可以通过对美的发掘进一步提高个人的精神素养，导向学生深度参与教学和反思，进而增强学生的学习兴趣和积极性，并在提升学习效果的同时，促进学生的个体发展，培养学生的审美素养和综合素质。不难看出，学校美育在培根铸魂、落实立德树人根本任务中，为高水平人才培养体系形成提供重要保障，也在潜移默化中塑造学生的优秀思想道德品质［5］。

三、新生研讨课中开展课程思政和美育融合建设的必要性

新生研讨是面向不同专业的大学一年级新生普遍开设的课程［6］，目的是帮助新生在进入大学后尽快适应大学学习环境以及大学课程的学习模式［7］。与侧重专业知识传授的课程不同，新生研讨课更偏重学生对专业认识的提升以及理念、观念的形成。同时，新生研讨课的受众为大一新生，此阶段，学生的思想观念有一定波动，且处于人生不同阶段过渡的敏感时期，思想较为活跃，易受风气导向的影响，专业知识积累相对不足。作为以提升专业认知为目的课程，课程教学设计的思路和方向影响着学生在大学阶段初期，在尚未客观认识专业的情况下，对专业学习兴趣的保持度。此外，当前“奢侈至上”“病态美追崇”等一些社会不良风气仍会在一定程度上冲击大学生的思想和价值观念。大学生是未来经济社会发展的生力军，美育对于大学生树立健康的审美观念至关重要［8］。

四、新生研讨课中课程思政与美育建设的不足之处

（一）新生研讨课教学中的问题

1.新生研讨课教师须要对专业领域内容有宏观的把握和系统的理解。如一些教师在专业领域的积累不足或站位不高，缺乏对于研讨课教学理念和方法的系统认识和把握，就会影响教学效果，无法有效引导学生进行问题思考和团队协作。

2.新生研讨课的课程内容往往缺乏系统的体系设计，导致课程内容不够全面、深入，无法满足学生对于专业的认识需求和期望。同时，课程内容更新不及时，往往也无法跟上时代的发展和变化。

3.与其他大一基础课相比，新生研讨课难度相对较低，加权绩点也较低，部分学生重视程度不高。如出现研讨问题的选择不够恰当、研讨方式单一、缺乏有效的研讨指导等问题，极易导致学生对于研讨课的认识和理解不足，无法达到预期的教学效果和研讨效果。一旦新生研讨课的学生参与度不足，就会导致很多学生无法真正参与到研讨中，无法充分发挥其思考能力和合作精神，影响学生的学习效果和兴趣，无法充分发挥新生研讨课的作用。

（二）专业课程思政教育与美育存在的问题

1.由于教师自身对课程思政的理解不足，思政基础储备和思政素养有待提升，课程思政建设容易停留在浅层面，造成专业知识讲授与思政教育“两张皮”的现象，难以做到自然融合，也无法引导学生形成系统、相对完整的思想体系。

2.课程缺乏教学活力和互动性，过于注重“灌输”式教学，缺少启发性和引导性，难以激发学生的学习兴趣和思考能力，无法有效地做到润物无声将思想政治教育融入专业课程中。

3.专业课程的美育元素缺乏有效的挖掘和融合，美育教育方式过于机械和传统，忽视了学生的个性和创造力的培养，缺乏深度和广度，难以引导学生对审美进行深入探索和实践，限制了非艺术专业教育针对学生美的鉴赏能力和审美情趣的提升。

五、新生研讨课课程思政与美育融合建设做法

本文以环境科学与工程专业的新生研讨课为例，从内容体系构建、研讨话题设计、案例实践引领、互动模式创新、教师队伍完善等角度出发，深入挖掘课程思政内容元素与美育元素，探索其与课程内容深度融合的建设模式。

（一）内容体系构建

党的二十大报告指出，“中国式现代化是人与自然和谐共生的现代化”，明确了我国新时代生态文明建设的战略任务。习近平总书记曾说，“环境就是民生，青山就是美丽，蓝天也是幸福”［9］，也曾强调“把建设美丽中国摆在强国建设、民族复兴的突出位置”［10］。生态环境保护是功在当代、利在千秋的事业。此外，“双碳”目标的提出，更是提供了一个营造绿色低碳生活新时尚的机遇。热衷保护环境，崇尚绿色环保的生活方式，本身也是思想品质和道德修养的重要体现［11］。环境科学与工程专业的新生研讨课，须从环境保护的意义和时代任务出发，构建包含专业意义、专业内容、专业前沿任务、培养方案与课程安排、学校本专业历史发展、毕业去向、实地场景参观等多元化内容的课程内容体系，引导学生将个人学习与祖国需求联系起来，使学生体会绿色发展背后映射的生机活力，认识到生态文明是人与自然和谐相处的最美愿景。

（二）研讨话题设计

新生研讨课以提升专业认知为目的，与其他大一基础课相比，不容易引起学生的重视。授课方式不宜以授课教师单向输出为主，否则容易让学生丧失学习兴趣，降低“抬头率”。在研讨话题设计中，可引入吸引学生关注以及能和学生产生共鸣的话题。在我国当前生态文明建设的大背景下，以目前亟须解决的环境前沿问题、国家未来在环境保护方面的顶层设计以及社会热点问题为主题，设计新生研讨话题，有利于学生更深入地了解环境保护专业的意义和任务，自然融入课程思政内容。同时，在话题设计中，引入“生态文明建设”“绿水青山就是金山银山”“建设美丽中国”等理念，引导学生在话题思考的过程中，将建设“一个青山常在、绿水长流、空气常新的美丽中国”作为所学环境专业应追求的目标，使学生认识到肩负的历史使命与担当，以润物无声的方式发挥课堂的德育、美育功能。

（三）案例实践引领

相比于语言上的交流探讨，真实的案例展示可带给学生在专业认知方面更直观的感受。结合教师团队掌握的一手案例素材，新生研讨课任课教师可将教师及所在研究团队科研成果应用在环保一线，并成功解决环境问题的案例故事融入课堂，对故事进行深入浅出、生动活泼的讲解。通过多层次、多维度的案例故事分享与讨论，结合教师团队亲身经历的探索以及成功的环境保护实践故事，让学生近距离接触学术前沿，更直观地了解科技发展在环境难题实际攻坚过程中的重要性，发挥新生研讨课中课程思政对学生生态价值观树立以及专业认知的引领作用。案例故事的讲解和研讨，一方面，可让学生认识环境保护的迫切需求；另一方面，可让学生看到科学力量有效支撑环境质量明显改善的成果，让学生在感受生态环境质量总体改善的同时，体会环境保护成果的来之不易，珍惜绿水青山，培养学生自觉保护环境、珍视生态美的道德情操。

（四）互动模式创新

基于前述新生研讨课的研讨话题设计，深度开展课堂组织和研讨模式的优化。利用翻转课堂，教师在简单介绍选题背景的基础上，向学生提出话题汇报与研讨要求，要求包括体现汇报内容逻辑性、展示形式美观大方、语言表达严谨清晰、在一定汇报时长完成等内容，让学生明确研讨目标，并开展自主选题和分组。教师调动学生充分利用网络与多媒体资源，要求学生以3～4人的小组为单位，每组成员分工开展选题背景的深入调研，并对相关研究进行综述和归纳，借助多样化、多元化的展示方式进行汇报，之后由其他小组的成员进行提问。教师使用在线平台的投票、问答、讨论等功能来收集学生的意见和想法，引导学生在课堂上进行讨论和互动，并进行打分，最终由教师进行点评和总结。这种模式可以提高学生的参与度，促进其深入讨论，使学生能够更深入地探索和理解主题。同时，为学生提供了更多主动学习的机会，建立了自主、合作的研讨氛围。根据每个小组的得分情况进行评分排序，激励学生充分挖掘自身潜力优势，培养创新意识。

（五）教师队伍完善

新生研讨课教师应在专业领域内有一定的学术、科研经验积累。邀请领域专家进课堂，开展讲座或专题研讨会，为学生打开更广阔的视野，促进学生更深入地交流和学习。鼓励学生反馈课程建设模式，以帮助教师更好地了解学生的需求和偏好，从而改进教学方法和教育模式。此外，可邀请不同层次、不同研究方向从事环境保护工作的教师、专家针对新生研讨课堂讲授内容进行设计和交流探讨，形成由顶层设计专家、国家级与省部级科技人才、一线环境管理实践者等组成的多层次、多元化的环保工作教师、专家梯队，交流课程思政与美育的方式、经验，以及在实际教学中的不足之处与改进举措等，不断改进环境专业新生研讨课的课程思政与美育的模式和途径，发挥课程思政和美育对提升学生专业认知的引领作用，引导学生树立正确的生态价值观和健康的审美观，为建设“美丽中国”贡献力量。

参考文献

［1］中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》［A/OL］.（2019-08-14）［2023-10-12］.https：//www.gov.cn/gongbao/content/2019/content_5425326.htm.

［2］教育部.关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知：教高〔2020〕3号［A/OL］.（2020-06-01）［2023-10-12］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［3］习近平在全国教育大会上强调 坚持中国特色社会主义教育发展道路 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人［N］.人民日报，2018-09-11（1）.