滨海高校农村发展专业硕士的课程教学与联动机制

［摘 要］ 人才振兴是乡村振兴的基础。依托农村发展专业课程教学培养高素质人才是推动乡村振兴、实现共同富裕的重要支撑。聚焦海岛渔农村发展，面向滨海高校，设计适应乡村振兴、海岛共富等战略目标的农村发展专业课程体系，优化综合教学目标、教学内容、教学方法和教学反馈等专业课程建设方案，探索课程建设与政府部门、地方企业、基层居民等发展主体的联动机制，可为培育农村发展领域高素质人才提供新的教学路径，并有助于国家重要战略的落地。

［关键词］ 高等教育；课程改革；农村发展；乡村振兴

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）04-0027-04

2024年中央一号文件指出，以提升乡村产业发展水平、提升乡村建设水平、提升乡村治理水平为重点，推进乡村全面振兴以更好推进中国式现代化建设［1］。近年来，浙江省积极探索高质量发展，建设共同富裕示范区。乡村振兴是实现共同富裕的基础和必要条件，共同富裕是乡村振兴的指引和落脚点。作为我国岛屿最多的省份，浙江省共同富裕的短板弱项在渔农业、渔农村，但最深厚的基础和最广泛的发展潜力也在渔农业、渔农村［2］。因此，亟须以乡村振兴战略和共同富裕目标为牵引，推动海岛渔农村高质量发展，将浙江海岛打造成中国式现代化乡村振兴的先行地。高素质人才培养是实施乡村振兴战略、实现海岛共富目标的关键性路径。高校开设农村发展硕士专业学位，培养农村发展领域的专业型人才，积极向各地乡村输送高质量人才具有重要意义［3］。

一、滨海高校农村发展专业硕士的课程体系优化

农村发展专业作为农业专业硕士的一个领域，涵盖了农业经济、农业管理、农业科技等多个方向，是推进农业现代化和农村经济发展的重要力量，更是培育农村高素质人才的重要教育渠道。海岛地区由于地理位置的特殊性，在高质量推进乡村振兴的过程中会面临更多的机遇和挑战。滨海高校亟须紧密结合区位特征，修订专业培养方案，有针对性地引育高素质乡村人才，发挥人才赋能的重要作用。

宁波大学位于浙江省东部沿海，2022年起正式开始农村发展领域农业硕士招生，培养方向集中在农村社会经济发展与管理、农村自然资源与环境治理、农村国土空间规划与利用。为构建多学科交叉的农村发展领域农业硕士立体化课程体系，优化方向有：（1）理论学习与实践应用并进，通过规划实操解决农村问题，提升学生的“三农”情怀，培养其“爱农、知农、为农”素养，实现专业课与政策方针同频共振。（2）强化校企合作，在海岛山区县建立稳定的专业学位研究生培养实践基地，组织开展不少于6个月的实践教学工作，搭建人才输出专用渠道。（3）强化以社会需求为导向的“招生—培养—就业”联动机制，帮助学生形成跨越地理学、农林经济、管理学等多领域的知识结构。

二、专业核心课程改——以“农村发展规划”为例

本研究从课程目标、教学内容、教学方法和教学效果等四个方面改革“农村发展规划”课程，以帮助硕士研究生构建农村发展领域的感性和理性双认识体系（见图1）。

（一）“知识技能+核心素养”的课程目标构建

《高等学校课程思政建设指导纲要》等文件提出，根据国家政策、社会需求、专业人才培养方案等确定教学目标，使专业课程与课程思政形成协同效应［4］。专业学位课程是课程思政的建设载体，因此，“农村发展规划”完整的教学目标应包括理论目标、实践目标和价值目标。

从理论目标出发，通过课程教学深化农村发展领域的理论体系，要求学生掌握农村发展规划的理论知识和专业技能。从实践目标出发，培养学生因地制宜解决实际问题的实践能力，帮助学生理解农村发展的共性问题及海岛渔农村的特性环境。从价值目标出发，学生可亲身体验海岛地区的特殊经济模式、生活方式和社会文化，培养学生具备“懂农业、爱农村、爱农民”的“三农”情怀和“爱农、知农、为农”的核心素养，鼓励学生积极投身乡村振兴战略，培养地域意识与全局观念，提高硕士研究生的政治站位和思想高度［5］。

（二）“基础理论+规划实践”的教学内容设计

“农村发展规划”课程教学，既要为学生提供身边可感知的、有趣的真实案例，帮助学生掌握农村土地利用规划、农村产业规划、村镇发展规划等专业理论知识，建立全面的知识体系，更好地应对乡村振兴的多元挑战；更要结合规划领域的实操特性，依托授课教师提供的海岛国土空间规划项目、乡村生态旅游规划项目等，帮助学生掌握规划的操作技能，将农村发展的现实需求引入课程教学，使教学成果能够直接服务于乡村振兴。此外，发掘思政内容与课程专业知识间的关联性，聚焦海岛渔农村，设计课程思政案例。例如，在《农村产业规划》章节，深化产业兴旺在乡村振兴战略中的重要性；在《农村土地利用规划》章节，教育学生认同“18亿亩耕地红线不动摇”。

在规划实践过程中，依托宁波大学滨海地理优势，选择邻近的舟山海岛乡村开展实践教学。舟山海岛乡村利用当地优势资源，积极发展乡村旅游业，以“海岛旅游+渔产业”模式吸引了大量游客［6］。“农村发展规划”课程根据海岛的资源禀赋、环境条件与开发建设现状，选取了全市28个岛屿分为三个层次开展实践研究。第一层次是在乡村旅游与美丽乡村建设方面较有影响力的小岛；第二层次是开展过美丽乡村相关建设但尚未有成效的小岛；第三层次是未开展过美丽乡村建设，但有开发前景的其他小岛。针对不同特性的海岛乡村，要求学生在课程中自由选择案例地，系统分析海岛发展现状，预测未来发展前景并编制海岛发展规划报告，绘制规划专题图，培养学生的专业知识技能及核心素养。

（三）“传统授课+拼图阅读”的教学方法优化

“农村发展规划”课程教学以传统的线下授课为主，旨在将纸质教学资料的专业知识传授给学生。线下授课共计36学时，教师通过PPT与板书相结合的方式完成内容讲解。在此基础上，要求学生在课后学习智慧树、慕课等信息化平台提供的“区域分析与规划”“农村发展规划”等课程，通过网络课件、电子教案、音像视频等电子教学辅助资料丰富教学内容，提高学生的自主学习能力。

此外，本课程在教学中引入“JIGSAW拼图”教学方法，以实现专业知识与理论实践的紧密结合［7］。即授课教师根据课程内容遴选若干与海岛渔农村发展相关的案例，将全班学生分为3～6人的基本组，要求每名学生随机选择不同案例进行深入学习，并将分配有相同案例的学生二次组成“专家组”，就同一案例进行讨论后将掌握的信息分享给原基本组成员。这样的拓展性教学，可以最大化地实现信息的互动与共享，让学生在有限的时间内开展讨论交流，在更短的时间内掌握更多的理论知识，使课堂人数众多不再成为交流分享的劣势。

（四）“成果汇报+问卷调查”的教学效果反馈

“农村发展规划”课程重点依托成果汇报和问卷调查两种不同形式以实现课程反馈，并根据反馈结果调整课程的教学内容和方式，以此进一步提高实际授课效果。一方面，遴选与课程内容相关的讨论话题，如“渔农村发展瓶颈”“乡村振兴模式”“海岛共富路径”等，要求学生以文献阅读、田野调查等形式讨论并形成课程论文，在课程后半段进行相关的课堂汇报，结合期末作业的完成情况，直观反馈学生对此课程内容的掌握情况。另一方面，在课程结束后面向授课学生开展问卷调查，并针对调查结果进行数据分析，以此系统掌握教学效果［8］。最新一次的问卷调查所涉及的相关问题包括：（1）你认为“农村发展规划”课程教学是否对你有帮助，你是否理解农村发展规划的相关理论知识？（2）你认为老师选择的海岛乡村振兴案例对你理解课程内容的帮助如何？（3）你认为哪个案例给你留下的印象最为深刻？（4）你认为在传统授课中加入信息化学习，以及“JIGSAW拼图”教学方法对你的课程学习效果如何？（5）你认为在整个教学中，哪个环节须要进一步完善？（6）总体而言，对于“农村发展规划”课程，你的评价是什么？

三、课程建设与地方发展主体的联动机制

农村发展领域专业课程建设，不仅须要深化理论内容和实践模块，还须加强与渔农村发展主体的联动，将课程教学成效输出至发展主体，由发展主体提供课程教学和人才培育的软硬件支持，形成多元主体间的良性互动。

（一）课程建设与政府部门的管理联动

随着乡村振兴战略的深入推进，政府部门需要大量农村发展领域专业人才来支撑战略实施，反之亦可为课程实践环节提供地方案例和平台支持。例如，通过“农村发展规划”“农村公共管理”“发展理论与实践”等专业课程教学，农村发展领域农业硕士须基本理解渔农村发展现状，具备掌握分析、评估和制定渔农村管理政策的能力，以更专业、更创新、更科学的视角去解决渔农村的发展问题，提高课程教学和人才培育的针对性与实效性，以便为政府部门输送匹配度高的专业型人才。

（二）课程建设与乡村企业的运营联动

产学研相结合的人才培养模式能够将科技、人才、创新的供给方和需求方有机统一，充分发挥各类主体在资源整合中的自身价值，并创造新的价值。农村发展专业在培养硕士研究生的过程中，可通过院校与地方企业建立联系，遴选合适的实践基地完成实训，以校企合作的形式实现高校与地方企业的“双赢”［9］。根据“农村发展规划”“社会调查和研究方法”“农村自然资源与管理”等课程的教学内容设计，硕士研究生已初步具备组织和开展农村社会调查、农村规划实践、数据统计分析等专业技能，且能够跨学科综合运用经济学、管理学、地理学、农学等知识全面分析和解决问题，为海岛地区的发展提供智力支持，实现当地农业的可持续发展和良性运营。

（三）课程建设与基层村民的服务联动

思政课程与专业课程的协同推进，能够激励农村发展专业硕士研究生积极响应国家政策，担负起服务“三农”的社会使命，自主投身乡村振兴战略。通过专业课程学习，农村发展领域专业硕士具备农村发展领域完善的专业知识和技术能力，既可以将农村发展领域相关国家政策传达给基层居民，通过政策宣传与解读，帮助村民更好地把握政策机遇，合理规划生产经营；又可以通过农业技术培训、农村产业扶贫、创新创业示范等形式，帮助村民提高生产技能和管理水平。此外，选调生是政府部门与基层居民的沟通桥梁，其在驻村期间的直接服务对象是农民、渔民等基层居民群体，可以通过了解基层诉求和需求，促进政府与基层之间的良性互动和合作，从而真正提高农村生活的幸福感。

结语

乡村振兴是实现共同富裕的基础和必要条件，高素质劳动力则是高质量实施乡村振兴战略的重要推动力。农村发展专业的课程建设，既要求学生切实掌握农村发展领域的专业理论知识和实践技能，科学认识并解决基层乡村真实的发展问题，又要求学生拥有持续服务乡村、助力乡村振兴的价值观，积极发挥高素质人才的作用，以实现共同富裕目标。

本研究立足于宁波大学的滨海优势，探讨适应乡村振兴、海岛共富等战略目标的农村发展专业硕士课程体系优化方向，以核心课程“农村发展规划”为例，形成综合教学目标、教学内容、教学方法和教学反馈的课程建设方案，提出课程建设与地方发展主体的联动机制。未来，我们将聚焦海岛渔农村发展，充分利用数字教材与项目课题构建思政案例库，并与海岛地区的政府部门、地方企业和社区基层等合作扩展实践基地，使其成为课程教学的有机组成部分，探索“思政+课程”“理论+实践”的课程培养方案。

参考文献

［1］曹哲，付威.《关于学习运用“千村示范、万村整治”工程经验有力有效推进乡村全面振兴的意见》解读：加快乡村产业全链发展［J］.现代化农业，2024（5）：31-33.

［2］魏月，李岳.海岛地区共同富裕示范区建设推进路径与实施经验：以舟山市普陀区为例［J］.农村经济与科技，2022，33（9）：218-221.

［3］高泽琛.乡村振兴战略下农业经济高质量发展困境及对策研究［J］.智慧农业导刊，2024，4（3）：109-112.

［4］王红梅，覃娟，冼奕.“两山”理念下乡村生态振兴的广西实践及路径优化［J］.经济与社会发展，2023（2）：56-62.