高职院校思政课教学品牌化发展研究

［摘 要］ 随着国家综合国力的稳步提升，党和国家领导人对于国家整体形象的要求逐步升级，越来越重视以“品牌”为战略打造产品、企业和地区。在明确高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地的背景下，通过对思政课内容模式、思政课教学过程时间模式和师资团队空间模式进行思政课教学品牌化发展理论构建，选取高职院校主要开设的思想政治理论课，搜集和分析具体案例，搭建教学案例“五维”内容呈现方式，形成案例资源库，打造教学内容品牌，细化课前预习、课中实践、课后复习以完善“三段式”教学实施过程，并结合高职高专实际，打造重点突破、全面发展的“立体式”教师团队，全面探索思政课教学的品牌化发展。

［关键词］ 思政课程；高职院校；品牌；品牌化

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）04-0043-06

引言

党的二十大报告充分肯定了十八大以来十年党和国家在贯彻新发展理念、着力推进高质量发展的重大举措和成就，并对未来我国经济高质量发展取得新突破充满期待。从供给角度看，高质量发展需要强大的品牌影响力和核心竞争力。近年来，随着国家经济实力和综合国力的提升，党和国家领导人对于国家整体形象的要求也逐步升级，越来越重视以“品牌”为突破口驱动产品、企业和地区转型升级，推动高质量发展。党的二十届三中全会对进一步全面深化改革做出系统部署，健全推动经济高质量发展体制机制，也为国家和地区整体的品牌化发展谋划提供了新思路和新路径。在高校思想政治理论教育领域，如何坚守对于大学生思想政治教育的主渠道和主阵地，进一步深化思想政治教育的改革和发展，推动思政课高质量发展，并结合校本特色进行个性化育人值得探索。2022年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于加强新时代高技能人才队伍建设的意见》指出，“力争到2035年，技能人才规模持续壮大、素质大幅提高，高技能人才数量、结构与基本实现社会主义现代化的要求相适应”［1］，从国家顶层设计角度对职业教育进行了规划。职业教育是我国教育体系的重要组成部分，目前，在思政课教育教学领域，特别是在聚焦高职院校的思政课发展方面，很少有学者通过市场营销、地理品牌等跨学科视角探究思政课教学模式和发展路径，因此，引入品牌和品牌化理念，打造高职院校思政课教学的品牌化发展路径，是十分重要的研究方向。

一、高职院校思政课教学品牌化发展何以成为可能

品牌和品牌化策略来源于市场营销领域，被视为一种标识，用以标记或说明特定的商品和服务。在跨学科不断发展和交融的当代，作为“微笑曲线”右端的产业附加值增加要素，品牌也逐渐发展成为一个超越营销理念的复杂概念，它可以是一种经济与文化的混合理念，既体现资本能力的价值，又体现文化意义，代表商品和服务的功能和象征效果。品牌概念与政策有关，因为“质量”是品牌的一个核心要素，“质量”是由具体的政策、做法和制度规定的［2］。品牌是一种商业战略，已经成为“当代经济中驱动企业、集群、地区和国家的核心战略和商业能力之一”［3］。同时，品牌和品牌化涉及经济、社会、文化、政治和生态方面，在产业的区域集聚和产业集群形成与时空演化发展方面也有积极意义［4］。目前，品牌和品牌化战略也逐步发展成为一种创新战略。近年来，国家高度重视品牌建设，制定了一系列与品牌发展相关的政策，详细阐述品牌和品牌化战略法规与原则，旨在改善中国的国家形象并助力国家和地区产业结构转型。

聚焦思想政治理论课教学，党中央高度重视高校思想政治理论课的质量提升和内涵建设，思政课的高质量发展与品牌的丰富内涵相呼应，是思政课改革的核心要素。在高职院校开设的思想政治系列课程中，以“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程为核心的思想政治系列课程内涵深刻，与时俱进。特别是“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程，是马克思主义中国化时代化的最新成果，涉及经济、政治、社会、文化、生态文明、法治、外交、军队建设、国家安全、党的建设等国家治理的方方面面，亟须将其讲深讲透讲活。这也意味着思政课教学内容的品牌构建和品牌内容的进一步传播、影响，即思政课教学的品牌化势在必行。为此，须要在坚持以“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程为核心的基础上，丰富和探索“思想道德与法治”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”和“形势与政策”课程，着力实现思政课内容的不断丰富和创造性转化、思政课内容和教材的品牌构建、思政课教学的高质量发展、思政课育人影响力的有效提升，以更好地讲好中国故事，传播中国声音，展示中国形象。

二、高职院校思政课教学品牌化发展的理论逻辑

高职院校思政课教学的品牌化发展研究主要以思政课教学内容品牌模式、教学实施时间模式和高质量师资团队建设的空间模式三个角度进行理论探索，构建思政课教学品牌化发展理论模型。

（一）以马克思主义理论和党的创新理论为基础搭建思政课教学内容品牌

以马克思主义理论和习近平新时代中国特色社会主义思想为基础，结合党的二十大报告、党的二十届三中全会中党的创新理论的最新成果和知识要点，并将其及时融入“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”“思想道德与法治”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”和“形势与政策”课程，充实已有教材和素材的案例内容，塑造思政课教学内容品牌。“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”依据教材章节架构，从十八个方面（导论+十七章）整合了案例模块，有机融入了习近平新时代中国特色社会主义思想最新理论和实践成果，比如习近平文化思想、新质生产力等，细化整合导论、中国式现代化、党的全面领导、坚持以人民为中心、“五位一体”（涉及经济、政治、文化、社会和生态文明五个方面）、“四个全面”（全面建设社会主义现代化国家、全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党四个方面）、总体国家安全观、国防和军队建设、“一国两制”和祖国完全统一、构建人类命运共同体、教育、科技、人才战略等方面。“思想道德与法治”课程的主要内容分别从新时代、人生、理想信念、中国精神、社会主义核心价值观、道德和法律七个方面进行阐述。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程主要从毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观四个方面进行阐述。“形势与政策”课程依据教育部办公厅印发的《高校“形势与政策”课教学要点》，结合党的创新理论进行了内容更新和充实。

（二）以“三段式”过程构建思政课时间模式品牌化发展

高等教育重在培养学生的自主学习和探究能力，通过知识和技能的习得，提升其分析问题、解决问题的能力。目前，一些高校存在“学而不习，知而不识，文而不化”等实际问题［5］，不利于学生创新精神的培养，也与国家对时代新人赋予的使命不相符。思政课教学实施过程是思政课教学的主要实践环节，创新教学实施过程，是促进思政课品牌化发展、高质量发展的关键。思政课教学实施流程主要为“三段式”，即课前预习、课中实践和课后复习。根据课程标准和课程大纲，针对高职院校学生的具体情况进行学情分析，在课前，明晰学生的学习基础、关注点、学习方式和偏好，并根据已有的教学模式研究基础，进行以案例教学为主的课堂教学，以及充分的案例选取和准备；在课上，运用讲授法、启发式教学法、小组研讨法、课堂辩证法、实践教学法等方式进行案例的选择和引出，案例讨论和案例总结，对课堂的教学效果进行实时观察和记录，了解学生反馈；在课后，通过线上、线下社会实践调研和课后作业进行知识点的复习和测评。通过教学反思，总结、提炼和完善课堂教学的每一个环节，通过素材案例内容的运用，进一步提升教学内容品牌，并从课堂教学的时间角度充实和完善思政课教学内容，进一步打造内容品牌和传播优质教学内容，进行品牌化发展，提升课堂教学和实践育人的影响力。

（三）以“立体式”师资团队助力思政课空间模式品牌化发展

党的二十大报告指出：“教育是国之大计、党之大计。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。”［6］作为高校思政课教师，能力素质和团队建设是重中之重。思政课教师不同于其他教师，对自己讲的内容一定要“真懂真信”，这样才可能有感染人的力量，且要本着“要想感动学生，首先感动自己”的理念来讲课［7］。目前，高校思政课存在理论与现实脱节、“教”与“学”脱节等一些现实问题。同时，通过一线教学实践发现，高职院校的学生对于理论性较强的思想政治理论课，存在态度上不够重视、自由散漫，能力上缺乏理解、得过且过的问题。通过调研可知，上海出版印刷高等专科学校学生进行思政课学习素材获取的渠道主要是“任课教师课堂讲解和资料分享”，占比达91.33%，其余依次为“学生根据课程进度提前网上搜集信息”和“学生课后自行参与的假期社会实践或者社会调查活动”，有半数及以上的学生选择了这三种学习方式。可知，目前任课教师的课堂讲解和资料分享仍是学生学习掌握具体内容的主要途径与方式。高校教师作为“铸魂育人”的工程师，构建高质量多层次的师资队伍，打造本校和跨省市的各层级和多梯队的教师力量，可以为教学内容品牌的塑造和教学课堂实施的品牌化发展提供空间发展思路，从而更好地推动思政课的内涵式、品牌化发展。

三、高职院校思政课教学品牌化发展的实践路径

（一）“五维”呈现方式塑造思政课教学内容品牌

目前，课堂教学内容以多样化方式呈现，让学生充分动脑、动手、动心。具体体现在通过文字形式、图片形式、视频/音频形式、VR/网络形式和实物/实践形式五个维度来重新加工和呈现精选案例，促使学生对理论知识点得以深度理解和吸收。文字案例可以让学生直观获取所学知识点内容；图片案例更加生动形象，有助于让学生通过观察图片传递的信息，形象化感知和理解知识点；视频/音频案例可将教学内容仿真化，以视听方式引发学生关注和思考；VR/网络案例更加立体互动，能够拓展学习空间，便捷学生对于相关知识点的获取，让学生足不出户就能进行交互学习；实物/实践案例则鼓励学生走入社会大课堂，进行更为互动和沉浸式的实践学习，加深学生对所学内容的理解和运用。案例内容“五维”模式创造性地将视觉、听觉、触觉、味觉融为一体，塑造风格多样、独具特色的教学内容品牌。具体案例内容采用“经典+时代”构成模式，在保留经典案例的基础上，不断添加贴近时代主题的最新案例，打造兼具经典和时代特点的流动案例内容，并以此方式构建“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”“思想道德与法治”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”和“形势与政策”课程“五维”案例内容品牌素材资源库。

多样化的教学内容呈现方式，更容易吸引学生的注意力和关注度，得到学生认可的满意度达75%以上，其中，运用音频、视频呈现思政课内容的方式最理想，88.24％以上的学生乐于通过此种方式进行课程学习。并且，在比较要点讲授法、新闻/时事案例教学法、专题/主题讨论法、启发式教学法、师生互换角色法、分组演讲法等各类教学方法中，新闻/时事案例教学法和要点讲授法最受学生认可，可知“00后”学生对于时事政治、党的创新理论的最新案例的关注度较高，并倾向于通过视频、图片等较为直观、生动的方式进行信息获取和知识掌握。对于“学生分组讨论并上台进行主题汇报/演讲”的教学方式，大部分学生表示很有收获，可以增进相关主题的理解和交流，通过分工合作，认识每名同学的优点和自己的不足，并认为这种方式可以提供展示自己的舞台，锻炼口才。学生通过沉浸式和立体式进行思政课内容的学习，有助于强化对知识要点的理解和把握，提升对思想政治理论的关注度，进而提高思政课教学的吸引力。

（二）“三段式”时间模式推动思政课教学过程品牌化发展

在时间角度中，通过完善课堂教学的“三段式”流程进行思政课教学品牌化发展。具体体现在：课前预习时，根据思政课标准和课程大纲，结合实际教学内容，进行案例教学素材搜集。制定案例教学实施过程时，参考并遵循一定原则，比如在案例选择方面：要注意范例性原则（典型案例具有较高指导意义）、时代性原则、针对性原则、适度与创新原则、动态性原则；案例编制要以专家教师为主体，目标明确、主题突出、实事求是、保持中立、认真筛选所需信息。课中实践时，以上述的文字、图片、视频/音频、VR/网络和实物/实践“五维”形式来整理与呈现课前搜集的案例，选取符合对应知识点的案例娓娓道来，进行课堂知识要点的导入。案例导入要“坚持政治性和学理性相统一”“坚持理论性和实践性相统一”和“坚持价值性和知识性相统一”，然后以多种教学方式进行课堂教学，对案例进行综合运用和分析。在课堂上选取对应案例进行阐述，并进行案例讨论和案例对应知识要点的初步总结。具体的案例分析过程，可采用引导型、实务操作型、辩论型、角色扮演型、考试型、综合分析型等多种方式，运用“师生共同体”理念来启发学生，鼓励学生共同参与分析案例，增强课堂互动性，激发学生的学习主动性，“坚持建设性和批判性相统一”“坚持统一性和多样性相统一”和“坚持灌输性和启发性相统一”。对课堂效果进行观察和记录，了解学生反馈，进一步总结案例使用效果。课后复习时，通过“线上+线下”进行课后作业和测评、课后社会实践等，巩固课堂学习重点及难点。在社会实践中，学生可以选择在校内和学校附近的社区开展各类思政主题相关活动。前期研究发现，学生对于参观红色教育展馆/博物馆，参加红色教育主题演讲、师生“党史团”社区宣讲、社区党史知识竞猜、敬老院活动等的参与度和满意度均比较高，对于思政课相关内容的认可度达80%以上，进一步印证了“大思政课”理念指导下的社会大课堂教学模式是需要重视和值得推荐的，也为通过时间模式进行思政课教学品牌化发展提供了有力支撑。