理工科专业核心课程思政教育改革路径探索

［摘 要］ 课程思政是理工科课程改革面临的挑战之一。为解决理工科专业核心课程推行课程思政改革的难点问题，结合“水力学”课程思政改革实践，分析了理工科专业核心课程的特点及其对思政改革的影响，明晰了理工科专业核心课程思政改革的难点。针对这些难点，从正确理解课程思政理念、课程思政全面融入课程教学过程和教师师德提升践行思政教育三个层面提出了构建课程思政改革整体路径的方法，为相关理工类课程思政改革提供了有价值的借鉴。

［关键词］ 课程思政；理工科；专业核心课程

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）04-0049-04

引言

2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出，“把思想政治工作贯穿教育教学全过程”“使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”［1］。在这一思想指导下，思政教育融入课程教学已成为近年来高校教学改革的必然趋势［2-3］。相比于文科课程，理工科课程特别是理工科的专业核心课程，因其自身特点，开展思政教育改革具有一定难度。国内已有部分学者针对理工类课程的思政改革进行了探索［4-8］。但这些研究大多仅局限于针对单一专业课程的实践探索，缺乏对课程思政改革方法的系统研究与总结，特别是针对理工科核心课程，缺乏泛化的且具有指导意义的改革思路和模式探究。本文针对理工科专业核心课程思政教育改革的难点进行了分析，结合中国地质大学（北京）水文与水资源工程专业和地下水科学与工程专业必修课“水力学”的课程思政改革实践，从三个层面对理工科专业核心课程的思政教育改革方法和路径进行了探索与研究。本文的研究对于理工科课程思政改革实践具有一定的参考价值和借鉴意义。

一、将思想政治教育融入理工科专业核心课程的难点分析

理工科专业核心课程通常具有专业性强、概念抽象和教学难度大等特点。此类课程大多涉及较多的数理方程公式或复杂专业概念，在教学内容上很难避免“从公式中来，到公式中去”的模式，在教学方法上难以做到化抽象为具体。例如，“水力学”课程涉及纳维-斯托克斯方程、连续方程、能量方程和动量方程等较为抽象的公式和方程，学生理解这些复杂公式和方程的难度较大。此外，理工科的专业核心课程通常教学内容较多，逻辑严密，各环节安排紧凑，且已有的课程体系较为成熟，改动课程教学设计的工作量较大。学生和教师的绝大部分精力与注意力都投入对课程专业知识的教学活动中，专门留给课程思政教育的时间较少。因此，理工科专业核心课程的思政教育融入点通常较难选择，容易造成生硬说教，使专业知识传授和思政教育割裂开来，导致思政教育难以达到理想的效果。因此，理工科专业核心课程的思政改革是高校教学改革的主要难点之一，是打通高校课程思政“最后一公里”的关键所在。为解决理工科专业核心课程的思政改革难点，须要针对课程的特点进行路径设计。

二、理工科专业核心课程思政教育改革路径

思政教育是课程体系不可分割的重要组成部分，理工科核心课程的思政教育改革应该是全方位的改革。因此，理工科核心课程思政教育改革路径的建立要在整体和全局思维指导下进行。具体而言，理工科专业核心课程的思政教育改革须要从三个层面推进。首先，在教学思想层面上，须要正确理解课程思政的理念及其重要意义；其次，在课程教学层面上，须要结合课程和专业的特点，将思政教育全面融入课程教学过程，使思政元素在教学目标、教学方法和教学内容的设计和实施中进行恰当的呈现；最后，在教师师德层面上，须要通过教师专业素质和师德的提升来推动课程思政教育目标的达成。这三个层面的改革并非各自独立，而是相辅相成、互相促进，构成一个整体的改革路径。同时，在这三个层面的改革中要结合课程特点并突出专业特色。由此，才能够避免生硬说教，推动理工科专业核心课程思政教育改革目标的实现。

（一）正确理解课程思政理念

理工科课程，特别是理工科核心专业课程，由于专业性较强，以往其思政教育价值和功能被弱化。因此，课程思政改革首先应破除旧理念，树立专业核心课程也应承担起思政教育职责的观念。理工科专业核心课程除了传授知识和培养专业能力外，也应具备价值观和道德品格塑造的功能。课程思政和专业教育互为表里，课程思政是从精神层面给予学生指导，进而转化为学生对专业和未来所从事职业的深层次认知［3］。因此，要正确理解课程思政的理念，明确立德树人是教育的根本任务，学生是教育的中心，学生的发展是教育的根本目的。践行课程思政理念，就是要树立以学生为中心的教育思想，实现全程育人、全方位育人。思政教育是课程的指导宗旨之一，是课程思政改革推行的核心理念和根本定位。理工科专业核心课程的思政教育要结合课程特点、教学内容和专业培养目标，围绕培养什么人、怎样培养人、为谁培养人来开展课程思政教育改革，将课程内容和教学方式进行恰当的重构与改进，让情感教育、价值塑造、职业道德教育和品格培养贯穿课程始终，使专业教学和思政教育成为有机融合的整体。

（二）将思政教育全面融入课程教学过程

1.明确课程的思政教育目标。在课程的目标设计中，除了设置知识目标和专业能力培养目标以外，应提出明确的课程思政目标。课程思政教育目标应该是多维度的，包括品德、情感、思维能力和价值观塑造等多方面，绝对不能将课程思政理解为简单的思想道德教育。理工科核心课程应结合课程的特点和性质，明晰课程目标、专业培养目标及毕业要求之间的关系，进而制定合理的课程思政教育目标。理工科专业核心课程是教学体系中最能够体现专业特点的环节，思政教育目标的设定应该具有鲜明的课程特色，并能够体现专业在国家和社会发展中的地位与作用，同时让学生了解未来的专业职责和使命，在课程教学中培养学生的科学思维和勇于探索的精神。因此，课程思政目标应包括与专业相关的职业素质、职业道德和职业作风培养目标，以激发学生的学习兴趣，使专业教学目标和思政教育目标和谐统一。以水利工程专业核心课程“水力学”为例，课程思政教育目标可以包括：引导学生了解中国的水文化和水利工程文化，进而建立文化自信；了解水利工程在国民经济建设中的作用，激发学生的职业荣誉感；培养学生对待工程问题的严谨作风、工程伦理责任和勇于探索科学问题的精神等。

2.合理设置课程思政内容。课程思政和专业教育不是简单叠加的关系，理工科专业核心课程专业性强，如果进行生硬的课程思政内容插入，往往效果较差。特别是由于认知特点，现在的学生难以接受生硬的说教。因此，在课程思政目标的指引下，应对理工科专业核心课程的内容进行深入分析，挖掘课程教学内容中的思政教育资源，进而确定课程思政的恰当融入点，使思政教育与教学内容能够顺畅结合，保证思政教育的切入合理自然。这样才能避免生硬说教，使学生易于接受，通过潜移默化的方式达到思政教育的教学目的。在此基础上，应结合专业特点，通过多种途径优化课程思政教育资源，合理设计课程思政内容。另外，思政教育内容应尽量全面，有古有今、东西结合，“因课制宜”，突出课程特色。不同的学科和专业对学生的职业素质及道德的要求侧重点不同，应当结合专业特点，将理工科核心课程内容中与学生未来从事的职业要求相关的内容加以深入挖掘，作为课程思政教育内容的一部分。同时，课程思政教育要达到激发学生学习动力和学习热情，使专业教育和课程思政教育相辅相成的效果。总体而言，课程思政内容的构建和切入点的选择有两种方式：一是课程内蕴资源的挖掘，二是外部思政资源的融入。课程内蕴资源的挖掘，主要是将专业教学内容中与思政元素紧密联系的部分进行恰当引申。以“水力学”课程为例，在讲授部分公式时，可以将公式的提出过程与提出公式的科学家经历相结合，将水力学发展史融入专业教学，培养学生的科学探索精神。例如，在讲授达西定律一部分时，可以介绍达西定律提出的时代背景、达西的生平等，使学生了解达西定律的提出是达西为了解决当时遇到的供水问题而进行的研究，同时了解达西在生病的情况下坚持科学研究，在生命中的最后几年仍然完成了突破性成果的故事，进而使学生受到科学精神的感染。外部思政资源的融入，主要是通过恰当的方式将与课程内容相关的外部资源与教学内容相结合。外部思政资源包括我国社会主义建设取得的伟大成就、国际国内时事、社会热点以及与专业相关的工程实例等。例如，可通过案例教学将与工程相关的知识应用案例融入课堂教学，体现专业在国家和社会发展所发挥的作用，达到思政教育的目的。以“水力学”课程为例，可以结合水力学知识在重大水利工程建设中的应用开展思政教育。例如，引入都江堰工程中相关的水力学知识，在激发学生兴趣的同时，坚定学生的文化自信，引导学生思考工程建设与生态环境的关系。通过介绍三峡工程实践案例中涉及的水力学应用，可以培养学生的职业荣誉感和严谨的作风，并通过“大国重器”激发学生的爱国主义热情，坚定学生的制度自信，培养学生将自身发展融入祖国发展的职业信念和社会责任感。

3.改革教学方法，推动思政教育改革。课程思政改革，必须依赖于课程教学方法的改革。教学方法改革要服务于教学目标和教学内容。针对不同的思政教学目标和思政教育内容采用适宜的教学方法，分析学生的思维和情感特点，有针对性地选择教学方法。学生是教学目标达成评价的对象，因此，理工科专业核心课程思政的教学方法改革同样要树立以学生为中心的理念，积极引导学生参与课程教学过程，培养学生的自主学习能力。如果学生没有主动参与，那么被动的说教很难达到课程思政教育目标。所以，要探索翻转课堂等新的教学模式，通过案例教学、讨论式教学、项目式教学等充分发挥学生的主体地位，提高学生的思维能力、沟通能力和团队协作能力，引导学生体会做人做事的道理和应具备的职业素养，并思考与课程内容相关的工程或专业问题背后蕴含的科学规律、思维方式和价值取向。通过对课程进行信息化改革，充分利用线上资源，如引入与课程内容和专业相关的具有思政教育意义的视频、动画和书籍等，拓展思政教育的空间，引导学生自主学习。这种教学方式的改革使思政教育更加自然和顺畅，增加了学生的自主性，避免了思政教育的生硬说教。以“水力学”课程为例，可以借助课程报告和大作业等方式，要求学生自行查找资料，分析某一重大工程中水力学知识的应用情况，提高学生的职业和专业荣誉感与责任感。理工科专业核心课程思政教育的效果可以通过学生的讨论表现、参与思政教育相关环节的积极性和学习兴趣提升等方式来进行评价，还可以设计调查问卷等来了解学生的参与程度、相关思想动态和课程思政目标达成的情况。通过教师的观察和体悟，感受学生的思想和行为变化。最后，根据评价结果和学生的反馈结果动态调整课程思政教育的方法与内容，甚至可以引导学生参与课程思政内容的设计，通过不断改进，提升课程思政教育效果。

（三）师德建设是践行思政教育的重要组成部分

师者，所以传道受业解惑也。传道的作用在解惑之上，也就是说价值引领是教师的重要职责。教育的目的是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。因此，新时代教师具有多种角色，既是知识的传授者，也是学生价值观的引导者。教师自身的品德对学生的学习态度、人生观和道德情操具有重要的影响。如果教师的品德和职业素养不够，就很难让学生对思想政治教育的内容产生认同感，容易让学生产生空洞说教的感觉。所以，教师应该落实立德树人根本任务，在提高专业素养的同时，不断培养思政素养，加深对课程思政的理解，加强对教学内容思政意义的挖掘和提炼。

理工科专业核心课程的思政教育改革是当前高校教学改革面临的难点之一。正确理解课程思政理念，采用恰当的方式设计课程思政目标、思政教育内容和教学方式，使课程思政融入教学过程，加强师德师风建设，构建理工科专业核心课程思政改革整体路径，是推行理工科思政改革的有效方法。

参考文献

［1］习近平在全国高校思想政治工作会议上强调 把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面［N］.人民日报，2016-12-09（1）.

［2］孙斌，左匡天，于晓燕.大思政理念下信管专业课程思政改革与实践：以“面向对象程序设计”课程为例［J］.科教文汇，2020（481）：111-114.

［3］马晓宁，刘俊.课程思政的解读与推行理念［J］.河南教育学院学报（哲学社会科学版），2020，39（5）：60-64.