高校思政课实践教学“大思政课”模式的探索与研究

［摘 要］ “大思政课”模式下的思想政治理论课实践教学发挥着桥梁纽带作用，既纵向连接大中小学，又横向推动教育目标、教育资源的整合，融通社会大课堂和思政小课堂。思想政治理论课实践教学的“大思政课”模式是在“大思政课”格局下开展实践教学的一种尝试和探索，其育人时空更宽阔、育人主体更广泛。高校应做好顶层设计，在教学过程中应重点突出思政元素；教师应掌握共情技巧，努力形成“共意”机制，使学生在实践中进行深度情感体验，从而增进思想政治理论课的现实性，提升思想政治理论课的有效性。

［关键词］ “大思政课”；高校思想政治理论课；实践教学；教学模式

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）04-0120-04

高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）实践教学是“大思政课”建设的题中之义。自2005年党中央要求将实践教学纳入高校思政课的建设体系以来，实践教学已然成为思政课教学中的重要环节。思政课实践教学，是以“实际考察、操作为主的教学活动”［1］，是与理论教学相对的教学方式，也是与理论教学相衔接的教学活动。“大思政课”模式下的思政课实践教学发挥着桥梁纽带作用，既纵向连接大中小学，又横向推动教育目标、教育资源的整合，融通社会大课堂和思政小课堂。思政课实践教学的“大思政课”模式是新时代思政课建设的必然要求，也是思政课实践教学质量提升的有益探索。

一、“大思政课”模式下的思想政治理论课实践教学的桥梁作用

“大思政课”格局倡导系统性、整体性、协同性，须要解决思政课程和课程思政同向同行、大中小学思政课一体化推进、家校社企合作共育等问题，这些协同共育需要实践教学这个桥梁和纽带去培养学生的品格、意志，丰富学生的精神世界，引导学生成长为时代新人。思政课实践教学的“大思政课”模式是在“大思政课”格局下开展实践教学的一种尝试和探索，其研究和运用正是基于思政课实践教学在“大思政课”格局视野下的桥梁纽带作用。

（一）横向桥梁：思政课实践教学横向并联思政课程和课程思政

思政课实践教学是思政课程和课程思政之间的横向桥梁。从育人系统来看，全面建设“大思政课”，必须高质量推进思政课程和课程思政的协同、教学部门与管理部门的协同、各学科之间的协同［2］。思政课实践教学的“大思政课”模式要求在制度上重构实践教学工作机制，要求多元主体协同、多维时空相融、多样资源整合、多种方法运用，营造思政课程和课程思政有机相融的实践教学生态。在教育教学过程中，教育者“三全育人”意识得以提升，教学能力得以提高，教育对象形成了正确认知、高尚情操以及良好的行为习惯，实现了全面而自由的发展。因而，实践教学在推动思政课高质量发展的同时，促进了思政课程和课程思政的协同共进。

（二）纵向桥梁：思政课实践教学纵向串联大中小学思政课

思政课实践教学是现阶段连接大中小学思政课一体化建设的有效平台之一。2019年，习近平总书记强调，“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思政课”［3］。思政课贯穿学生整个求学阶段，使青年学生从明理到笃行，从学思悟到践行道。思政课不同阶段的教育目标是不同的，但落实立德树人根本任务始终贯穿学生的求学生涯。思政课实践教学能有效做好大中小学各阶段的衔接，是提升思政课效果的有力抓手。

（三）主体纽带：思政课实践教学高效聚合各教育主体

思政课实践教学的“大思政课”模式是在“大思政课”视域下开展的教育教学活动，在教育内容上更加丰富。由于涵盖经济、政治、文化、社会、军事、生物等多个领域，并涉及当前大学生关注的热点、社会发展的痛点以及公众热议的敏感点，需要不同专业背景教育主体的协同合作。习近平总书记强调，“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性”。［4］在“大思政课”模式下，作为实践教学主导者的思政课教师要发挥牵头作用，主动聚合多方教育主体力量，积极调动社会思政资源，实现多元主体之间的联动。在思政课教师的主动设计和安排下，各教育主体的育人智慧得以汇聚，育人方式得以创新，育人效果得以提升，而教育主体之间的交流和合作使思政课教师自身的教育教学能力得以提升，其他多元主体的“三全育人”意识得以强化。在这种育人共同体的逐渐形成过程中，思政课实践教学的主体纽带作用得以彰显。

（四）合作桥梁：思政课实践教学系统整合家校社企教学资源

思政课实践教学的课堂主导者依然是思政课教师，而“大思政课”课堂主导者可以是思政课教师，也可以是各行各业的翘楚，或是社会上有闪光点的普通人。“大思政课”是思政课实践教学的高阶版本。在“大思政课”深入开展的大背景下，高校必须加快推进实践教学资源的整合与优化，这是新时代高校思政课实践教学改革创新的需要，也是高校落实立德树人根本任务的需要。思政课实践教学的“大思政课”模式在实践层面上的有效开展和家校社企教学资源的优化整合之间，相互影响、相互促进，形成良性循环，在丰富思政课实践教学内容的同时，共同服务于“大思政课”教学的动态过程。

二、思想政治理论课实践教学的“大思政课”模式的效果期待

思政课实践教学是思政课面向实践、贴近生活的重要课程。重视思政课实践教学是增进思政课现实性、提升思政课有效性的必然要求。

（一）“新”“心”相融：教育方式之“新”和教育对象之“心”相碰撞，增强思政课的感染力

“大思政课”建设的效果如何，应该以教育对象究竟获得了怎样的体验和体悟、达到了什么程度的体验和体悟为评判标准［5］。“全部社会生活在本质上是实践的。”［6］实践教学的“大思政课”模式既是“大思政课”格局视域下思政课实践教学方式的迭代升级，又为教学方式的进一步创新提供了土壤。教学方式之“新”和教育对象之“心”相碰撞，增强了思政课的感染力，使得思政课走“新”又走“心”，让大学生在社会实践中亲自参与并深度体验，用“心”感受教学内容，不断促进知情意的形成，将课堂中较为抽象的理论知识点有效内化，并转化为具体实际行动，成为胸怀“国之大者”的践行者。

（二）“有”“无”结合：课堂有字之“理论”和社会无字之“实践”相结合，增强思政课的实效性

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上提出，“推动思想政治理论课改革创新”“要坚持理论性和实践性相统一”［4］。思政课堂上讲授的有字之“理论”，有没有入耳入脑入心，其检验标准在于能不能用于指导实践，能不能将课程教学所蕴含的思想力量转化为奋进动力。思政课教师要善于运用实践教学的“大思政课”模式，将思政小课堂与社会实践大课堂相结合，引导青年大学生学有字之书和无字之书，在实践中检验思政课的实际效果。

（三）“线”“面”耦合：思想政治教育之“线”和社会实践之“面”相耦合，促进师生共同成长

全面推进“大思政课”建设，必须建设好“大课堂”、搭建好“大平台”、配好“大师资”。社会实践平台是推进“大思政课”视域下高校思政课实践教学的核心场域。当前，一些高校社会实践开展得如火如荼，但效果不佳，有“花拳绣腿”之嫌，其主要原因是没有在社会实践课堂上紧紧抓牢思想政治教育之“线”，突出“思政”二字。实践教学要提升教育者的实践活动能力，其根本是为了提升教育者的思政育人能力。在思政课实践教学“大思政课”模式的运用过程中，实践是载体，思想政治教育是目的，要将思想政治教育这根主线和社会面相耦合，拓宽思想政治教育场域，增进青年学生的情感体悟，提升思政教学效果。

三、思想政治理论课实践教学的“大思政课”模式的构建路径

该模式的成功运用既可以增进思政课的教学效果，也有利于现阶段师资队伍“三全育人”理念的提升以及“十大育人体系”的构建。思政课实践教学的“大思政课”模式，就是要用好“大思政课”教师队伍、挖掘“大思政课”教学元素、建好“大思政课”实践基地、搭好“大思政课”教学平台，将实践教学在时间空间上延伸。

（一）做好顶层设计，搭建互动平台

建构思政课实践教学“大思政课”模式教学体制。成立思政课实践教学改革探究小组，高校马克思主义学院负责实践教学涉及的内容安排、方法设置、指南编写以及成绩考核，由教务处、宣传部、学生处、校团委、校武装部协同实施，形成“以马克思主义学院为主，以高校其他职能为辅”“以思政课教师为主，以其他专业课教师与辅导员为辅”的协同育人体系，搭建好思政育人共同体互动平台，围绕思政课实践教学中的重点及难点开展科研攻关、实践合作，实现思政育人共同体内部的充分互动、交流。

充分挖掘思政课实践教学资源。思政课实践教学“大思政课”模式将课堂拓展到校园、企业、社区、网络、教育基地等，在空间上多样化。在横向上，高校要充分整合各类平台资源，调动各育人主体的积极性，深耕学科小课堂与校园微课堂，打造社会大课堂和网络云课堂，培育一批精品思政实践课程。在纵向上，高校要积极和企业、社区、实践基地联动，打破区域壁垒，整合思政资源，打造校地思政课研学实践区域共同体，实现优势互补。

（二）突出思政元素，创新实践模式

实践教学是思想政治理论内化于心、外化于行的主要载体。思政课实践教学的“大思政课”模式将教学过程从课堂内延展到课堂外，将相对静态的教学过程转变为动态教学互动过程，使思政课的育人功能持续发挥。

将常态实践和深度实践相结合。常态实践即日常实践，有助于培养大学生思想政治思维模式，践行思想政治理论；深度实践注重在实践活动中理论的阐发，结合社会热点开展，如课前新闻述评、案例分析、优秀论文展示等，启迪学生正确认识国内发展大势，提升青年的使命感和责任感。

将课堂实践和课外实践相结合。统筹实践载体，整合各项资源，调动各思政主体，整合校内多个平台，如“青年马克思主义者培养工程”“党史宣讲团”“大学生宣讲团”等平台；接轨大学生社会实践基地，开展主题丰富的实践与调研；整合校际平台，加强与其他高校、中小学的联动，尽可能地利用各类教育教学资源丰富实践教学内容。

（三）掌握共情技巧，强化教学效果

“共情”是心理学概念，也称为共感、同理心，是人类的高级情感能力之一。在思想咨商和心理咨询中，思想咨商师和心理咨询师一般会使用共情的咨询技巧，使来访者愿意主动交流。思政课实践教学是思政课理论课堂的延伸和拓展，其目的是帮助学生去理解和体悟思想政治理论知识，达到知信意行的统一，因此，实践教学要求师生的共同参与和深度体验。

思政课教师将“共情”的咨询技巧巧妙融入志愿服务活动、网络情境体验、校园文化活动等体验式实践教学中，有助于深化学生的深度体验，帮助学生实现从价值认知、认同到践行的转变。在实践教学的“大思政课”模式中，共情技巧在课堂之外充分运用，思政课教师和学生得以共情并充分交流，增强了思想政治教育的吸引力，从而达到思想政治教育引领力的提升。“大思政课”模式选择的都是学生关注社会关心的问题，从小切口切入，容易和学生产生情感上的共鸣和情绪上的共振，提升思政课教学效果。此外，思政课教师在实践课中对共情技巧的熟练运用，可以帮助思政课教师在理论课堂上灵活运用思政教学技巧，提升理论教学效果。

（四）形成“共意”机制，增进思想共识

“共意”从字面而言，就是“共同的意思”，是出现在学术讨论范围内的非规范性用语，是“思想共识”或“共同愿景”的凝练化表达。“共意话语机制”是指教师围绕价值共识，对教学素材、教学内容以及教学形式进行积极构建，其目标是促使思政课教师和学生在授课过程中因具有价值观导向的共情交流而形成一种共识。

实践教学团队应立足学科课堂教学，在多次备课会、研讨会中探讨思政热点，在教学中渗透思政元素，积极探索构建共意话语机制，努力使实践教学在素材、内容、形式、渠道、反馈及互动等多环节组合后形成具有“共识”的运行系统，让师生在实践教学过程中达到思想上的共识，从而达到思想引领。教师要上好行走中的思政课，要立足身边的教育资源，开展浸润体验式的实践教学，实现从知到信、从信到行的转化，在实践中增进文化自信；教师还要上好舞台上的思政课，以教育对象为中心，搭建好实践舞台，让学生通过“三下乡”、志愿服务、慈善公益、国情社情调研等活动，在亲身实践中进行深度情感体验，从而形成正确的价值认同。