“基础化学实验IB”课程考核评价改革初探

［摘 要］ 在长江师范学院“基础化学实验IB”实验课程教学实践的背景下，针对目前高校实验教学考核评价体系中存在的不足，以学生创新能力培养为导向，在教师课程资源融合，教学方式转变，学生试剂使用过程中法治观念、环保意识的培养，以及实验数据规范化处理评价等方面提出相应的改进举措。以线上线下相结合的方式从评价内容、权重、形式等方面进行了探讨，初步建立了多元化实验教学评价体系，希望能为“基础化学实验IB”实验教学考核评价提供一定的参考。

［关键词］ 基础化学实验IB；课程考核；改革

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）04-0133-04

高校肩负着为国家培养具有创新精神和实践能力人才的任务与职责。大学生创新思维的培养，不仅是高等教育深化教育教学改革的重要目标，也是国家创新型人才培养的重要组成部分［1-2］。

理论教学和实践教学是教学活动的两个重要组成部分，共同服务于学生的知识传授和能力提升目标，提高人才培养质量。仅通过理论教学难以落实立德树人根本任务，因此，只有重视实践教学质量，才能达到事半功倍的人才培养效果［3］。实践教学是培养学生动手能力、科研创新能力与职业能力等综合素质的重要途径，不仅能使知识活化、知行合一，具有激发学生创新意识的功能，也是培养复合型应用人才不可分割的重要环节［4-5］。

“基础化学实验IB”是一门化学专业必修的重要专业实践课，主要涉及基本实验操作技能、重要化合物的性质、合成、分离、提纯、检验、回收、元素化合物性质等内容。在学生整体知识结构及能力结构的培养中具有十分重要的地位。该门课程有助于培养学生严谨的科学态度、良好的学术诚信、环保法律意识、实践能力，能够全面、客观、公正地反映学生的学习情况，并为后续课程的学习和将来的科研、工作打下坚实的基础，促进学生综合素质的提升。

一、“基础化学实验IB”教学中存在的不足

（一）评价针对性不强，考核形式单一

传统的实验教学在教学内容、教学方法、评价考核等方面，都已不能达到课程设定的深层次人才培养目标［6-7］。首先，在课程内容上，“照方抓药”“验证”式实验教学，不利于学生创新能力的培养。其次，在教学方法上，教师无法全过程监督与督促学生课前预习、课中实验过程、课后数据处理和实验报告的完成，教学手段较为单一［8］。最后，在评价考核上，依然摆脱不了单一标准和整体印象的范畴，教师大多根据学生的实验报告，结合学生的平时表现，依据教师的个人印象对学生的成绩进行评定，忽视了对学生实验全过程的评价。评价的针对性不强，真实性差，考核形式单一，抑制了学生实验探究的积极性与主动性，学生没有成为评价的主体，未能客观地评价学生的综合实验能力，有效激发学生的创新活力［9］。

（二）环保意识、法治意识评价缺失

在实验过程中，教师通常会要求学生了解每个实验项目的基本原理、实验操作的基本过程、所需化学试剂及其注意事项，更多关注学生的实验现象与实验结果。在教学评价过程中，会忽视将环保意识、法治意识纳入课程评价考核指标体系之中，因此，应严格考核学生对每个实验项目所用化学试剂的化学品说明书（MSDS）所提供的有关安全、健康、环境保护、运输、操作处置、储存和应急等方面知识的掌握，使学生明确试剂使用过程中的注意事项、废弃物的处理所涉及的相关法律法规和环保知识。避免过度使用化学试剂，让学生感受到化学实验的谨慎性，树立严谨求实的科学态度［10］。增强学生的法治观念，使其养成自觉节约资源、保护环境的良好习惯，牢固树立安全环保意识。

（三）忽视严谨数据处理考核、诚信意识培养

每一个实验项目的结束都离不开对实验数据的处理。严谨、科学地处理实验数据，是对科学研究的敬畏，更是实验者应具有的基本素养。实验数据不仅是重复实验的依据，而且是优化实验的重要参考，所有科学上的质疑和探究，都应建立在数据真实的基础上。严禁抄袭、剽窃、伪造和修改实验数据，一旦修改必须有相应标注与说明，从严规范学生实验数据记录，培养学生树立良好的诚信意识，坚决抵制学术造假现象的发生。但由于学生人数众多、工作量大，大多数教师在评价学生撰写的实验报告时，往往弱化了对实验数据记录与处理的严格规范要求，从而易导致在诚信意识培养方面的缺失［11］。

二、“基础化学实验IB”教学改进举措

经过多年的不断探索与实践，在现有实验评价体系的基础上进行深入研究［12-14］。为全面、客观、公正地反映学生的学习情况，提高“基础化学实验IB”实验课教学质量，针对“基础化学实验IB”实验课程在教学、考核评价过程中存在的不足，以考核形式的改变促进教学方式的改革；以学生创新能力培养为导向，培养学生的综合素质与能力。

（一）整合课程资源，转变教学方式

“教育的本质，不是把篮子装满，而是把灯点亮”，在学生教育的过程中，带给学生启发性的思考比知识的“灌输”更重要［15］。因此，根据教学目标和“基础化学实验IB”教材体系，对课程资源进行了整合，在教学方式上进行了改革：一是改变传统“照方抓药”“验证”式教学现状，打破化学二级学科界限，以基础能力培养—研究方法的基本掌握—综合能力提升—创新能力形成为主线形成教学体系。二是将“基础化学实验IB”实验教材所涉及的实验项目、实验内容进行梳理、优化与整合，筛选、增设与生产生活紧密相关的设计性实验和综合性实验，形成与学生知识、认知和能力相匹配的实验项目与内容体系，从而达到培养学生创新思维能力与实际问题解决能力的目标。三是线上线下相结合，从实验前写预习报告转变为做实验预习测试题，从实验结束后由单一的实验报告撰写转变为做结果测试题与实验报告撰写相结合的形式，综合对学生进行考核评价。从实验课中学生单一的实验操作到实验操作与讲解并行的转变，注重了对学生实验过程的考核，强化了学生应用能力及实践能力的提升，从而助推了教学形式与评价方式的有机结合，达成了对学生实验综合素质与创新能力的培养。

（二）加强对试剂使用过程的评价，增强学生的环保意识

在整个实验教学环节的过程中，教师要从严要求学生对化学试剂所涉及的相关法律知识的了解，明确药品在使用前、使用中及使用后各环节的注意事项与操作规程，本着节约、经济、环保的基本原则，防止过度使用造成浪费，严格把控实验废弃物的处置考核，培养学生化学实验求实、严谨的科学态度与精神，使其养成自觉节约资源、保护环境的良好习惯，牢固树立安全环保与法治意识。

（三）强化对实验数据规范的评价，树立良好的诚信意识

实验活动的基础在于实验数据，实验工作者应持有的基本素养便是尊重实验数据。这些数据不仅是重复实验的基石，更是优化实验流程的重要参考。任何关于科学的讨论和质疑，其根本都源自数据的真实性。因此，必须强化对学生实验数据规范的评价，严厉禁止任何形式的剽窃、抄袭、伪造或修改数据的行为。注重培养学生良好的诚信意识和法治观念，坚决杜绝学术造假现象的出现。

（四）线上线下结合，实现多元化过程性评价

在兼顾学生知识与能力培养的同时，以线上（云班课）线下相融合的方式，使师生之间、学生之间的互动更为便捷和高效，以有效打破传统教学的时空限制，便于学生灵活地安排时间完成所要求的相应内容，结合线上平台完成在线测试、参与讨论、提交实验操作过程视频与图像资料等。线上平台不仅可完整地记录学生学习的全过程，还可实现实验全过程的重现，以便学生从实验过程中进行经验总结与反思，教师发现学生的优势和不足，并及时反馈给学生，为个性化教学提供依据。另外，教师须根据学生的在线表现和课堂实验表现实现多元化的过程性评价。

三、“基础化学实验IB”考核评价体系的构建

实验考核贯穿实验教学的整个过程，是对教师的教学质量和学生的学习质量两方面的检查与评定。然而，实验考核指标难以量化，一直是实验教学过程的难点和薄弱环节［16］。为此，根据班级人数，基于云班课、教学大纲要求及实验内容，将全班学生分成8个小组，每个小组由2～5人组成。制定了贯穿实验教学全过程的考核内容与量化考核指标，从而构建了一个完整的实验考核评价体系（见图1）。其中，课程总成绩（100%）=平时成绩（50%）+设计实验成绩（20%）+抽签考试成绩（30%）；平时成绩（100%）=实验预习测试（20%）+实验操作与讲解（20%）+实验数据处理（15%）+实验后测试（20%）+废弃物处置（10%）+实验报告（15%）；设计实验成绩（100%）=方案设计（30%）+实验操作（20%）+实验数据结果（20%）+实验报告（30%）；抽签考核成绩（100%）=实验方案及操作（40%）+实验原理（20%）+现象及结论（20%）+回答问题（10%）+实验报告（10%）。

（一）实验课前

实验课前预习通过线上闭卷限时测，替代传统的实验预习报告，以检验学生的预习效果，测试时间一般安排在学生进入实验室前一天进行。测试题由整个实验教学团队，根据不同实验项目内容分工协作完成形成题库，以判断题和选择题为主，其内容主要涉及实验原理、过程、操作、化学品的使用等。师生之间在线上形成互动，教师根据测试报告、结果及时发现问题并给予针对性解答［17］。

（二）实验操作

实验操作是学生实验的重要环节，在实验操作过程中，根据提交作业清单要求拍摄产品照片、录制操作视频等。学生分组合作完成实验后，对相应实验内容进行交流讨论、讲解，分享实验过程中的心得及受到的启发，教师进行点评与总结性评价。

（三）实验课后

实验课后学生即时上传实验过程视频、结果图片、实验报告等，完成线上推送的实验结果测试题、交流讨论；教师对实验过程、实验数据及结果的处理及测试题进行考核评价。

通过改革评价内容和评价方式，运用线上线下相融合的方式，将单一实验项目考核科学、合理地细化整合成一套完整的考核评价体系，使多元化考核评价贯穿整个实验教学过程之中。通过线上平台，可以完整地记录学生实验的全过程，实现实验过程的重现；通过线下教学，有助于教师对学生的实验操作方法、实验技能进行指导，从而更好地达成实验教学目标，激发学生实验的热情与创造力。

结语

“基础化学实验IB”实验课程是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，而教学考核评价是保证实验教学质量的重要手段。只有构建科学、客观的多元化考核评价体系，激发学生的实验兴趣和积极性，才能提升学生的实验技能和综合素质，以提高实验教学的效果和质量，有力推动基础化学实验教学的改革与发展。

参考文献

［1］饶家辉，王宏娟，张乃生.基于提升学生创新能力的实践教学体系构建［J］.高等农业教育，2014，2（2）：76-79.

［2］李静，王冬霞.应用型大学实践创新育人的三个维度：以辽宁工业大学为例［J］.教育教学论坛，2020，1（1）：55-56.

［3］刘冬成，李晓坤，胡焕成，等.化学实验教学改革促进师范院校培养卓越化学教师［J］.大学化学2024，39（3）：102.

［4］吴燕，陈锦杨.无机及分析化学实验教学改革与探究［J］.教育教学论坛，2018（26）：128-129.

［5］徐攀攀，许会艳.以创新能力为导向的基础化学实验教学改革［J］.实验室科学，2021，24（5）：150-152.

［6］谢爱娟，刘文杰，孔泳，等.新工科视域下虚实结合的物理化学实验教学改革探索［J］.化工高等教育，2022，39（4）：68-73，115.

［7］刘梅，朱鹏飞，张世红.以学生为中心的工科专业化学实验递进式教学模式设计［J］.化工高等教育，2021，38（4）：105-109.

［8］周万鹏，马妙莲，倪刚，等.无机化学实验教学新模式的探索［J］.化工高等教育，2024，41（1）：130.