基于PBL模式的“一主线、二驱动、七环节”

［摘 要］ 风景园林设计类课程改革以PBL模式为基础，始终以任务、问题为导向，设置参与体验式的教学情景，旨在互动的过程中培养学生的团队协作能力及实践应用能力，解决目前风景园林学科教学理念滞后、教学模式单一等问题。在教学模式建构与实践的过程中发现，学生在参与体验的教学环节中，专注力更好，团队协作和设计能力有一定的提高，课程思政育人成效也显著提升。研究结果表明，基于PBL模式的风景园林设计类课程教学模式改革能有效增强学生的设计能力、应用能力和创新能力。

［关键词］ PBL模式；风景园林设计类课程；教学模式；实践

［中图分类号］ G642.41 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）04-0167-04

当下，风景园林教学普遍存在对设计过程认知不足、教学组织方式单一等问题。在传统的被动接受式的课程设计中，教学板块协同不足，“知”“行”联系薄弱，教学评价被忽略，使得人才培养联动机制未能充分发挥其作用，客观影响了风景园林创新型复合型人才的培养。面对专业内涵日益丰富的新趋势，加强风景园林应用型教学，探索风景园林创新型教学模式的建设与发展已成为当务之急。

一、风景园林规划设计类课程与PBL教学理念

（一）课程特点

1.全过程认知的特殊性。风景园林规划设计是集综合性、实践性、创新性于一体的全过程设计。这就要求学习者只有具备广泛的知识背景和综合分析能力，才能全面认知并把控整个设计过程，提出合理的规划设计方案。所以在多学科融合的基础上，加强对全过程的认知更有助于提升学生的综合创新能力。

2.多元化教学方式的重要性。传统的教学方式往往只注重知识的“灌输”，在忽略了学生兴趣的同时，也忽略了学科教学的实际需求。所以，为了更好地契合学科的需求和学生的发展，多元化的教学方式尤为重要，以增强学生的参与感与体验感，让学生在宽松、多元、有趣的环境中积极主动地探索、分析和设计。

3.“知”“行”合一的必要性。风景园林是一门实践性很强的学科，涉及规划、设计、施工、管理等多个环节。只有将理论知识与实际操作相结合，达到知行合一，才能确保风景园林设计的合理性和可行性。

（二）PBL教学法的融入

PBL教学模式是problem-based learning的简称，即问题式学习或项目式学习的教学方法［1］。PBL导向下所蕴含的理念，主要是建构主义学习理论，强调以问题为核心，驱动学生学习进行真实场景所呈现的任务，并强调协作与整体评价［2］。PBL教学法颠覆了传统课堂以教师为核心的教学模式，以学生为中心，进行翻转课堂。PBL模式将问题与任务放入实际项目中，在任务的驱动下激发学生学习的主动性，在团队协作实践的过程中，学生既积累了经验，又有助于提升职业能力，最终达到知行合一。这些都与风景园林实践性、综合性的学科特征相契合。

二、构建目标

根据当前的社会经济背景和市场需求，将培养学生的设计思维、多样化设计手法等创新能力作为教学原则［3］。以创新型、复合型人才培养为目标，全面建构参与体验式教学。在PBL教学法的导向下，从大单元课程设计、教学模式建构、信息化教学方法等方面开展课程改革实践，以多途径、多方法、多场景的参与体验式教学为学生搭建理论与实践融会贯通的平台。

三、构建内容

（一）重构教学内容，单元协同配合

打破以教材顺序为主的授课模式，形成场地踏勘与实地测绘、项目分析与场地解读、主题确立与案例研究、概念设计与表达、节点设计与表现、方案文本与汇报六个相互联系、协同配合的教学大单元。

该举措解决了目前课程中各个教学模块之间联系不紧密、相互脱节的弊端。每一个教学单元都以PBL为基础，以校企联合项目为依托，让学生经由课堂教学、研讨、实践等不同阶段，实现知识到能力的提升。

（二）优化教学方法，实现“知”“行”融合

知行合一是指知识和实践的紧密结合，可以让学生更好地理解和掌握风景园林规划设计的精髓，提高专业素养和实践能力。课程通过确立主题或项目，引入PBL教学法，将线上线下相结合、课内课外相结合、理论与实践相结合，让学生全程参与教学环节中。

（三）转换教学主体，打造沉浸课堂

将教师讲授转变为学生体验，以学生的需求、兴趣和参与度作为教学的核心，让学生参与课程目标的制定，而教师则扮演着引导者、促进者和合作者的角色。从教师教什么转向学生体验到什么、学到什么，构建沉浸式课堂，让教学小环节对接社会大课堂，在增强课堂的吸引力和亲和力的同时，贯彻落实立德树人根本任务。

四、风景园林设计类课程教学模式建构与实践

（一）铺设“一条主线”

教学大单元与课内课外、理论实践等多个教学环节相互配合，由浅入深，空间由小到大，元素由少到多，形成以PBL为基础、以创新能力培养为核心目标的风景园林教学主线。

（二）设置“两个驱动”

以任务驱动贯穿整个教学过程，在每个“任务”中又以“问题”驱动为导向，逐步推进教学进程。以“任务”“问题”引导学生发现、探索、分析问题，并通过教师的有效引导，完成整个参与体验式的教学全过程。

（三）构建“七个环节”

以“风景园林规划设计Ⅱ”课程中的无障碍设计教学为例。

1.情境导入——身边实事，激发兴趣。教学内容结合当前时事和实际情境，激发学生的兴趣和求知欲。以北京截瘫者之家创办人文军的意外身亡来引发学生深思并主动提出问题：“那我们能做些什么来消除这些障碍，提高他们的出行便利程度呢？”

2.问答推导——由点及面，循序渐进。以学生为学习的中心，通过继续提问，让学生自己分析问题，学习解决问题的知识，然后最终解决问题［4］。无障碍设计课程依据教学内容生成了三个问题：（1）什么是无障碍设计？（2）哪些人需要无障碍设计？（3）我们能为他们做什么？问答推导环节见图1。

这三个问题环环相扣，让学生带着问题，在情景案例中展开探究，尝试知识传递由浅及深、由点到面、由书本到实际的循序渐进，从而达成教学目标。这样提问—思考—解决问题的方式能充分调动学生的求知主动性。

3.课堂参与——角色转换，翻转课堂。课内教师以知识传授为主导，学生以自主学习为重点，翻转了传统的师生角色［5］。课前、课中、课后三个环节紧密相连，学生通过头脑风暴、雨课堂、云班课等互动及数字化技术手段，总结无障碍设计环境的关键词，分析行动障碍人群的特点，引导学生进一步思考：我们能为他们做些什么？课内参与教学环节见图2。

4.课外参与——真情实境，知行合一。怎样将理论与实践联系紧密，做到知行合一呢？那就没有比真实更好的训练场了，这样一来就能发现最真实的问题，得到使用者最真实的反馈，便于学生投入最真实的情感，通过自主学习来解决问题。

在无障碍设计的实践教学环节中，选取了学校附近的小区作为研究对象，学生可乘坐轮椅来模拟行动不方便的人群。通过调研，学生都收获满满，亲身感受到了行动障碍人群的不便，体会到他们的不容易和无障碍设计的重要性。

在调研中，通过亲身体验和与使用者进行交流，学生发现了坡道的重要性。与此同时，测量出即使是现有坡道，大多数行动障碍者很难通过一个人的力量上坡，而下坡却又成为一件异常危险的事情。此时，再将坡道设计的重点和坡度的数据进行讲解，会使学生更铭记于心并将其用于改造设计中。在实践阶段，学生分小组进行调研—讨论—总结—发现新问题—继续调研—解决问题—得出结论，最终形成图文成果，实践教学环节见图3。

5.实践汇报——学生主体，取长补短。通过课堂互动、成果展示等手段反馈教学效果，在参与体验式教学的引导下，让学生走上讲台，锻炼并加深他们对风景园林设计的认知和应用。这种学生代替教师为中心的授课模式，可以促进学生多角度考虑、分析问题。

在课程的中间和最后阶段，每个小组都须要通过自定义的方式汇报前期分析成果和设计进度。组内交流、组间交流、与教师交流，这些互动阶段可以取长补短，全面提升学生的设计能力。

6.评析互动——多元评价，实时反馈。互动环节贯穿教学始终，师生互动、生生互动和师师互动有助于有意义的学习行为发生，能够正向提升学习效果。互动模式的多样性既可弥补传统教学的不足，又可实时关注评析教学效果，实现考核结果的评价与反馈。

在课程结束后，教师将对每组学生的方案进行优劣分析，从学生发现问题、思考问题、解决问题的能力方面总结出共性问题，形成教学报告并进行汇报。

在完成作业后，学生将对整个学习过程进行反思与自我评估，对在设计中遇到的问题及解决方法进行总结，最终形成报告。

7.思政元素——如盐入汤，全面育人。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人［6］。可利用数字技术手段，结合真实场景打造沉浸式思政教育。

无障碍设计教学可让学生亲身感受行动障碍人群的不易，引导学生在设计中融入人文关怀，紧扣时代需求，弘扬中华民族传统美德，强调社会责任、工匠精神和爱国主义情怀，将“育人”和“育才”相统一。

这七个环节相互协同、齐驱并进，从实践到理论，再到实践形成了一个完整的闭环，建立了更加高效的学习途径，能够有效实现预期的教学目标，提升教学质量。

五、课程改革总结

课程改革基于PBL教学法，重新建构了教学模式，以参与体验为主要教学方法，在“风景园林规划设计Ⅱ”课程中取得一定的成效。

首先，通过参与体验，学生完成了对风景园林规划设计全过程的认知，身临其境地从发现问题、设计构思到最终的方案汇报（解决问题），完成了教师发布的任务，将理论融入实践。

其次，教学改革锻炼了学生的团队协作意识及能力，不论是课堂环节还是实践环节，学生都深刻体会到团队的重要性。

再次，在课程实践中，学生自主探索、分析、解答，在培养解决问题能力的同时，培养了创新意识。思政环节在无形中加深了学生对中华优秀传统文化的认识与赞同，在其日后的学习和生活中必将起到深远的影响，育人效果得到全面提升。

最后，课程评价体系可有效提高学生的课堂参与度，培养学生的批判性思维，激发学生学习的主动性。教师也能够有针对性地进行课程总结，对课程建设提供有效的指导。

参考文献

［1］李晓初，李海燕.基于提升核心素养的PBL-CBL中医临床带教模式探讨［J］.亚太教育，2021（22）：56-58.

［2］吴莉霞.活动理论框架下的基于项目学习（PBL）的研究与设计［D］.武汉：华中师范大学，2006.

［3］牛玉玺.基于PBL模式创新艺术设计教学思考［J］.河南农业，2021（12）：28-29.

［4］袁冰.基于PBL模式的翻转课堂教学实践研究：以高级英语课程为例［J］.大学，2022（S2）：37-39.

［5］田涛，卢峰，陈新波，等.基于MOOC的翻转课堂混合式教学模式研究［J］.教育教学论坛，2024（7）：65-68.

［6］习近平在全国高校思想政治工作会议上强调 把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面［N］.人民日报，2016-12-09（1）.

Based on PBL Mode of “One Main Line， Two Drivers and Seven Links”： Construction and Practice of the Teaching Mode of Landscape Architecture Design Courses

YANG Yang1， WU Yan2， ZHANG Yun-xing1， LI Hai-dong1