新农科背景下农学专业创新实践教育的改革与思考

［摘 要］ 近年来，我国涉农高校与科研院所在农业基础与应用研究领域取得了很多突破性成果，但高水平农业人才仍然非常欠缺，尤其是缺乏具有高水平创新实践能力的农业人才，不能适应我国现代农业产业的飞速发展。从综合涉农高校的视角，探讨如何在新农科背景下培养具有高水平创新实践能力的农业人才。分别从优化课程设置、加强创新创业教育、推动校企融合与产学协同、服务“三农”与乡村振兴等方面加强农学专业大学生创新实践能力的培养，为我国现代化农业输送一批高水平农业人才，为农学专业大学生创新实践能力的培养提供有益的启示。

［关键词］ 新农科；农学专业；创新能力；实践能力；教育改革

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）05-0001-04

引言

农业现代化需要高水平的农业人才作为支撑，当前我国农业正处在产业升级、质量提升的快速发展阶段，需要大量具有创新实践能力的专业人才。尽管我国涉农高校与科研院所在农业基础与应用研究方面取得了很多突破性成果，但具有创新实践能力的应用型农业人才仍然非常匮乏，这与我国涉农高校与科研院所整体上重基础、重科研、轻实践、轻生产的人才培养模式有关，学校培养的大部分毕业生与实际农业生产脱节，不能满足和引领产业实际需要。如何切实培养具有创新实践能力、符合新农科产业要求的高水平农业人才是摆放在农学高等教育面前的重要课题［1-2］。本文聚焦新农科背景下如何开展农学专业创新实践教育的重要命题，从涉农综合高校的视角探究加强农学专业创新实践教育的具体举措，培养具有创新精神与实践能力、能够适应和引领产业发展的新农科人才。

一、优化课程设置，突出创新实践

农学专业是一个实践性非常强的专业，学生不仅需要在课堂上学习理论知识，也需要在实践中掌握专业技能，培养创新能力和解决实际问题的能力。尽管目前大部分涉农高校及科研院所的农学专业都设置有一定的实验和实践课程，但这些课程往往被定位为理论课的辅助，主要帮助学生加强对理论知识的理解，而对学生的创新实践能力的培养有限。因此，优化现有课程体系势在必行。

首先，课程体系应立足国家战略，充分结合发展区域的现代农业生产，融合特色产业文化元素，补充设置农业领域关键技术研究、“三农”工作与乡村振兴战略、生态文明教育、强农兴农类思政课程。教学内容应融入人工智能和大数据在农业领域中的应用、未来智慧农业新业态等前沿内容［3］。其次，增加创新实践内容。例如，在专业导学课程中加强农学专业及农业产业的基础教育。这些不仅能加强学生对农业历史、现状和未来发展的理解，更能引导学生认识到创新实践在推动农业发展中的核心作用。通过实践案例分析、专题讲座等，让学生明确学习目标，立足国家需求和人民需要，体会如何通过科研探索解决关键农业问题，激发他们对农业创新的兴趣和热情。又如，在“农业微生物学”课程中，可以突出功能微生物在农业生产实践中的广泛应用。结合前沿的科研进展，深入讲解生物固氮的原理、技术及未来发展方向。同样，微生物在杀虫抗病、重金属钝化、有机污染物降解等方面的作用也不可忽视。通过微生物技术实现农业绿色发展具有重要前景，也仍然面临诸多挑战。我们可以通过专业课程引领培养和提升学生创新实践能力。

其次，可增设一定比例的创新实践类课程。例如，设置“一分田”“设施作物栽培实习”“现代农业理论与实践”等课程，学生可以亲身体验农业生产的各个环节，更深入地理解理论知识，掌握农业生产关键技术，找准生产痛点与难点，并力求创新的解决方案。在这个过程中，培养了学生们的实践能力和团队合作精神。设置企业生产实习，学生可以接触真实的农业生产环境，更好地了解所学专业的实际应用，找准科研方向并切实服务生产实践，为进一步深造和就业做好准备；设置社会实践课程，如某个特色有机食品、有机肥、生物农药等产品的市场调研和发展前景分析，为该类产品或产业的技术升级提供数据支撑，并基于专业特长提出可行的建议和创新的解决方案。

再次，可以利用学习通、中国大学、MOOC、易尔思等多种线上学习平台，不断加强新媒体教学建设。采取线上线下结合、虚实结合、翻转课堂、慕课、跨校修读学分等多种模式，共享优质课程资源，激发学生的学习兴趣。还可开设相关的选修课程或专题讲座，引导学生深入探讨农业可持续发展中的基础理论与实践问题，可以涉及生态农业、循环农业、智慧农业等多个方面。鼓励学生针对问题提出创新性的解决方案，并为未来的农业发展贡献力量。

最后，在夯实专业教学的同时，加强交叉学科专业知识的融合。在教学设计和课程安排中积极引入交叉学科的理念和方法，融入跨学科元素，鼓励学生跨学科学习，不仅能拓宽学生的知识视野，也能激发他们的创新思想和学习兴趣，从而培养出具备全面素养和创新实践能力的人才。

二、加强创新教育，培养创业能力

联合国教科文组织在“面向21世纪教育国际研讨会”上强调，21世纪的青年除了接受传统的学术和职业教育外，还应接受被誉为“第三张教育通行证”的创新创业教育。近年来，我国政府高度重视创新创业教育工作，使得该领域逐渐成为高校教育的焦点。社会对大学生创新创业活动的关注也在持续升温。为了支持大学生的创新创业活动，国家和各级地方政府不仅出台了一系列扶持政策，还举办了众多创新创业类竞赛，旨在激发大学生的创新创业热情。尽管如此，当前我国农学专业的创新创业教育仍面临诸多挑战。一是农学专业的创新创业教育理念相对滞后，现有的创新创业训练体系更多强调知识传授，对训练过程中的创新能力提升关注不够；二是创新创业教育以第二课堂为主，缺少在第一课堂中的课程支持，导致仅有少数对创新创业有兴趣的学生参与，未形成能够覆盖和影响学生大众的创新创业教育模式。同时，学生参与度低也与其对专业认知、“双创”认知和意愿志向的差异有关。

针对这些问题，首先，要在第一课堂构建创新创业教育课程体系，尤其是产学研合作共同制订人才培养方案，开设与创新创业相关的课程，将创新创业的理念、方法和技能融入专业教学中。同时，联合农业企业实施创新创业教学，使学生能够更加贴近实际，了解国家需求、产业需求和行业动态，从而培养他们的创新意识和实践能力。其次，要组织好第二课堂，开展创新创业教育讲座。这些讲座可以邀请创业者、企业家和专家来分享经验和见解，激发学生对专业和创新创业的兴趣和热情。最后，可以举办多种竞赛活动，如创新创业大赛、商业计划书大赛等，为学生提供展示才华和创意的平台。这些竞赛活动还应积极与国家级、省市级竞赛活动衔接，使学生能够有机会接触到更广阔的舞台和更多的资源。在第二课堂中，通过团队组建、课题选定、市场调研、应用价值探讨、商业模式建立等一系列流程来训练大学生的创新创业思维和方法。在这个过程中，教师或企业导师的指导至关重要，他们可以为学生提供宝贵的建议和技术指导，帮助他们克服困难和挑战，将创意转化为实际的产品或服务。这不仅可以提升学生的技术能力和实践能力，还可以为他们的创新创业项目增添竞争力。高校也可以通过在晋升评优中给教师加分等措施来提高教师指导学生创新创业的积极性，同时应设立科研专项奖励，为参加创新创业的学生提供科研项目资金保障。

三、推动校企融合，促进产学协同

充分融合高校的教育资源与企业的产业资源，通过构建紧密的校企合作关系，形成具有实效性的产学协同育人机制。虽然企业人才在专业理论方面不如高校教师，但他们具备丰富的一线实践和前沿技术应用经验，这些技术和技能正是研究生急需的，所以高校一方面可以吸纳企业人才兼任教学一线教师，扩大充实兼职教师队伍；另一方面可以制定相关的奖励政策，鼓励教师走进企业，亲身感受生产技术的现状和未来发展方向，及时更新教学内容。

高校要主动邀请农业相关领域的企业家走进校园，与学生和教师面对面地深度交流。这样的交流将使农学专业的学生能够直接了解到企业当前面临的技术挑战和市场需求，从而从产业的视角重新审视自己的专业知识，增强对农学专业的认同感，并激发他们为国家农业发展贡献力量的使命感。进一步，针对企业提出的具体技术难题和生产问题，设计一系列面向高校学生的开放性研究课题。这些课题将由学生团队在教师的指导下深入研究，旨在解决实际问题，培养学生的实践能力和创新能力。在前期合作的基础上，还可深入拓展合作领域，如在企业内部设立专门的实习基地，或共建联合实验室。这样的安排使学校能够更加有效地整合校企双方的教育和产业资源，进而构建一个集产学研合作、协同育人、科技园建设、科技孵化器等功能于一体的系统化创业教育及实践平台。通过这些平台，学校将开展联合研发项目、联合培养研究生等多种形式的合作，全方位地推进校企融合、产学协同的育人模式，为培养高素质的农业专业人才提供有力支持。

四、积极服务“三农”，助力乡村振兴

农学专业创新实践教育的最终目的是要解决农业农村的实际问题，培养出乡村振兴所需的实干型高素质农学人才，既要具有丰富的理论知识，又要能将研究成果应用于生产一线。将“三农”情怀与人才培养目标紧密结合，培养学生学农爱农知农兴农的社会责任感，提升家国意识和情怀，实现农林知识教育、农业技能培养和价值教育三维目标的有机融合。

中国工程院院士、中国农业大学教授张福锁于2009年创立了科技小院，这是一种新型研究生培养模式，由研究生驻扎农业生产一线，为专家、教授提供技术支撑，研究解决农业农村发展中的实际问题，培养农业高层次人才，服务农业农村现代化建设。专家们通过接触生产一线，明确产业发展中的“卡脖子”问题，反过来可指导科学研究的侧重点；我们要立足产业问题开展科学研究、培养科技人才，方可有望向国家、向农业生产输送更多能指导生产实践的专业人才。习近平总书记给中国农业大学科技小院的同学们回信中，希望同学们把课堂学习和乡村实践紧密结合起来，在乡村振兴的大舞台上建功立业［4］。科技小院为农学专业学生提供了将理论知识应用于生产实践的舞台，通过深入农业农村生产实际，调研实际问题，并运用所学理论知识与实践技能解决问题，这既是对创新实践能力的检验，也是质的提升。

农林院校还可以积极组织学生参与多元化的社会实践活动，更广泛地服务农村和农业发展。首先，农林院校可以选拔一批对农业和农村发展有浓厚兴趣的优秀学生队伍，定期深入广大农村地区，通过实地走访、问卷调查等方式，全面了解农村的发展状况、存在的问题以及农民的需求，为后续的实践活动提供有力的数据支持。其次，基于调研结果，学生可以结合专业知识，为乡村发展提出切实可行的发展方案。这些方案可以涵盖农业生产、打造特色产品及质量升级、农村环境改善、农民技能培训等多个方面，旨在推动农村的全面高质量发展。此外，农林院校还可以组织学生在农村开展创新性技术指导活动，包括新技术推广、农业技能培训、生态环境保护等，旨在帮助广大农村人民改善生活环境，提高生活质量。通过这些活动，学生不仅可以将所学的理论知识应用于实践，也能在实践中不断提升专业技能和社会责任感。最后，农林院校还可以通过与地方政府、农业企业等机构合作，共同推动农村的共同富裕。这种合作模式可以为学生提供更多的实践机会和就业渠道，同时也能为农村的持续发展注入新的活力和动力。

结语

本文深入探讨了在新农科背景下如何有效培养具备高水平创新实践能力的农业人才。通过优化课程设置，加强创新创业教育，推动校企融合与产学协同，以及服务“三农”与乡村振兴等多维度策略，构建了一个全面而深入的培养框架，以强化农学专业大学生的创新实践能力，为我国农业现代化事业输送一批高素质、高水平的新农科人才。优化课程设置是提升农学专业学生创新实践能力的基石。通过增设与创新实践紧密相关的课程内容，引导学生更早地接触并理解创新在农业发展中的核心作用，从而激发他们的创新意识和实践热情。同时，加强创新创业教育，有助于学生更深入地理解农业创新的实践价值和挑战，培养其创新思维和解决问题的能力。此外，推动校企融合与产学协同是培养高水平农业人才的重要途径。通过与企业紧密合作，协同开展研发项目和实习实训，使学生更切实地了解产业需要、市场需求和技术前沿，提升他们的实践能力和专业素养。而服务“三农”与乡村振兴的实践活动，则为学生提供了将所学知识应用于实际问题的宝贵机会，进一步强化了他们的创新实践能力和社会责任感。综上所述，本文的研究成果可为农学专业大学生创新实践能力的培养提供有益的启示，为我国农业教育体系的改革和创新提供有价值的参考。

参考文献

［1］安吉共识：中国新农科建设宣言［J］.中国农业教育，2019（3）：105-106．

［2］石定芳，吴能表.新农科建设驱动下农林人才培养模式的改革路向研究［J］.中国农业教育，2021，22（1）：44-50.

［3］马惠茹，王靖，杜红喜.协同育人视域下新农科应用型创新型人才培养路径探索与实践：基于河套学院农科专业实践探索的思考［J］.高教学刊，2024，10（1）：43-46.

［4］习近平给中国农业大学科技小院的同学们的回信［EB/OL］.（2023-05-03）［2024-01-06］.https：//www.gov.cn/yaowen/2023-05/03/content_5754012.htm.