基于布鲁姆认知模型的线上教学目标和活动设计

［摘 要］ 线上教学模式研究是当前高等教育教学改革中的研究热点，然而目前线上教学目标和教学活动设计还存在教学不一致、较难适应线上教学等问题。在分析线上教学目标和教学活动内涵的基础上，梳理了线上教学环境下教学目标和教学活动设计存在的问题，提出了基于布鲁姆认知模型的线上教学目标和教学活动设计方法。这种方法能够贴合线上教学的特点设计教学目标和教学活动，有助于提高线上教学时学生的参与程度和学习效率，促进学生对知识点的理解和吸收，为线上教学目标和教学活动设计提供了参考。

［关键词］ 线上教学；教学目标；教学活动；布鲁姆认知模型

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）05-0005-04

随着我国信息技术的发展，我国教育逐步迈向现代化。教育现代化推动了高等教育更新换代，线上教学模式应运而生［1-2］。线上教学是师生打破地域限制，借助于网络平台开展教与学双向的教学活动，具有开放性、便携性、重复性、自主性和个性化等特点［3-4］。然而，目前高等教育线上教学还处于资源信息化、活动网络化的初期完善阶段，现有线上教学在课程目标和师生活动设置上存在较大的盲点和误区。在实际教学过程中，由于教师对线上教学的界限认知不清、忽视线上教学过程中的一致性、缺乏媒介素养和技术储备等原因，暴露出许多亟待解决的难题。例如，教师将传统教学目标和教学活动生搬硬套至线上教学中，教学目标和教学活动在线上教学过程中衔接不畅，导致教学效果无法达到理想状态。当教学由线下转移到线上时，教学目标和教学活动等环节需要进行合理的设计调整。因此，针对以上问题，结合线上教学特点，开展线上教学目标和教学活动设计方法，以进一步改善线上教学环境下学生的学习效果。

基于此，本文开展了基于布鲁姆认知模型的线上教学目标和教学活动设计方法研究。首先，分析线上教学目标和教学活动的内涵；其次，分析设计教学目标和教学活动过程中的难点；再次，利用布鲁姆认知模型分层次设计教学目标和教学活动，探索改进后的教学效果，以期进一步提高本科生线上教学的实际效果，为深化高等教育现代化改革提供借鉴和参考。

一、现状分析

（一）线上教学目标和教学活动的内涵

在传统教学环境下，教学目标通常是针对特定学科或课程，明确指定学生在知识、技能和态度等方面应该达到的预期结果［5-6］。其被视为教师在教学过程中引导学生学习的目标和方向。而在线上教学环境下，教学目标的定义与传统教学环境有类似之处，但也需要考虑到线上教学的特点和要求，线上教学目标侧重于通过线上教学资源和活动，帮助学生达到期望的学习效果。此外，在线上教学环境下，教学活动是为了实现线上教学目标而设计和组织的学习任务或交互活动。教学活动通过使用在线教学工具、资源和平台，以及适合线上学习环境的各种教学策略，来促进学生的学习和参与。

（二）存在的问题

由于线上教学还处于初期适应阶段，师生习惯于传统教学模式，当教学环境由线下转为线上时，暴露出许多问题［7-8］。其中，关于教学目标和教学活动设计的问题主要包括：（1）教师难以适应线上教学环境，将传统教学目标和教学活动生搬硬套至线上教学中，没有结合线上教学特点进行合理调整。这种情况可能导致教学目标缺乏明确性，无法有效引导学生线上学习。（2）设计教学目标和教学活动时，缺乏统一的思想指导，导致教学目标和教学活动联系不紧密、培养方向前后不一致。教学共享机制没有全面有效地建立起来，学生无法准确把握学习方向，进而不利于深度学习。（3）线上教学资源利用不充分。在设计教学活动时，教师可能没有充分挖掘利用线上教学平台和工具提供的各种资源，导致学习体验和学习成果的欠佳。同时，师生对线上教学资源的使用方法和技巧还不够熟悉，无法充分发挥其潜力。简言之，在线上教学实施过程中，由于教师缺少对线上教学本质和特点的分析研究，教学目标和教学活动等环节的设计不够完善并且缺乏一致性，导致线上教学很难达到预期的效果。

为解决这些问题，需要进一步地研究和指导，帮助教师适应线上教学环境，并能够理解和应用线上教学的特点，调整教学目标和活动的设计。此外，还需要建立统一的教学目标和活动设计指导原则，以保证线上教学的质量和效果。

二、基于布鲁姆认知模型的线上教学目标和教学活动设计

布鲁姆认知模型是由美国心理学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）在20世纪50年代提出的一种认知分类模型，目的是描述和组织认知领域中不同复杂程度的认知目标［9-11］。布鲁姆认知模型主要包括以下六个层次：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。这些层次按照认知复杂度递增的顺序排列，每个层次都构成了学习和发展的阶段，学生可以逐步地达到更高的认知水平。布鲁姆认知模型为教学和评估提供了一个框架，帮助教师设定学生的学习目标，并设计相应的教学策略和评估方式［12］。针对教师易于将传统教学目标和教学活动生搬硬套于线上教学中，造成教学环节前后不一致，且难以适用于线上环境，进而影响教学效果的问题，引入布鲁姆认知模型，结合线上教学的特点，开展普适性教学目标和教学活动设计，整体框架如图1所示。

相比于线下教学，基于布鲁姆认知模型开展教学设计能够帮助教师充分利用线上资源，成体系、有策略地设计教学目标和教学活动。在进行教学目标设计时，教师能够利用布鲁姆认知模型呈金字塔式层次特点，将教学期望分解成不同难度的目标。与线下教学不同的是，教学目标新增了对学生利用教学资源的要求。同时，由于线上教学资源种类多、体量大，根据布鲁姆认知模型设计教学活动，能够有选择地筛选教学资源，组织贴合教学目标需求的教学活动。因此，基于布鲁姆认知模型能够串联设计教学目标和教学活动，保证教学前后环节的一致性，并在教学目标的牵引下结合线上教学特点，设计出符合线上教学环境的教学活动。

（一）线上教学目标设计

根据布鲁姆模型高阶和低阶思维认知的不同层次，将布鲁姆认知模型与教学目标进行映射，划分为初级教学目标和高级教学目标。线下教学过程中，教学资料、授课讲解等教学资源都是通过教师主动给予、学生被动接受的。针对线上教学环境特点，拆解的初、高级教学目标主要对学生利用线上资源、运用知识的程度等方面期望不同。

初级教学目标主要对应布鲁姆认知模型中的记忆和理解层次，期望学生基于线上教学平台达到对知识的记忆和理解。在这些层次上，学生主要是通过线上慕课或直播教学等途径记忆和理解已有的知识和信息来处理问题，即较为被动地接受、记忆并理解所给的知识。低阶思维认知强调对事实、概念和概括的理解，以及对问题的辨认和描述。因此，在线上教学环境中，初级教学目标主要包括学生能够回忆、理解并重述直播教学和线上课程中所教授的概念与含义。

高级教学目标则涉及模型的后四层：应用、分析、评价和创造。高级教学目标对学生利用线上资源的能力有着更好的期望，希望学生能够拥有充分挖掘并主动运用教学资源的能力。在这些层次上，学生需要更深入地处理信息繁杂的线上资源，思考数据资源背后的关键问题，要求具备更高层次的认知能力，即较为主动地利用、分析、评价和创造除了教师所给知识外的新的知识。在应用层次上，学生能够将所学知识应用于新的情境和问题，解决实际问题，并展示对知识的实际应用能力；在分析层次上，学生能够将知识分解为其组成部分，并理解它们之间的相互关系。学生能够识别模式、推导关系，提出更深入的问题和观点；在评价层次上，学生能够对知识、观点或情况进行评估和判断。学生能够发表自己的意见，并提供理由和证据支持自己的判断，同时也能够分辨有效的证据和不可靠的观点；在创造层次上，学生能够利用已有的知识和经验，创造性地产生新的观点、解决问题或生成新的方案。因此，在线上教学环境中，高级教学目标主要包括学生能够利用线上教学资源应用和分析这些知识，并能够评价和创造新的知识。

通过将布鲁姆认知模型与线上教学目标进行映射，教师可以有针对性地设计线上教学活动，促进学生在不同认知层次上的学习和发展。同时，教师还可以根据学生的学习情况和反馈进行调整和优化教学设计，提高线上教学效果。

（二）线上教学活动设计

在基于布鲁姆认知模型设计线上教学目标后，根据教学活动课前、课中和课后三个不同的阶段，建立教学目标和教学活动之间的映射关系。首先根据初级教学目标设计课前阶段的教学活动，其次根据初级、高级教学目标设计课中阶段的教学活动，最后根据高级教学目标设计课后阶段的教学活动。

具体而言，首先，在初级教学目标的指导下，课前阶段的教学活动主要包括利用线上教学平台上传的学习资源进行预习，提前获取相关的背景知识，并进行预习记忆。此外，在平台讨论区等开放式互动场所抛出一些讨论话题，引导学生思考、理解课程知识点。其次，在初、高级教学目标的指导下，课中阶段的教学活动主要包括通过在线视频、PPT或其他多媒体工具，进行教师讲解和示范，介绍新概念和知识点；利用平台的互动功能，学生解答教师提问的问题，并组织学生进行小组讨论、实验设计和案例应用与分析，鼓励学生进行比较、分析和评价。最后，在高级教学目标的指导下，设计课后阶段的教学活动，主要包括利用在线资源和虚拟实验平台等开展自主研究、反馈和评估，完成实践性任务或项目，鼓励学生将所学应用到实际问题上，并培养他们的创造性思维和创新精神，以提高学生的应用、评价和创造能力。

在设计过程中，确保教学活动与每个阶段的教学目标密切关联，以逐步引导学生从基础认知到高阶思维的发展。同时，灵活调整教学活动，以满足学生的不同学习需求。此外，各种课程的教学目标和教学活动略有差异，教师需要结合课程特点，进行适当调整优化，完善细化所设计的教学目标和教学活动，以达到更好的教学效果。

结语

线上教学目标和教学活动是线上教学模式设计过程中十分重要的环节。本文研究首先基于线上教学的特点，分析了线上教学环境下教学目标和教学活动设计的难点，并阐述了线上教学目标和教学活动的内涵，然后开展了基于布鲁姆认知模型的线上教学目标和教学活动设计方法研究。该方法为线上教学目标和教学活动等教学环节的设计提供了范式。未来研究将进一步开展线上教学环境下教学一致性研究，设计能够契合线上教学特点的教学模式，以进一步改善线上教学效果。

（课题组成员：李自拓、何华）

参考文献

［1］杨宇翔，黄继业，吴占雄.线上线下混合教学模式实施方案设计［J］.课程教育研究，2015（5）：3-4.

［2］陈武元，曹荭蕾.“双一流”高校在线教学的实施现状与思考［J］.教育科学，2020，36（2）：24-30.

［3］姚友明，郑州，李立新.基于慕课的线上线下混合式教学课程建设、应用与效果评价研究［J］.中国教育信息化，2020（8）：86-89.

［4］陆双双.高校线上教学质量管理研究［D］.哈尔滨：哈尔滨师范大学，2021.

［5］齐鲲鹏，胡继胜，邱楠，等.控制工程基础及应用课程教学目标分层与学生个性化培养的改革研究［J］.创新创业理论研究与实践，2023，6（13）：114-116.

［6］钟海荣，马峰，程溪.新工科背景下军队院校融合式培养模式设计的思考：以光电信息科学与工程专业为例［J］.教育教学论坛，2022（40）：54-57.

［7］蔡晓君，窦艳涛，张建军，等.“以学生为中心”的教与学探讨［J］.化工高等教育，2020，37（4）：70-74.

［8］戴军.论新课程教学目标设计模式多元化的构建［J］.教育与职业，2008（9）：72-74.

［9］吴淑芳.布鲁姆教育目标分类学视角下工科学生能力研究［D］.上海：华东理工大学，2019.