非测绘专业“测量学”课程体系建设与教学实践

［摘 要］ 针对“测量学”课程理论与实践结合紧密的特点，如何在专业教学基础上实现思政育人效果最大化是教学改革创新的关键内容。从教学理念导入、教学体系重构、教学方法创新、教学考核优化等多维度入手，积极探索“线上+线下”的混合式教学模式，深入挖掘思政元素，探寻信息时代思政教学的新思路，实现专业课程与思政建设有机融合。结合大国工程建设将爱国情怀、民族自豪感、社会责任感等丰富的思想政治教育案例和知识点融入“测量学”课程中，全过程、多角度地构建思政教学典型案例，打破课程思政与专业知识的壁垒，增强产教融合，形成协同育人效应，不断激发学生的潜能，对全方位地落实立德树人教育目标具有重要的实践意义。

［关键词］ 测量学；课程思政；混合式教学；教学实践

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）05-0009-04

引言

测绘学是来自生产实践并服务于生产实践的一门应用科学，工程测量贯穿于工程建设的始终。其鲜明的实践性特色决定了该课程理论和实践结合的重要性。传统测量学以大比例尺测图为主线，重点讲授测量基本理论、基本方法和基本技能［1］。随着科技的迅速发展，光学仪器在实际工程中使用甚少，这导致学生在课程结束后所掌握的技能与实践生产脱节［2］。针对非测绘专业“测量学”教学中面临的课时少、教学内容滞后等问题，张晓春等［3］总结了非测绘专业“测量学”课程教学面临的问题，从课程教学内容、教学模式、实践教学组织模式三个方面开展教学改革探索，并强调了课程思政的重要性。刘燕萍［4］从“金课”建设理念出发，改革了教学目标、教学内容、教学方法以及教学评价等课程环节。李海峰等［5］提出利用线上线下混合式教学改革传统教学方法。因此，坚持学生为主导，搭建教学内容更丰富、教学模式更有互动性、教学评价更注重过程的教学体系，全方位融入课程思政元素，一方面可以引导学生更全面地获取知识，深层次理解工程测量的理论基础，多角度看待并解决工程测量中的实际问题；另一方面可以培养学生对本专业的社会认同感、社会责任感及大国工匠精神，激发大学生科技报国的家国情怀和使命担当。

针对“测量学”课程理论与实践结合紧密的特点，本文从教学理念导入、教学体系重构、教学方法创新、教学考核优化等多维度入手，积极探索“线上+线下”的混合式教学模式。将爱国主义情怀、民族自豪感、社会责任感等丰富的思想政治教育案例和知识点融入“测量学”课程中，深入挖掘思政元素，全过程、多角度地构建思政教学典型案例，以期实现理论教学与实践教学、线下与线上教学、课程思政与课程知识等全方位的知识能力价值塑造育人目标。

一、课程体系重构

（一）教学理念

半个多世纪以来，科学的飞速进步和工程建设的巨大发展，使得工程测量学科展现出精确、可靠、快速、简便、实时、持续、动态、遥测的特点，更是朝着快速、动态和简便的方向发展，出现了近景摄影测量技术、无人机测量技术、多波束测深技术、BIM技术、测量机器人技术等一大批新技术，给传统测绘学带来了巨大的挑战。同时，随着工程建设的发展，工程规模越来越大，工程结构越来越复杂，造型越来越特别，工程建设速度也越来越快。这对测量放样精度、速度、可靠性、自动化、智能化等方面的要求越来越高。随着测量学知识不断更迭，从业者必须树牢终身学习的理念。同时，教师在教学中应鼓励学生积极思考，最大限度地让学生思维活跃起来，在讲授每一个知识点时，多问“为什么”“如何产生的”“是为了解决什么问题而产生的”等。例如，与传统测绘技术相比，摄影测量技术在多个领域得以广泛应用。授课教师引导学生多加思考，厘清知识概念的来龙去脉，帮助学生在头脑中形成思维阶梯的层次以及解决问题的思维过程。“测量学”课程教学更注重实践过程，提高理解问题、解决问题和展示成果的能力。以学生为中心，改革教学模式，增加互动性和讨论度，提高学生的学习兴趣和效率。以能力培养为目的，合理增负，培养学生理论联系实际的能力，提高学习的紧迫性。

（二）教学方法

目前多采用传统的“灌输式”教学方法，讲课方式以教师讲、学生听为主，意在多给学生讲解知识。但这种传统的授课方法，不利于提高学生的兴趣，也不利于提高学生学习的自主性和创新性。测量学是一门应用性很强的学科，学生只有在深刻理解其方法和原理的基础上，才能更好地掌握它，能够解决实际工作中遇到的问题。

1.启发式教学与创新思维相结合。从生活中常被忽视的细节入手，启发学生发现问题、提出问题、分析问题，培养学生的探索、创新精神，例如，通过水准测量外业工作方法的操作步骤提高学生的实际操作能力，培养学生认真细致的工作作风和严谨的科学态度。

2.理论与实际相结合。由港珠澳大桥引出水准测量的知识，学习过程中将水准测量基本原理、观测方法及外业工作在实际工程、科学前沿中的应用由浅入深地介绍给学生。

（三）教学手段

以多媒体课件为主，板书、测量仪器和网络资源为辅。

1.课件。利用多个照片、动画贯穿水准测量知识点的引入、观测方法的实际操作、水准路线的布设、水准测量的应用拓展等教学环节，全方位加深学生对水准测量的理解和掌握。

2.板书。本节知识点的整体框架和关键点板书写完后不擦除，给学生留下总体和连贯的印象，使学生既能整体梳理教学内容，又能分别抓住教学重点和难点。

3.测量仪器。形象、直观展示水准测量在实际工程中的操作方法，激发学生产生理论学习和实际操作的兴趣。

4.网络资源。鼓励学生充分利用本课程的国家级精品课程资源共享网，进行课前预习和课后复习。

二、课程教学改革的实施

从传统的“理论教学+实践教学”平面化教学模式，拓展为“高效课堂+线上学习+翻转课堂+实验教学+测绘复杂问题解析实训”的混合式多维教学模式。

（一）课程建设

构建工程教学案例库并凝练课程思政典型案例，依托北京工业大学的日新学堂平台，辅以腾讯会议、微信群搭建本课程的学习架构。本案例的特色在于线上学习的实时动态追踪与课程知识的可重复性。

1.线上学习的实时动态追踪。教师每小节课前录制好2～3个短视频，中间插入测验进行互动。教师可在教师端查看学生的学习痕迹，便于及时掌握学习效果并进行针对性讲解，对于学习自主性较差的学生，课后加以督促。

2.上传录制好的教学视频，便于学生课下复习，培养其自主学习能力，更有益于学生对课程知识点分布、重点和难点整体把控，便于期末系统复习。

3.设置成绩管理权重。加大学生平时线上线下学习的成绩权重（平时成绩和期末成绩各占比50%）。同时，细化平时成绩的分项，客观公平地评价学生的学习过程，有助于缓解学生的学习压力。

线上教学可以让学生有更大的灵活性，让学生能够得到个性化教育，变被动接收知识信息为主动学习研究问题，变知识体系的集中传授为学生依据兴趣和能力的个性化搭建。在近三年的教学评价中，学生普遍反映这种线上和线下混合式的教学方式能为他们带来更多的学习灵活性及高效率。

（二）思政融合经典案例

针对课程理论与实际紧密结合的特点，通过案例导入，帮助学生掌握水准测量的实施基本知识，培养学生外业工作中的动手能力和团队协作意识，具备严肃认真、一丝不苟的职业素养，传承为国测绘、为国攀登、不屈不挠的测绘精神，树立民族自信心和自豪感。

1.精益求精，传承测量工匠精神——跨海大桥沉管隧道与导线测量。导线测量是平面控制测量的主要方法之一。作为全世界范围内施工难度最大的海底隧道工程——港珠澳大桥的沉管隧道顺利贯通，离不开测绘工作者的保驾护航。通过导线测量，得到沉管对接最终接头偏差为毫米级，远远小于贯通允许误差5厘米。课堂上，帮助学生直观深入理解本节课程中的导线布设、导线测量精度评定和导线点坐标计算。讲述2021年“大国工匠年度人物”陈兆海——一名给大国工程当“眼睛”的测量工，他执着专注、勇于创新，练就了一双慧眼和一双巧手，以追求极致的匠人匠心，为大国工程建设保驾护航。通过陈兆海的事迹引导教育学生牢记职业素养，传承精益求精大国测量工匠精神。港珠澳大桥充分展现了中国文化的独有魅力，“风帆”桥塔、“中国结”桥塔、“海豚”塔，实现了三地文化的交融，大桥建成后白海豚不搬家，象征着人类与海洋环境的和谐相处。

2.使命担当——2020珠峰测高与水准测量。水准测量是测量地面点高程最主要的方法，为了更好地帮助学生掌握水准测量的施测方法，诠释测绘工作者的使命担当，以2020珠峰测高作为课程内容切入点。2020珠峰高程测定入选2020年度中国科学十大进展，精确测定珠峰高度是一项代表国家测绘科技发展水平的综合性测绘工程。水准测量的实施章节包括水准点、水准路线布设和水准测量成果计算，即水准测量的外业工作和内业计算，通过讲述珠峰测高中的水准测量，帮助学生理解高程传递的原理，测量队员利用精密水准仪，一站一站地将黄海高程基准值精确传递到珠峰脚下，一共完成了780多公里的徒步水准测量，教育引导学生体会测量外业工作的艰苦，传承为国测绘、为国攀登、不屈不挠的测绘精神。启发学生思考是否登顶成功后就能迅速公布测量结果，帮助学生理解外业工作和内业计算之间的联系，即测量误差的存在。引导学生把误差分析理论和测量数据精度评定贯穿“测量学”的学习始终，严格执行测量工作的技术规范，做到严肃认真、一丝不苟。

三、课程考核

当前，以期末考试分数作为课程成绩评定的主要依据，学生的随堂练习和作业完成情况通常存在抄袭或“合作答题”等现象，缺乏奖惩机制来鼓励学生独立完成。课堂的实践环节目前以组为单位，每组5～6人。虽然教师反复强调每个学生都要独立设站观测，但为了尽快完成实践，取得较好的观测成果，存在小组内只有2～3个学生观测计算，其他学生只参与竖尺、看管仪器的现象。当考核缺乏对学生学习过程的评定时，是不能完全反映学生的学习能力和实践能力的。

为了避免学生抄袭作业，达到课后作业巩固知识、提高拥有该学科专业能力的目的，教师可以布置不同的课后作业，题目类型一样，但题目中的数据不一样，让学生随机选择。教师可以利用一些软件或者小程序来辅助设计题目，这样既可以设计出不同数据的同类型题目，又不会大幅度增加教师的工作量。为了保证每名学生都会操作仪器和处理数据，要求每名学生都上交一份数据，而且教师亲自监督学生操作仪器和读取数据，如果实习的学生比较多，可以安排有经验的研究生协同配合，对学生不恰当的操作要及时指正。对于超限的数据，不能修改，教师可以引导学生找出产生错误的原因，并重新进行测量，养成求真务实的良好学风。

结语

针对非测绘专业“测量学”教学而打造一套优质教学设计方案，建立创新线上线下结合的教学模式，坚持学生为主导，重构课程体系，采用合适的教学理念，摒弃“灌输式”的教学方法。多种教学手段相结合，帮助学生快速掌握新知识，深层次理解工程测量的理论基础。通过构建课程思政典型案例库，提高学生的人文科学素养，增强创新意识，培养社会责任感及大国工匠精神，激励学生为建设美丽中国、实现中华民族伟大复兴的中国梦做出自己的贡献。独特的课程考核机制，对每一名学生的学习过程进行评定，有效地避免了学生抄袭作业或“合作答题”等现象，在巩固学科知识的同时，有助于养成求真务实的良好学风。

参考文献

［1］李振，丁茂华.现代测量学课程的教学实践［J］.电子技术，2020，49（10）：110-111.

［2］刘凤，刘立平，张久凤.非测绘专业测量学课程教学方法探索［J］.内江科技，2017，38（10）：92-93.

［3］张晓春，陈俊涛，邓念武，等.新工科背景下非测绘专业测量学教学改革探索：以武汉大学水利水电学院为例［J］.大学教育，2023（4）：50-52+62.