广西高校本科生批判性思维生成机制的质性研究

［摘 要］ 随着人工智能时代的到来，以ChatGPT为代表的生成式大语言模型的出现，更加凸显了养成和保持批判性思维的极端重要性。广西作为欠发达地区，其高校培养创新型人才所需的本科生批判性思维尤显迫切。通过采用质性研究方法，通过深度访谈和焦点小组讨论方法，探究广西高校本科生对批判性思维的概念认知、重要性认知、影响因素的认知情况，以及广西高校本科生批判性思维生成的机制。提出促进广西高校本科生批判性思维生成的建议，以期在教学中灵活运用策略，推动其批判性思维高品质形成，提升创新能力。

［关键词］ 本科生；批判性思维；生成机制；质性研究

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）05-0041-04

引言

从2008年开始，世界各地的不同组织就明确提出了包括批判性思维在内的“21世纪技能”的概念。以ChatGPT为代表的生成式大语言模型（large language model，简称LLM）的出现，更凸显了养成和保持批判性思维的极端重要性［1］。在人工智能时代，高等教育举足轻重，高校教学着重培养大学生高水平批判性思维能力。广西作为我国欠发达地区，欲实现经济社会高质量发展，高校人才培养重点是造就众多创新型人才，而本科生批判性思维培养是创新型人才培养的重要前提。批判性思维是深层次、系统性的思考方式，对个体认知发展和社会创新进步意义非凡，其水平影响高素质人才培养与地区整体创新能力提升。但广西教育资源较匮乏、文化有差异、社会经济背景多样等制约着本科生批判性思维的形成。所以，开展广西高校本科生批判性思维生成机制的质性研究，有利于深入探究地方教育环境对思维能力培养的影响，为高等教育差异化发展提供理论支撑。

一、文献回顾

批判性思维对高校创新型人才培养的重要性为教育界公认，20世纪80年代引入中国后，经过谷振诣等专家的努力研究，高校相关课程增多，研究走向深入。本科生批判性思维研究方面，近年多从思辨研究转向实证研究。如张青根等［2］从理工科和跨学科角度研究本科生批判性思维能力及其影响因素，李文平［3］探讨课堂教学对大学生批判性思维能力发展的影响。批判性思维测量上，其测量是评估个体批判性思维能力的关键手段。近年来众多学者致力于开发新测量工具。例如，周碧露［4］提出包含四个维度（解析、评价、推理和判断）的批判性思维评价模型，并开发测量工具，用多种题型评估学生批判性思维能力。批判性思维影响因素方面，赵雪媚、晋雪莹等人［5-6］研究表明，个体智力、思维能力、知识储备对批判性思维的开展起重要作用，思维风格和模式也有影响，如开放灵活且习惯性质疑的思维风格有助于培养批判性思维。学习环境也是重要影响因素［6］。批判性思维培养方面，王惟一、马莉萍等人［7-8］的研究显示，社会文化背景会影响批判性思维的培养，不同文化背景和社会传统对批判性思维发展有塑造作用，在培养过程中须考虑尊重其影响。

二、研究设计

本研究采用回忆性叙事与非结构访谈收集资料，以“结合本科期间一门课程谈是否生成批判性思维”为题，用目的性抽样和滚雪球抽样征集18位大学生回忆式叙事文本，经持续比较分析验证后选取16个有效样本。为探讨广西高校本科生批判性思维概念认知与生成机制，对6名来自重点和知名高校，专业包含机械、财经、化工、教育、体育和英语，年级从大一到大四，年龄19～24岁且男女各半的大学生进行深度访谈，将访谈资料文本输出，研究对象涵盖不同专业且考虑性别差异。访谈围绕以下问题开展访谈：（1）如何理解批判性思维？（2）批判性思维对本科生职业成长有什么作用？（3）影响本科生批判性思维形成的因素有哪些？（4）高校教育对批判性思维培养有什么作用？（5）高校教育应开展哪些活动促进批判性思维培养？

三、研究发现

（一）对批判性思维概念的认知

初步挖掘访谈内容发现，本科生对批判性思维概念的认知理解仅停留于倾向维度。在学生讨论中，“反思”提及6次，“多角度思考”提及16次，“有理性”提及3次，“独立思考”提及12次，“评价，判断”提及2次，“质疑”提及16次。这表明批判性思维对诸多学生而言较为抽象。为确保编码的信度与效度，研究者经商榷制定编码标准，以双盲法对质性文本资料编码。经对质性资料归纳、总结与编码，初步概念化得到一级编码的6个类属、二级编码的12个类属（见表1），以提取和总结广西高校本科生对批判性思维概念的认知、重要性及其生成机制的影响因素情况。

（二）对批判性思维重要性的认知

了解批判性思维的科学含义后，受访者重视其对本科生职业成长的重要性，体现在对实际工作、科学研究、人生道路选择和信息甄别的影响这四个方面。

学生A称，在其专业领域，批判性思维对实际工作助力甚巨。机械工程需要深入探究和分析复杂工程问题以寻求创新解法，批判性思维有助于深入思考、评估设计选项。批判性分析可行性与效果，有助于推动职业发展并获得成就。

学生B表示，财经研究要深入分析和评估复杂经济现象，对各类因素进行批判性思考。批判性思维有助于更全面地理解经济问题、批判性评估理论与假设。如提升研究方法与质量，可以更精准揭示经济现象本质，为经济政策和决策提供更有效建议。

学生E认为，体育专业要求深入分析和规划战术以提升运动员表现和竞争力。批判性思维可助力运动员更全面理解比赛战术与策略，评估方案优劣，提高自身技术和战术水平，更好地指导运动员和团队在体育事业中走向成功。

学生F是英语专业大三学生，她认为，英语专业学生需准确理解和阐释英语文本含义及文化背景，批判性思维能帮助分析文本逻辑与说服力，提高翻译质量和表达能力，更好地满足客户和读者需求。

（三）对批判性思维生成影响因素的认知

1.人生因素。该因素包含以下方面：其一，阅历层面。66%的学生认为丰富经历与广泛阅读可拓展思维，助力培养批判性思维，以理解分析复杂问题并解决。其二，兴趣特长方面。53%的学生觉得个人兴趣特长可激发批判性思维，深入探究兴趣领域能发展并运用该思维能力。其三，努力钻研方面。64%的学生指出投入足够时间精力学习研究可培养批判性思维，通过不断学习练习能掌握其技巧方法提升思考分析能力。其四，动机与智力方面。45%的学生认为内在动机和目标导向可激发批判性思维，有明确目标动机时会更主动思考分析，且智力较高者理解分析及多角度思考更迅速。

2.环境因素。其一，在家庭环境上。43%的学生称，广西社会与家庭环境偏保守，思考和讨论缺乏开放性且鼓励不足，不利于培养学生批判性思维能力。其二，在社会环境因素上。57%的学生提到，广西经济发展较落后，教育资源相对匮乏，对思维能力尤其是批判性思维培养有一定限制作用。例如，学生C认为，同学、朋友、社会舆论等社会环境因素对个人思维方式与思考习惯的塑造作用重大，社会环境的多元化与开放性可激发思维多样性和批判性思维能力。

3.教育因素。研究表明，在广西高校本科生批判性思维生成的影响因素里，教育因素最为关键。例如，学生D认为，教育因素是培养学生批判性思维的核心要素，涵盖学校教学环境、师资队伍和课程设置等。她指出，在教育专业学习时，教师重视培养学生的批判性思维和问题解决能力，这对其批判性思维的形成起到了决定性作用。

四、结论与启示

研究表明，多数本科生对批判性思维的认知有待加强，且已意识到其对职业发展的重要性。人生、环境与教育因素影响批判性思维的形成，其中教育因素最为关键，教育质量、资源和方式在培养学生批判性思维能力方面起重要作用。基于此可探讨如何通过教育与营造环境，推动广西高校本科生批判性思维的培养，启示如下。

（一）信息加工

信息加工即学生经有效认知过程对所学知识加以加工、选择和组织以推动批判性思维的形成。（1）广西高校本科生需运用多种信息源学习，如借助图书馆、期刊、学术研究论文等资源获取不同学术领域知识，拓宽知识广度，提升批判性思维的深度与广度［9］。（2）广西高校本科生应主动加工信息，积极参与知识的获取、理解与应用，而非被动接纳信息。如可通过提问、讨论、互动等方式参与课堂教学与学习活动，以促进知识的主动理解与深入思考。（3）不同学科领域与学习任务或需不同信息加工策略，学生应依具体情境和学习目标灵活选用。如学习理论知识时可用归纳法、演绎法等逻辑思维策略；解决实际问题时可采用启发法、模拟法等创造性思维策略。（4）学生在信息加工时需关注自身认知过程与思维方式，及时觉察并纠正偏见、误解或错误认知。可经与他人讨论、对比、反思等加深知识理解并提高批判性思维生成能力。

（二）自我监控

自我监督即个体对自身学习过程与思维方式的监控和调控能力。（1）监控学习过程时，学生能察觉问题与困难并及时调整。可反思学习的方式、效果与进展并改进，如定期自查、分析成果与弱点以调整策略。（2）要关注思维方式，发现与纠正可能存在的偏见、主观倾向和逻辑错误，通过反思和评估思维过程提高批判性思维能力，如运用逻辑分析等策略监控和调整思维以确保客观性和准确性［10］。（3）自我监控需要良好的时间管理与目标设定能力，以保障学习有序和达成成果。学生应合理安排时间，设定明确目标，制订计划与小目标并定期监控和评估进展以保持动力和方向。（4）自我监控要求学生具备自我激励和调节能力，学会给自己积极反馈和激励，将其视为自我成长机会，通过积极反馈和激励提高学习与批判性思维水平。

（三）合作互动

合作互动是学生学习时与他人合作、交流互动的活动。（1）与同学、教师、专家合作学习，能共同探讨问题、交流观点、分享经验，获取新思考方法与学术见解，激发批判性思维，通过审视批判他人观点促进自身思维深入发展［11］。（2）参与学术讨论和辩论可锻炼批判性思维与表达能力。此类活动促使学生多方面思考问题，比较不同观点与证据并进行批判性评估，可通过学术研讨会、课堂辩论、小组讨论等方式提升学术思辨能力。（3）网络平台为学生合作学习互动提供便捷途径，利用在线论坛、群组、协作文档等工具开展学术交流与合作项目［12］，突破时空限制共同研究生成批判性思维。（4）良好社交技能助学生建立积极合作关系，加强互动合作。学生应学会倾听和尊重他人观点，有效合作解决问题，从他人观点中获得启示反思以促进批判性思维生成。

（四）动机信念

其为学生内在动机与自身能力信念，对批判性思维产生意义重大。（1）学习动机是学生内在的学习渴望与兴趣，学生应积极对待学习，认识批判性思维的重要性，可通过设挑战性目标、探讨学习意义价值、结合自身兴趣与学习内容激发批判性思维。（2）学生对自身能力和潜力的信念影响批判性思维生成，应相信自己有发展和运用批判性思维的能力且能不断提高，还要培养应对挫折困难的能力［13］。（3）自主学习即学生主动参与和管理学习过程的能力，学生应相信可通过自主学习获取整合知识、培养批判性思维能力，可制订计划等促进批判性思维产生。（4）学生要学会自我积极反馈与奖励以强化批判性思维产生，可设小目标等增强学习动机与信念，更多参与批判性思维产生过程。

综上，本科生对批判性思维概念认知偏抽象，但知其对个体发展的重要作用。影响批判性思维生成的因素包括个人、家庭、社会、教育环境，其中教育因素最关键。学生应多渠道获取信息、主动参与知识的获取与应用以形成批判性思维，发展自我监控能力，积极参与学术交流与合作学习并重视内在动机与自我能力信念。优化教育策略、营造学习氛围、鼓励探索可提升批判性思维能力，推动创新与职业发展。

参考文献

［1］武宏志.自动化和人工智能时代的批判性思维［J］.延安大学学报（社会科学版），2023，45（6）：27-39，102.