面向军校学生的浸润式课程思政教学

［摘 要］ 以新时代军事教育方针为指引，提出为战育人课程思政的理念和内涵，从树立一个中心目标、具化四项军事专业观、把握五个典型特征等方面构建了为战育人课程思政的顶层架构。进而，提出了一种浸润式课程思政教学模式，阐述了该模式的自适应教学系统原理，探讨了在课程教学设计与教学实施中的运用方法。教学实践表明，浸润式课程思政教学模式对学生思想精神和能力素质的培育成效明显，对于完善新时代军校课程思政理论和运用方法具有重要参考价值。

［关键词］ 课程思政；立德树人；军事专业观；教学模式

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）05-0173-04

在新时代军事教育方针的指引下，军校研究生的培养必须以立德树人、为战育人为中心，培养德才兼备的高素质、专业化新型军事人才。课程思政承载着立德树人重要育人功能［1］，已成为发挥课堂育人主渠道作用的必然选择，在新时代的军校研究生培养中，也必须发挥出更加出彩的作用。然而，军校研究生培养不同于综合性高校，不仅要培养学生的专业能力，更要“面向战场、面向部队、面向未来”，培养学生德才兼备、勇战胜战的军事专业能力，这就为军校研究生的课程思政提出了更高远、深厚的要求。如何将这一要求贯穿于研究生专业课程教学，构建符合军校研究生育人需求的课程思政教学模式，是军校研究生教育正在大力探索的重要课题。

一、新时代军校研究生课程思政的需求与局限性

（一）新时代军校研究生课程思政的需求

当今世界正处于百年未有之大变局，第四次工业革命催生的新军事变革和智能化战争正急速演进，强军兴军，捍卫中华民族伟大复兴是党和人民赋予人民军队的光荣而神圣的职责。强军之道，要在得人，人才是最重要、最稀缺的战略资源。为适应强军兴军对优秀军事人才的需要，习近平主席站在时代发展和战略全局高度，提出新时代军事教育方针［2］。立德树人、为战育人，培养德才兼备的高素质、专业化新型研究生军事人才，既是新时代军校研究生教育的根本遵循，也是对军校研究生课程思政提出的新需求。

传统课程思政的基本目标是把思想政治教育与专业教育相结合，实现立德树人根本任务［3］。然而，这一传统要求难以完全涵盖和适应新时代研究生军事人才的培养需求。按照新时代军事教育方针，军校研究生课程思政的特殊性在于以立德树人为基础的为战育人，既强调立德树人，也强调为战育人。因此，新时代的军校研究生课程思政，应包括两个方面的含义：一是立德树人的思政，二是姓军为战的思政。这是一种立德树人与为战育人充分融合的课程思政，即“为战育人课程思政”。

（二）新时代军校研究生课程思政的局限性

从传统课程思政的教学实践看，基本做法是提炼课程的思政元素进行扩展讲授［4-5］。把这种模式直接移植于新时代军校研究生的课程教学，存在三个方面的局限：一是未能把军人价值培塑和科技强军要求充分内化于教学过程，导致课程学习与为战育人要求的脱节；二是没有将战斗精神有效融合于专业知识教学和技能培养过程，导致专业能力与战斗精神培塑的脱节；三是未将课程教学和学生的成长与“三个面向”全面对接，导致学习动力不足，责任和荣誉感淡漠。为此，需要探索并建立适合新时代军校研究生培养需求的为战育人课程思政的新模式。

二、为战育人课程思政教学的顶层架构

根据为战育人课程思政的需求，新时代军校研究生的课程思政教学应树立一个中心目标，就是立德树人，为战育人，培育高素质、专业化的“有灵魂、有本事、有血性、有品德”的研究生军事人才。因此，为战育人课程思政既是与专业知识技能的传授紧密融合的专业德育教学，也是与战场牺牲和血性担当紧密结合的军事德育教学，而不只是一般意义上的思政教育。它是一种以新时代军事教育方针指引的嵌入式课程教学，是专业学科与思政学科的交叉，是知识技能与专业价值的结合，是理论学习与战斗精神的融合。

对中心目标的具化，体现在军校研究生应具备四项军事专业观，即专业思想观、专业价值观、专业学习观和专业能力观。专业思想观是为研究生培塑专业灵魂，就是要培养军校研究生爱党爱国、爱军尚武的专业灵魂，保证研究生走正从军路。专业价值观是要培养研究生的专业品德，使其明晰军事专业科技研究的价值在于强国兴军、保家卫国，不能为了不当利益而错误实施专业行为，其最生动的内涵就是“科学家是有国界的”。专业学习观是要内化研究生自觉学习的骨气血性，解决研究生的学习动力问题。现在研究生的学习，缺的不是物质条件，而是肯积极钻研的内在动力。因此，要向研究生内化“为中华崛起而读书”的内生学习动力，使其能够在为科技兴军的荣誉感和自豪感的激励下自觉主动地想学、要学，而不是被催着、逼着学。专业能力观即锤炼学生对本领的正确认知，使研究生明白一个人只有把自己融入强军兴军的伟大事业中才能成就真正的本事，使其真正理解“把论文写在祖国大地上”的深刻内涵。

为培树上述军事专业观，必须把握五项教学原则：一是课程思政教学要铸造思想灵魂。树立正确的思想是树人的首要和根本，是造就人才的“灵魂”。没有坚定正确的思想灵魂，就无法承载和成就中华民族富国强军的历史重任。正如中国武术所追求的那种浩然正气的境界，“拳中有山河，脚下有日月，方能得到无坚不摧的正气”。二是课程思政教学要体现时代特色。课程思政教学要紧贴新时代军事教育方针，引导学生把课程学习和个人成长融入时代发展的滚滚洪流，以不负时代、不负韶华的努力积极学习和工作，塑造人才的“时代品德”。三是课程思政教学要融合专业内涵。课程思政是专业课的思政，因此，要特别强调课程思政中的专业性，真正做到思政与专业的有效融合，助力人才成就“专业本事”。四是课程思政教学要孕育战斗精神。军校的课程教学要为战育人，因而，应在提升专业能力的同时倡导勇于战斗、崇尚英雄的战斗精神，为专业化军事人才锻造“战斗血性”，这也是高素质专业军事人才必须具备的军事品德和意志品质。五是课程思政教学要强调整体性。不仅要做到课程思政与思政课程的同向同行［6］，更要强调课程思政与专业内容的紧密融合，不能以孤立的思政元素弱化融合，也不能以单纯的专业素养代替思政，否则会弱化课程思政的效果。

基于上述为战育人课程思政的顶层设计，创建了一种浸润式的课程思政教学模式。

三、浸润式为战育人课程思政教学模式

近年来，围绕为战育人课程思政的中心目标，通过对多种课程思政方法的实践比较，根据学生反馈和教学效果进行创新优化，设计了一种浸润式的为战育人课程思政教学模式，即围绕为战育人课程思政的中心目标，充分调动教学生主动性构建三型课堂，通过将教员和学生浸润于三型课堂构成的教学空间中，在贯穿着五项军事思政特征的互动教学过程中，引导学生自觉培养树立四项军事专业观。

教学过程中的“三型课堂”是指在课程教学过程中以教师为主导构建和运用的三种课堂教学组织形式，并以课程内容为纽带形成浑然一体的课程思政教学。第一型课堂是知识传授和实践教学课堂，就是我们传统意义上的课堂。第一型课堂是以教师讲授专业的知识理论为主，同时，以教师的体会和信念向学生传递专业思政，浸润学生的思想和滋养其精神。而对于实践教学，可结合课程实践的具体要求和内容，以比赛或任务形式引导，锤炼学生攻坚克难的精神和拼劲。第二型课堂是学生思想交流课堂，是以翻转课堂形式组织的、让学生做主讲的课堂论坛，以学生交流学习认识和从军成长的思想精神为主题。第二课堂侧重于让学生结合本专业领域和国防建设发展中的重大事件和人物，通过对照，交流学习认识和从军成长的思想。同时，在课前、课中和课后的教学全过程中，教师都要做好对学生的思想引导和精神培育，以促进学生更好地理解先进榜样的伟大思想精神，进而自觉将其内化为升华自己的思政力量。第三型课堂是成就交流课堂，是以学生项目组为主体，通过翻转课堂形式组织的展示、辩论小组研究成果的研讨答辩会。第三型课堂侧重让学生体验“放单飞”式的团队研究和协作，虽然是以学生项目组为主体进行交流研讨，但教师要在研讨环节中有意引导他们去发掘队友为完成课题所展现的优秀思政亮点。通过这样的围绕课程内容的主题团队研究交流活动，既深化了学生对专业科技活动的理解，又可以培养他们的团队协作品质和战斗精神，并通过自己的切身体会内化思政的作用，自然升华自己的内心境界。

四、浸润式课程思政的教学运用与成效

运用浸润式课程思政教学模式，关键要在课程教学过程中把握好两个环节：一是课程的教学设计，二是课程的教学实施。课程教学设计是开展课程教学的重要规范文件，是课程教学的实施方案，既要明确课程的教学目标和对象需求，也要规划教学内容、课时分配和教学组织等要素，对课程教学过程全面规划与设计。教学实施则是对教学设计的具体实现和落实。因此，运用浸润式课程思政教学模式，必须抓好课程教学设计和课程教学实施两个方面的工作，形成贯穿教学全过程的、特色鲜明的课程思政教学。

课程教学设计方面，要注意好四个方面的设计。一是教学目标的设计。要将思政中心目标融入课程教学目标，与专业知识、技能目标完全融合，形成面向课程思政的教学目标要求，并结合四项军事专业观将总体教学目标细化为五个分目标，即思想目标、知识目标、能力目标、价值目标和精神目标。二是教学内容的设计。对于每个知识模块，既要讲专业知识，也要融入与该知识模块紧密关联的优秀人物和伟大事件，学习和思考蕴含在其中的思政内容，从而润物无声般地促使学生将“四有”军事专业观默化于心。如在导弹最优制导控制部分，融入梁思礼教授表达的“我研究的导弹是保卫祖国的”讲解和学习，对飞行器操控品质的讲解融入“海空卫士”王海同志的忠诚勇敢与坚定无畏，以内化学生的军人血性与战斗精神。三是教学课时分配的设计。原则上对每次课都分配出约10%的教学课时，用于结合专业内容的课程思政教学。另外，再安排总教学课时的10%用于开展第二型课堂的学生交流论坛。通过专门课时的分配，保证课程思政在整个教学过程中的连贯与深入。四是教学组织形式的设计。重点在于设计构建别具特色的“三型课堂”，尤其是应结合课程内容和专业领域，构建贴合课程内容、突出思政内涵的特色鲜明的第二和第三型课堂。如在《最优控制》中，以“我与祖国共成长”为主题设计第二型课堂论坛，以我国控制技术的发展进步为背景，结合控制领域的模范人物和事件，阐述对我国军事装备控制技术快速发展的认识和对自己思想观念的启迪。第三型课堂设计为课程项目汇报课，教师根据航空航天领域中最优控制的典型应用，凝练若干个课程项目，如“无人机自主追逃的最优控制”“复杂系统的最优与智能对话”等，由上课学生组成课程项目组，自主选题，协同攻关，并以项目组为单位进行研究成果交流。

课程教学实施方面，也要把握好四点。一是教师所讲的思政内容一定要生发于课堂的专业内容，是对专业内容从思想、思维和精神层面的现实升华，从而避免为讲而讲，造成理论与实践“两张皮”现象。二是在第二和第三型课堂上，教师一定要作为平等的听众完全地参与其中，并在小结时对学生进行思想、精神和观念的引导升华。这种完全的参与，不仅有利于教学相长，更有益于教师做好学生的引路人。三是不能以思政课的思政代替专业课的思政，或是以拓展专业能力素质的内容代替思政内容，这样会弱化浸润式课程思政教学的效果。四是要充分调动教员自己和学生的主观能动性，教师要把思政深入地落实到自己的教研行动中，以言示教、以身作则。

结语

新时代军事教育方针对军校研究生的培养赋予了新内涵，也对军校研究生课程思政提出了更高远、更深厚的新要求。本文从新时代军事教育方针的要求出发，提出了为战育人课程思政的内涵和顶层架构，结合教学实践的总结，创建了一种浸润式的为战育人课程思政教学模式。其基本原理和教学运用方法对于完善新时代军校研究生课程思政的运用理论和方法具有重要的参考意义。

参考文献

［1］习近平在全国高校思想政治工作会议上强调 把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面［N］.人民日报，2016-12-09（1）.

［2］黎湘.用新时代军事教育方针引领院校建设转型升级［N］.解放军报，2020-02-10（7）.