电气类专业课程思政建设研究

［摘 要］ 为提高课程建设质量，贴合市场需求，切实有效地服务区域建设规划和行业发展要求，有必要将符合专业特色的课程思政内容有机地融入课程建设和课堂教学中。充分分析电气类专业核心课程“工厂电气及PLC控制技术”的特点，深入挖掘符合电气专业和该门课程的思政元素，以培养实操型人才为主，将思政建设融入课堂中，真正实现了课堂讲思政、课中不见思政的目的，实现了思想育人与技能传授的结合。通过具体的课程实践案例，介绍了课程思政建设的具体方法和思政元素设计思路，将学校教学与工程实际相配合，实现知识传授与价值引领的有机统一，育人培技相互促进。

［关键词］ 电气；课程思政；课程建设；课堂教学

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）05-0177-04

《中国制造2025》明确提出重点发展先进制造业，《广东省先进制造业高质量发展“十四五”规划》指出，努力打造世界先进水平的先进制造业基地、全球重要的制造业创新集聚地、制造业高水平开放合作先行地、国际一流的制造业发展环境高地，提出开展“制造业人才培育专项行动”。以立德树人作为根本任务，树立“大思政”理念［1］，紧紧围绕培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题开展课程思政。

为服务本区域制造业发展，深入贯彻落实习近平总书记关于职业教育的重要指示，落实全国职业教育大会精神按照《国家职业教育改革实施方案》《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》等部署，将课程思政融入电气专业课程中。根据电气专业人才培养方案，将课程性质分为基础课、专业课、通识课三大类。作为专业课教师，需要根据职业特点和专业特色将思政元素有机合理地融入课程中来［2］。

一、课程概述

以现有的“工厂电气及PLC控制技术”课程为例，进行课程思政建设探索研究。这门课是电气专业核心课，课程以应用为主，实操要求高。教学目标要求学生能够分析基本的PLC控制系统组成，能够设计简单的控制系统，完成硬件设备接线和软件程序编写、系统调试［3］。因此在本课程设计思政元素融入课程的过程中，要着重考虑行业实操规范和电气工程师职业素养等方面的问题。

在对思政元素融入专业课探索中，主要采用数据驱动法，通过调查问卷、职教云采集学生数据、学生日常反馈和企业调查问卷等作为数据基础，对课程进行精准改革；在思政元素的挖掘上，结合本校、本专业的建设特色，充分调研行业特点和相关企业岗位要求，依照新版国家课程建设标准，思政课教师与专业课教师合作，实现思政与专业相符，育人与知识传授相结合，以期望培养符合企业要求和行业发展需要的高素质技术技能型人才，形成新时代的工匠精神培育地［4］。

根据行业发展趋势和学生认知水平，将教师和学生反馈信息进行汇总，对原有课程体系进行知识重构，以口罩加工产线为主线，将课程分为6个模块，以模块2为例，具体课程架构如图1所示。思政元素设计和课程内容设置上，都遵循从简到繁、从易到难、从少到多、从单一到综合的原则，实现思政进课堂和技能传授相结合，提高学生的知识水平和职业素养［5］。

二、课程实施

在课程实施过程中，真正做到如图2所示的理虚实结合，实现学生在学习的过程中，将知识应用在真实工作场景中，避免出现课程内容与市场相脱节，学生毕业后不需要跟岗学习就可投入实际项目中。因课程实操性强，需要硬件设备支持，受限于场地等因素，采用分组形式，采取组间同质、组内异质原则，确保班级学生分组的公平性，也符合工作岗位特点，并能培养学生团结协作的意识［6］。

以其中一个项目为例介绍课程实施过程。课前通过学习平台发布预习内容，用TIA软件实现启保停程序的控制，同时引入敬业、踏实、肯干、精益求精、吃苦耐劳的精神。要求学生根据自身特点和知识掌握程度自学部分课程内容，引导学生自主学习。并完成评测，通过数据平台对测验效果的分析，了解学生的预习效果，制定课堂教学策略。根据学生预习效果，确定课堂教学难点。

课程性质决定了本课程需要培养学生实操和动手能力，课中环节作为教学进程的主要部分，完成教师与学生线下面对面交流，传授知识的主要部分，完成探索新知、突破难点、内化理解、演示总结，对学生课前预习任务进行总结，对大部分学生认为的难点进行讲解，加深学生的认识和理解程度。课堂是学生与教师的交流平台，可以有效促进学生与学生之间的交流。组内学生、组间学生进行经验交流并相互促进学习。

在本项目中，教师根据硬件电路，引导学生进行分组接线，并重点强调操作规范和安全要领。要求学生戴安全护具，分工协作完成接线任务。锻炼学生的实操水平，培养安全操作意识和团结协作能力。完成接线后，教师检查确认后，小组内学生进行接线总结，将原理图与实际接线进行对照，实现理论联系实际。

硬件接线完成后，讲解TIA软件的使用方法，并演示操作，使用软件与PLC都是西门子的，国内国外市场对于我国PLC的认可度还不够高，引导学生努力钻研专业知识，努力实现核心技术国产化，不再受国外的制约，要有民族使命感和责任感。

听取教师讲解知识难点并跟随教师的引导完成知识的内化，形成自己的理解，要虚心求教，踏实学习。小组内将硬件接线与软件程序结合，实现对电机的启停控制，并对操作过程进行归纳总结，采用师生共同剖析的方式强化对PLC控制系统的理解，根据操作步骤分析PLC的工作方式，在巩固新知的同时加深理解。

另外，课中教师完成对小组效果的评价，及时反馈给学生，便于学生在可交流、可参考情况下完成对本环节内容的掌握，小组内学生互帮互助，查漏补缺，完成课中教学任务。

课后教师需要评测学生的学习效果及反思课中的不足，学生可以根据课堂的内容进行自我总结拓展。整个完整的评价过程，通过在线学生平台的课堂报告，实时了解学生的课堂活跃度，师生、生生互动信息和学生感兴趣点，并通过学生在线时长和使用App、公众号的学生比例的实时分析，调整学习进度。另外，发布课后评价调查，通过生生、师生互评，了解学习进程和兴趣点。课后通过拓展思政小案例“工厂的6S管理”，引导学生自主学习工作岗位要求，建立6S管理概念，并付诸实操课程中。

三、课程思政教育实施

专业课老师对课程内容设置很熟悉，但对于思政元素把握还有所欠缺，因此在思政环节的设计上还需要结合思政课老师对思政元素的分析，如将习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观融入课程教学的全过程，做到融入自然，让学生接受度高，还能够深入学习［7］。通过思政课教师的指导，将思政理论部分进行分级划分，思政元素进行归纳，更要结合行业特色、发展规律，紧跟时代发展方向和学生关注点，专业课教师根据课程的不同环节和任务模块的分配由浅入深，循序渐进地融入课程中。另外，还要注意专业课和思政课本质的区别，专业课加入课程思政不代表要把思政元素一股脑放入专业课中［8］。专业课是实现专业知识的传递附带思政引领和价值导向的途径，切不可本末倒置，越俎代庖，思政课本身的重要性毋庸置疑。

教师在整个教学环节中树立“教书育人”的信念，将课程思政融入教学的各个环节。以图1中任务1-2 PLC编程软件新建项目为例，主要的思政实施，如表1所示。

本课程主要面向自动化生产设备企业，根据工作特色设置个性化思政建设任务，其中岗位职责，如图3所示。针对岗位之间的关系和课程环节的不同设置不同的思政目标。

1.与客户进行有效沟通后了解客户需求［9］（具有良好的沟通能力和专业知识，具有服务意识，顾全大局）。

2.根据工艺要求和客户需求进行控制设计（具有独立思考解决问题的能力，能够与相关岗位进行团结协作完成自我岗位任务，培养担当精神和团结协作意识，勇于创新）。

3.完成现场安装调试，满足控制要求（能够按照安全操作规范完成实物安装和调试，树立安全意识、责任意识、规范意识及精益求精、不怕吃苦、工匠精神）。

4.完成售后服务，维护品牌形象和企业形象，将新客户变成老客户（具有良好的服务意识和专业素养，热爱自己的行业和工作，具有大局意识、服务意识，爱岗敬业）。

结语

在改革教学设计中，抓准思政元素，推进“三全育人”，产教学研协同发展，加强课程顶层建设，充分发挥学生的主体地位，改进评价方式，强化过程性评价等多元评价方式。将课程思政元素设计和基于数据驱动设计从教学目标、教学内容、评价体系、教材开发课程教学等有机融入，充分考虑学生的主体地位和个体差异性，真正实现培养具有社会主义核心价值观的高素质技术技能人才，提高学生和学校的社会认可度和满意度。基于数据驱动，使得师生之间了解更加全面，能够更加适合学生的个性化发展，利于学生技能的掌握，充分发挥以学生为本的教育理念。通过对项目案例中任务的分解，由浅入深，逐步递进完成将课程思政融入教学过程中，实现对学生技能的传授和价值观的养成。

根据专业特点和人才培养方案的整体安排，结合市场实际需求和行业发展前景，完成课程内容设置。根据岗位特点和工作需求精准挖掘思政元素，实现思政元素具有专业特点，更加符合人才培养的要求，且在课程中融入更加自然，真正实现“课堂内容讲思政，课堂环节不见思政”的要求。不与学生讲大道理，将人才培养融入课程建设、课堂教学的每个环节，实现润物无声。

参考文献

［1］张秋英.大思政视域下高职院校思政教育实践育人路径研究［J］.大众文艺，2023（4）：106-108.

［2］张静淼.“金课”视域下高校思政课混合式教学研究［D］.重庆：重庆交通大学，2019.

［3］张斌.高职“电气控制技术与PLC”课程思政设计与实践［J］.北京工业职业技术学院学报，2023，22（2）：76-81.

［4］余绍平.基于国家课程标准的STEM教育校本课程建设［J］.教育科学论坛，2021（1）：71-73.

［5］金越.职业需求导向下高职专业课思政教学设计研究：以“社区矫正对象个案矫正”课程为例［J］.吉林教育，2022（29）：51-53.

［6］唐月有，张琪.高中物理实验小组合作学习的策略研究［J］.新课程研究，2021（35）：67-68.

［7］李莎，刘於清.习近平新时代中国特色社会主义思想融入高职思政课教学略论：以“思想道德修养与法律基础课”为例［J］.天津中德应用技术大学学报，2019（4）：75-79..

［8］李峰，马靖忠，张嘉威，等.基于课程思政改革的专业课程教师教学能力提升策略［J］.教书育人（高教论坛），2020（18）：46-47.

［9］左陵.浅谈心理学在市场营销中的应用［J］.才智，2010（27）：190.

Research on the Curriculum Ideology and Politics of Electric Professional Courses

ZHAO Fan

（School of Automation and Information Technology， Guangdong Polytechnic of Water Resources and Electric Engineering， Guangzhou 510635， China）

Abstract： To boost curriculum quality and meet market demands， it’s crucial to integrate specialized ideological and political education into course development and teaching， in line with regional construction plans and industry needs. By thoroughly analyzing the key features of electrical majors’ core courses， such as factory electricity and PLC control technology， and deeply exploring ideological and political elements suitable for the electrical field， we focus on nurturing practical talents. This approach subtly incorporates ideological and political education into the classroom， achieving the goal of teaching ideology without making it obvious， thus combining ideological and political education with skill training. Specific course implementation examples illustrate the methods and design ideas for integrating political education， aligning school education with practical engineering to unify knowledge transfer and value guidance， fostering mutual enhancement of education and skill development.

Key words： electric; curriculum ideology and politics; curriculum construction; classroom teaching

［基金项目］ 2022 年度广东省高等教育学会“十四五”规划高等教育研究课题“新形态教学模式下课程思政与课堂教学深度融合的创新研究——以’工厂电气及PLC控制技术’课程为例”（22GQN33）；2023年度广东水利电力职业技术学院校级课程思政教学改革研究与实践项目“基于电气类专业的课程思政建设与育人成效研究”（GX0201KCSZKT202315）

［作者简介］ 赵 凡（1989—），女，河南南阳人，硕士，广东水利电力职业技术学院自动化与信息技术学院讲师，主要从事智能控制系统设计与高等职业教育理论等研究。