大学生心理健康教育问题溯源与对策研究

［摘 要］ 近年来，面对竞争加剧、高度不确定性的外部环境，大学生心理健康问题和心理危机事件呈现频发、高发态势，高校心理育人的针对性、实效性面临前所未有的挑战。采用调查法，从全员、全过程、全方位的视角，分析了大学生心理健康教育中存在的突出问题及其内在原因，提出了加强顶层设计、健全心理育人体制机制，健全预警平台、促进育人资源有效整合，深化家校共育、构建多向多维育人模式等对策建议，为新时代促进大学生心理健康教育高质量发展提供了借鉴。

［关键词］ “三全育人”；心理健康教育；对策研究

［基金项目］ 2022年度浙江省哲学社会科学规划“高校思想政治工作”专项项目“‘三全育人’内涵特征、驱动机制与实现路径研究”（22GXSZ062YBM）；2021年度浙江省教育厅大学生思想政治教育专项项目“‘三全育人’背景下高校教师课外育人机制研究”（Y202148207）

［作者简介］ 朱心怡（1998—），女，浙江台州人，硕士，浙江工业大学教育学院专职辅导员，主要从事高校思想政治教育研究；励立庆（1976—），男，浙江慈溪人，硕士，浙江工业大学外国语学院副教授，主要从事高校思想政治教育研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）06-0009-04 ［收稿日期］ 2023-11-15

受到世界百年未有之大变局影响，大学生所面对的环境不确定性、竞争压力和矛盾冲突日益加剧，焦虑、抑郁、睡眠问题和自杀未遂的检出率显著上升，大学生整体心理健康状况堪忧［1］。与此同时，大学生心理问题还呈现出阶段性［2］、复杂性［3］、个性化［4］等特点，大学生心理健康教育面临前所未有的挑战。自教育部2017年实施构建高校“十大”育人体系、2018年启动“三全育人”综合改革试点工作以来，各高校在以“三全育人”理念推进心理育人方面做了积极探索，但针对性、实效性有待提高。进一步认清“三全育人”背景下改进大学生心理健康教育的重要意义，找准当前形势下心理育人困境的问题症结，从而对症下药，守住生命红线、筑牢思想底线、促进健康发展，成为大学生心理健康教育高质量发展的紧迫任务。

一、在“三全育人”背景下，改进大学生心理健康教育的重要性

（一）培养全面发展的时代新人的必然要求

在“三全育人”背景下，大学生心理健康教育将传统心理学科“育心”作用与思想政治学科“育人”作用深度融合，不仅化解了大学生心理困扰、预防和处理心理问题，还把解决心理问题与解决思想问题结合起来，引导大学生将个人成长融入社会发展和国家建设中去，以道德认知为“突破点”、人格发展为“着力点”，通过解决思想困惑促进心理健康发展，更好地服务于培养德智体美劳全面发展的时代新人。

（二）构建平安校园，建设健康中国的内在需求

2017年党的十九大报告提出，实施健康中国战略；2019年国务院印发《关于实施健康中国行动的意见》强调，实施心理健康促进行动。心理健康是健康的重要组成部分［5］。平安校园是“健康中国”的重要组成部分，不仅要求高校保证师生的生命和财产安全，还要做好心理安全保障［6］。在“三全育人”背景下，大学生心理健康教育不仅要求高校内部通过课程育人、心理育人、心理咨询等主流方式提升大学生的心理健康水平，还强调家庭、社会、政府等相关力量的整合与协同，把保障学生健康、减少突发事件、挽救宝贵生命、维护安全稳定放在首要位置，共同助力大学生健康成长。

（三）推进中国式现代化的根本要义

中国式现代化是物质文明和精神文明相协调的现代化［7］。在“三全育人”背景下，大学生心理健康教育要及时回应大学生在入学教育、在校教育和毕业教育中的心理诉求，将解决心理与个体问题拓展到精神与社会层面，积极引导大学生在面对困境中坚定理想信念，促进精神富有，进而培育理性平和的社会心态，为中国式现代化提供源源不断的精神动力。

二、在“三全育人”背景下，大学生心理健康教育现状与问题溯源

运用问卷调查法和访谈法，对“三全育人”背景下大学生心理健康教育现状及影响因素进行调查。问卷调查采用整体取样法，通过互联网的方式对浙江省高校进行问卷调查，回收问卷513份，剔除无效问卷13份，有效问卷500份，问卷有效率为97.47%。在调查对象中，男生占比34.40%，女生占比65.60%；理工科类占比53.80%，人文社科类占比46.20%；低年级学生占比54.00%，高年级学生占比46.00%，具有较好的代表性。问卷分为三部分，包括18个题项，采用Liket五点计分，从“1——完全没有帮助”到“5——非常有帮助”进行计分。运用SPSS 26.0软件对调查数据进行分析，从而对“三全育人”背景下大学生心理健康教育的现状、问题以及对策进行分析和探索。问卷信效度系数分别为0.883和0.857，信效度良好。

（一）全员育人：认知偏差、能力不足

在“生活中遇到困难更愿意向谁寻求帮助”的选题中，选择“年级辅导员”和“班主任、导师、任课教师”的大学生占比分别为13.42%和8.02%，表明教师群体在解决学生抽象概念上的实际困难中的作用发挥有限。心理健康问题在日常生活中难以觉察，需要通过专业心理测试与咨询方式才能了解［8］。在“大学生心理健康教育中各类人员作用发挥情况”选题中，认为辅导员、班主任或导师、任课教师有帮助的占比分别为61.75%、52.59%、46.66%，表明教师群体在心理健康教育中发挥显著上升，但仍有较大提升空间。学生认为后勤服务人员有帮助的占比仅为31.28%。通过访谈发现，部分教职工认为心理健康教育只能由心理专业人士负责。

家庭是心理健康教育的重要支撑。在“家庭对学生思想变化和心理健康的关心程度”选题中，有28.20%的学生选择了一般、比较不关心或完全不关心。在“家庭对学生心理状态的影响情况”选题中，有12.80%的学生认为家庭对自己的心理状态产生了负面影响。通过进一步访谈发现，部分父母由于工作忙或地域限制等，与孩子日常联系不紧密，对孩子心理健康认识不足、关心不够。在“现阶段面临的主要问题”选题中，有4.80%的学生选择了家庭问题。

社会在大学生心理健康教育中发挥着风向标和导向作用。在“社会环境对你的心理状态的影响情况”选题中，选择正面影响和负面影响差不多的学生占比为32.20%，产生负面影响的学生占比为23.60%。此外，网络平台上关于大学生就业难等舆论，助长了大学生急躁、自卑等不良心态的产生。

（二）全过程育人：针对性不强、阶段性不彰

课程是实施教育教学的主渠道、主阵地，校园文化在人才培养中具有浸润和潜移默化的促进作用。经调研结果显示，有48.80%的大学生认为学校目前实施的心理健康教育在解决问题上的作用一般或无效，有40.00%的大学生对学校目前实施的心理健康教育内容的满意程度表示一般或不满意，有42.40%的大学生觉得“心理健康教育”课程、讲座、活动等对今后各方面发展帮助一般或没有帮助。表明大学生对学校目前的心理健康教育认可度不高。进一步对学校目前心理健康教育存在的问题进行分析，位列前三的问题分别是：心理健康教育活动内容陈旧、形式单一的占比为55.20%；心理健康教育课程不够实用、教学手段落后的占比为49.20%；心理健康教育宣传方式落后的占比为41.40%。表明学校目前的心理健康教育无论是课堂教学还是校园文化活动均亟须创新。

在后续阶段，尽管高校会开展各类心理健康知识科普讲座、团队辅导班会等，但在内容上往往重复、堆砌，效果不甚理想。在“你认为学校心理健康教育在哪方面还需要加强”选题中，有64.20%的学生选择了“心理状态评估和干预方面”，表明学校需要采用常态化的心理健康动态测评，及时筛查出需要进行心理辅导和干预的群体。

（三）全方位育人：系统性不够、覆盖面不全

心理健康教育学校第一课堂与第二课堂的协同性不够。在“你认为学校心理健康教育在哪些方面还需要加强”选题中，有49.60%的学生认为学校在心理健康教育组织和管理方面需要加强。

心理健康教育线上线下的贯通性不畅。现有的网络平台功能仅仅覆盖了心理健康知识科普和心理困惑难题咨询，尚未实现日常数据动态维护，以及在学校心理健康中心、学院心理专职教师、年级辅导员，以及班主任、导师、任课教师之间的基础信息共享。在“你认为学校心理健康教育在哪些方面还需要加强”选题中，有54.80%的学生希望能够拓宽心理信息收集和反馈的渠道，将心理健康问题扼杀在早期萌芽阶段。

心理健康教育校内与校外的整合力不足。在“你认为学校心理健康教育在哪些方面还需要加强”选题中，有33.60%的学生表示心理咨询资源紧张、时间太短。尽管各高校引入当地心理医疗机构开展校内心理咨询，但专家入校问诊的数量和频率不能满足学生的期待［9］。

三、在“三全育人”背景下，改进大学生心理健康教育的对策思考

（一）加强顶层设计，健全心理育人体制机制

“三全育人”要求学校、家庭和社会充分发挥各自的心理育人作用，各有侧重却又相辅相成（见图1）。在具体实施过程中，必须加强顶层设计，基于教育教学、实践活动、咨询服务、危机干预“四位一体”和四年一贯的工作格局，对主体分工、人员调配、工作经费、工作量等内容进行规范和细化。高校要强化心理健康中心在心理健康教育中的统筹能力和资源保障，促进心理健康课程教学、心理健康咨询服务和开展心理健康日常教育活动等的相互衔接与贯通，增强心理健康教育的针对性和有效性，健全心理问题预防体系，成立专门的干预中心，更好发挥教育功能和预警功能，实现心理健康教育和危机干预的全覆盖。高校要提升危机干预处置能力，健全组织领导，完善制度建设，加大资源保障，明确家庭参与、社会资源引入的流程与标准，做到教育预防在平时、危机干预必及时，促进大学生在幸福的家庭氛围、安全的校园环境、和谐的社会文化下健康成长。

（二）健全预警平台，促进育人资源有效整合

预防功能是大学生心理健康教育的重要功能之一［10］。在“三全育人”背景下，秉持主体一体联动的思路，将学校、家庭、社会等育人主体有效协同起来，使预警平台覆盖学生整个受教育过程，构筑起全方位防护网络。首先，要全面整合大学生心理健康教育预警平台的育人力量，聘请学校心理健康中心、校外心理专家等专业人士出任心理导师，学生工作队伍和学生家庭担任心理管家，年级辅导员、班主任和导师成为心理顾问，心理委员、班长、团支书、信息员、寝室长和学生会心理委员联合会学院分会成为心理伙伴，打通寝室—班级—年级—学院—学校—家庭—社会等各层级的育人力量，形成专兼结合、师生协作、多维联通的一体化全员育人队伍。其次，要及时察觉、发现潜在的心理问题，随时在预警平台反映和上报心理信息，预防可能发生的突发事件。最后，要将数据挖掘、语义分析等大数据技术引入心理健康教育［11］，对学生的网络足迹、课程学习、社团工作、社会实践、生活服务等各方面进行跟踪、监测和分析。

（三）深化家校共育，构建多向多维育人模式

在“三全育人”背景下，大学生心理健康教育强调课内课外、线上线下、校内校外全方位协同进行。一方面，鼓励家长与学校保持积极联系，如果发现学生在家有异常的行为表现，如情绪低落、行为冲动等情况，及时通过预警平台向学校反映。另一方面，学校定期开展家长辅导活动，向父母推送心理健康教育和家庭教育知识，引导父母学习心理健康和疾病诊疗知识，主动承担教育和指导的责任。如通过专题讲座和经验分享会等形式，引导家庭及时觉察学生情绪以及掌握必要的心理疏导、转介方法，参与制定学生未来职业规划，增强家长协同开展大学生心理健康教育的能力。

参考文献

［1］俞国良.中国学生心理健康问题的检出率及其教育启示［J］.清华大学教育研究，2022，43（4）：20-32.

［2］金春寒，余卉.大学生心理健康阶段化教育体系的构建［J］.教育与职业，2016（11）：67-69.

［3］罗晓路.大学生心理健康教育的现状与对策［J］.教育研究，2018，39（1）：112-118.