西北地区高校教师信息化教学能力提升策略研究

［摘 要］ 信息化教学能力是衡量数字教育时代教师教学发展的重要指标。通过采用问卷调查方法，对陕西、甘肃、宁夏、青海、新疆等西北地区五省（区）的31所本科及职业院校的308名教师的信息化教学现状进行调查，从信息化教学基础知识、信息化教学设计、信息化教学实施、信息化教学管理、信息化教学评价以及信息化教学反思等六个维度对教师信息化能力特征进行分析。研究团队尝试提出“区域、学校、教师”共同参与的信息化教学能力提升策略，推动教师教学高质量发展。

［关键词］ 信息化教学能力；西北地区；提升策略；高校教师

［基金项目］ 2023年度中国高等教育学会高等教育科学研究规划重大课题“教育强国战略下赋能高校教师高质量发展路径与机制研究”（23PXZ0103）；2023年度陕西教师发展研究计划专项项目重大项目资助“数字教育背景下教学范式创新与实践探索研究”（2023JSZD003）；2023年度陕西教师发展研究计划专项项目青年项目资助“数字化转型背景下促进教师教学发展的路径与实证研究”（2023JSQ014）

［作者简介］ 杨 梅（1994—），女，四川达州人，硕士，西安交通大学教师教学发展中心工程师，主要从事信息化研究；徐忠锋（1967—），男，甘肃合水人，博士，西安交通大学教师教学发展中心主任，物理学院教授，博士生导师，主要从事物理教育、高等教育管理研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）06-0005-04 ［收稿日期］ 2023-11-05

一、问题的提出

人工智能、虚拟现实等数字化技术在为教育带来增益的同时，也带来了挑战。2021年，教育部等六部门《关于推进教育新型基础设施建设构建高质量教育支撑体系的指导意见》提出，要推动教育数字转型，支撑教育高质量发展。党的二十大报告将推进教育数字化、建设学习型社会和教育强国写入报告［1］。高等教育数字化建设的关键在于教师能力的数字化转型，尤其是教师信息化教学能力的提升。信息化教学能力是教师在教育教学各环节恰当运用信息技术和教学资源实现教育目标，最终以促进学科专业发展和自身专业发展的能力［2］。提升高校教师信息化教学能力水平已成为国家意识和高校的实际行动。然而，与地理环境和资源环境相对较发达的中东部地区相比，西北地区高校教师队伍的信息化教学能力和水平尚不能适应数字化转型环境下人才培养的要求，高校教师信息化教学能力发展需要区域、学校以及教师的共同参与。

二、理论基础

对于信息化教学能力构成要素的界定，国内外学界尚未达成统一。目前国内已有的框架主要有两类视角或依据，一类是依据教师信息技术应用的相关标准或纲要（王卫军，2012［3］）；另一类则是依据TPACK知识框架等已有理论（王琦，2014［4］）。通过对已有文献、标准和理论的梳理，本研究归纳出6个一级维度的教师信息化教学能力框架，包括信息化教学基础知识、信息化教学设计能力、信息化教学实施能力、信息化教学管理能力、信息化教学评价能力以及信息化教学反思能力。

三、研究设计与实施

（一）研究对象

本团队于2023年5月进行样本数据采集，在陕西、甘肃、青海、宁夏以及新疆等西北地区五省（区）的本科及高职院校中随机抽取样本高校31所，委托样本高校教发中心进行在线问卷发放。直至2023年7月共回收问卷424份，其中有效问卷308份，调查对象在性别、地区、学校类型、技术职称、任教学科分布等方面基本做到全覆盖。

（二）研究工具

本研究在综合参考张妮等［5］设计的教师信息化教学能力量表的基础上，自行编制了《西北地区高校教师信息化教学能力调查问卷》。问卷包含三个模块：第一模块从性别、地区、学校、专业技术职称、任教学科等方面了解教师的基本信息。第二模块旨在通过教师所在学校信息化教学支持体系等信息化教学基本情况，探究不同因素在信息化教学能力上的差异。第三模块的25个题项包含信息化教学基础知识（4题）、信息化教学设计能力（5题）、信息化教学实施能力（6题）、信息化教学管理能力（3题）、信息化教学评价能力（3题）以及信息化教学反思能力（4题），采用李克特五点式量表，从非常符合（5分）到非常不符合（1分），本研究使用SPSSAU平台对样本数据进行统计分析，问卷信度和效度较好，数据可靠性较高。

四、研究结果

（一）西北地区高校教师信息化教学能力的现状分析

对308名样本教师的信息化教学能力各维度进行平均值和标准差计算，五省（区）被试高校教师信息化教学能力总体均值为3.653，处于中等偏上水平，说明西北地区高校教师已基本具备信息化教学能力。

1.信息化教学基础知识。教师不仅需要具备教学技术的基本知识，还应掌握运用信息技术开展教学的一般教学法知识和学科教学法知识。经调查发现，有82.47%的教师认为在学生培养过程中可应用适当的信息化教学方法；有77.92%的教师能够熟练运用与教学相关的OFFICE、雨课堂等常用软件；69.81%的教师能够熟练操作多媒体环境中的教学一体机、电子白板等常用设备。由此可见，教师在授课中广泛应用了教育信息化平台或软件，但是应用程度存在差异。

2.信息化教学设计能力。信息化教学设计能力，就是运用系统方法，以学生为中心，基于信息技术、信息资源、科学研究、问题导向、目标导向，使学生在丰富的情境中主动建构知识的能力［6］。调查结果显示，在预见信息技术使用过程中出现的问题，有47.73%的教师表现出在制订相应的解决方案上能力不足。此外，有63.31%的教师能够利用信息技术制作或整合支持教学的数字化教学资源；有60.00%的教师能够利用信息技术创设与教学内容相关的教学情境。由此可见，西北地区高校教师成了信息化教学资源的重要建设者，同时掌握了将新技术和知识迁移到新的教学情境中的能力，但信息化教学问题解决策略需要进一步培养和增强。

3.信息化教学实施能力。信息技术支持的教学实践，在很大程度上是一种创新的教学经验。经调查发现，有63.96%的教师会鼓励和帮助学生利用信息技术手段开展学习活动；有60.39%的教师能够利用各类信息化教学方法帮助学生理解所教知识点；有62.66%的教师能够利用信息技术手段加强与学生之间的互动交流。但仍有55.52%的教师以传统教学模式为主；有40.00%的教师在课堂中缺乏利用技术实施创新教学模式的能力和意识；有40.00%的教师在利用信息技术解决教学中的重点和难点问题时能力不足。由此可见，西北地区高校教师在运用各类教学平台时得心应手，但信息技术创新应用技能与实际教学出现脱离，这是数字化转型过程中出现的普遍问题。

4.信息化教学管理能力。对于信息化教学过程中的学生和资源管理，有64.29%的教师能够在教学活动中充分利用各种管理软件，对学生的出勤、作业完成情况等精准把握。但是有50.00%的教师对处理在课堂教学中因技术故障引发的意外情况时能力不足，有50.00%的教师在对信息化教学过程中的各个阶段和环节进行质量控制时缺乏能力。由此可见，可做出以下两个方面的改进：（1）由学校组织成立信息化教学支持机构，提供全方位的帮助与指导；（2）重构信息化教学培养策略，在培训体系中重点突出对教学各阶段、各环节质量控制的方法和策略培养。

5.信息化教学评价能力。信息化教学评价能力是指教师借助信息技术工具和手段对学生学习、交流和实践活动进行有效性评价的能力。经调查发现，有63.96%的教师善于利用信息技术工具开展测验、练习等工作。但是，有50.00%的教师在运用信息技术工具分析学生发言、讨论、提问、随堂测试等学习过程相关信息时缺乏相应能力，有50.00%的教师根据教学目标设计信息化教学评价方案的能力有待提升。由此可见，西北地区高校教师善于接受信息技术带给教学的便利，但对学生学习行为进行数据分析的能力不足，教学评价方式单一，缺乏多元、精准评估支持。

6.信息化教学反思能力。教学反思是促进教师教学专业发展的重要方式。经调查发现，教师对利用信息技术开展教学反思持积极态度，有60.39%的教师能够找到改进信息化教学效果的资源；有60.00%的教师在实际信息化教学过程中能够与同行教师就信息化教学问题进行交流。但仍有50.00%的教师不擅长通过运用信息化设备记录课堂教学细节来反思教学中不合理的地方，有40.00%的教师未能及时掌握专业发展所需的新的信息技术手段。由此可见，西北地区高校教师擅长进行交流、对话，生成教师的集体性信息化教学智慧，但缺乏对信息技术运用的敏感度，难以充分利用教学反思促进自身教学发展。

（二）西北地区高校教师能力的差异性分析

分别以所在学校将信息化教学行为和效果纳入评价体系、所在学校是否设立信息化教学支持机构及参加校内外信息化教学能力提升相关培训为因子，通过独立样本t检验，结果显示前者仅对教师信息化教学实施能力产生显著影响（p=0.017＜0.05），且已纳入评价体系的高校教师信息化教学实施能力得分高于未纳入评价体系的教师得分。后者均对西北地区高校教师信息化教学能力各维度产生了显著影响（p＜0.05）。这意味着教师信息化教学能力的提高在很大程度上依赖于信息化教学支持机构。然而，目前高校为应对信息化对教育教学带来的冲击，往往通过邀请专家或组织教师参加短期培训的方式来提高教师的信息化教学能力。

五、西北地区高校教师信息化教学能力的提升策略

信息化教学是推进数字化转型的重要抓手，信息化教学能力发展的基本出发点是从实践中学习［7］。从实践取向出发，基于前文对于西北地区高校教师信息化教学能力的现状分析，构建了区域、学校、教师共同参与的信息化教学能力提升策略。

（一）区域层面

1.成立区域教育共同体，促进信息化教学共建共享共进。成立跨区跨校的教育共同体，辐射带动西北地区高校教师的信息化教学能力提升，构建区域、学校、教师之间的交流平台，形成教师信息化教学能力提升合力。发挥教学名师等领军人才的示范引领作用，发挥国家级教学团队、一流课程的示范辐射作用，促进西部乃至全国信息化教学高质量发展。

2.明确西北地区高校教师主体需求，制定信息化教学能力发展支持政策。区域内各级部门应在充分考虑不同主体的利益、责任与需求的前提下，制定教师信息化教学能力提升政策。围绕学科教学教师、各级教育研究机构及教育信息技术研究者主体需求，推动与之相适应的支持政策的形成，进一步明确主体责任。

（二）学校层面

1.重构信息化教学培养策略，构建职前、职中、职后一体化培训体系。信息化教学培训是信息化教学能力提升和发展的有效途径和重要手段，从信息化教学能力生成的视角反思当前培训，可以发现大部分培训都是即时性的，缺乏长效提升保障。高校教师教学发展机构应及时重构培训方式与策略，加强信息化政策、育人规律以及信息技术等方面的培训，形成职前培养、在职培训及职后教育相结合的一体化培训体系。

2.适应信息化教学发展现状，构建智慧教育生态环境。信息化支撑条件是信息化教学开展的基础保障。学校创设的信息化教学环境会影响教师在教学中对于信息化技术的接受和使用程度。经调查表明，西北地区大部分高校已经配备了足够的信息化教学设施，但仍有部分学校为传统型教室，教学环境状况参差不齐。因此，信息化教学支持机构应主动探索智慧教育环境下的教师需求，推动智慧教室建设，提供教师开展信息化教学的软硬件环境。

3.成立信息化教学支持机构，推进建设信息化教学支持与保障体制。教师信息化教学能力提升不能仅靠某个行政部门单独完成，需要统筹多部门紧密合作，广泛协调。依托网络信息中心、教务处及教师教学发展中心等，组织成立信息化教学支持机构，承担教师培养和培训一体化发展的理论研究、模式实践、绩效评价等工作，破解当前存在的挖掘信息技术解决教学问题契合点能力不足等问题。