“校内大循环”的“双创”校内实践基地建设与实践

［摘 要］ “双创”人才实践能力培养一直是高校人才培养过程中的一个难点和痛点，校内实践基地在此过程中可以担任重要的角色。经过长期的探索与实践，针对“双创”人才实践能力培养过程中面临的“三多三少、三难三缺”的问题，通过组建以专业创新工作室、创业学生团队、创新创业社团有机融合的校内创业团队，选取以校内需求为主的创业项目，构建“校内大循环”的“双创”人才实践能力培养体系来建设校内“双创”实践基地，并取得了较好的效果。

［关键词］ “校内大循环”；“双创”；实践基地；实践能力；多元协同

［基金项目］ 2020年度江西省高等学校教学改革研究课题“基于三创融合的计算机类创新创业人才校内实践基地构建与实践”（JXJG-20-7-30）；2022年度江西省高等学校教学改革研究重点项目“图画里的《操作系统》与‘情景化案例’教学模式研究”（JXJG-22-7-4）

［作者简介］ 郑 剑（1977—），男，湖北武汉人，博士，江西理工大学信息工程学院副教授，硕士生导师，主要从事机器视觉研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）06-0025-04 ［收稿日期］ 2023-10-24

党的十八大报告明确提出要加大创新创业人才培养支持力度，同时创新创业人才能力培养已成为高等教育的重要历史使命。但经过多年的发展，大学生创新创业人才培养困难一直没有得到较好的解决，地方高校由于所在地的经济发展水平不高和高校学生的技术创新能力不足，使得这一问题更加突出。针对大学生创新创业人才培养困难的问题，以创建校内“双创”人才实践基地为抓手，探索“双创”人才实践能力培养的途径和方法。

一、创新创业实践能力人才培养中存在的问题

为培养具有创新创业实践能力的专门人才，国内外高校多是依托学生创新工作室、校企合作实习基地以及校内常规实践方式来培养学生的创新能力，采取参加创新创业大赛来培养学生的创业能力。近年来，基于新型研发机构建设，在国内一些经济较发达的地方对工科大学生“双创”能力培养进行探索和尝试［1］，不少学者对如何构建校内外的实践基地展开了研究［2-4］，同时还有学者对提升实践能力的方法进行了研究［5］，但在经济欠发达的地方高校存在一系列的问题，主要体现在“三多三少、三难三缺”：（1）“三多三少”：理论多实践少、模拟多实战少、创新多创业少。虽然开设了一系列的创新创业课程，但大多数只是停留在理论上或模拟沙盘方面，真正能实践或实战的非常少。（2）“三难”：创业实践难、创新创业互动难、创业成功难。由于多方面的原因在校内能创业实践的机会非常少且难度大，另外很多有创业想法的学生难以找到相关的技术支撑团队，导致创业成功的难度非常大。（3）“三缺”：缺组织、缺传承、缺团队/缺平台。目前很多的创新创业以个人行为为主，特别是创业行为，缺少团队，同时一旦学生毕业，创业项目也可能被终止。因此，针对上面存在的问题，如何充分利用校内的各种资源、环境以及人才，构建“双创”实践基地并提升学生的“双创”实践能力是必要而紧迫的。

二、“校内大循环”的“双创”校内实践基地建设的内涵和特点

1.“校内大循环”的“双创”校内实践基地建设的内涵。“校内大循环”的“双创”校内实践基地是以“双创型”人才能力培养为导向，通过组建以专业创新工作室、创业学生团队、创新创业社团有机融合的校内创业团队，通过选取以校内需求为主的创业项目，以实现整个创业实践过程在校园内即可完成的“校内大循环”的“双创”实践模式，同时在学校组织、专业教师队伍、社团指导教师、行业专家等多元配合下，形成“校内大循环”的“双创”校内实践基地。

2.“校内大循环”模式中各参与方的分工和职责。该模式充分利用各参与方的优势和特色，打造一支一体化的团队，他们的分工和职责如下：（1）专业教师队伍、社团指导教师、行业专家：协调各团队和组织，为他们的创新思想和想法提出建议和意见，同时从专业的角度对他们进行指导，当然专业教师队伍也可能是社团指导教师，甚至是行业专家。（2）创业学生团队：根据市场调研和创业实践，提出创意想法和创意方案。（3）专业创新工作室：提供技术支撑、将创意方案和想法进行实现，打造需要的信息化软件平台。（4）创新创业社团：充分发挥创业社团人数多、专业覆盖面广的特点，一方面在创业学生团队带领下，一起对创业项目进行推广运营，通过运营方案进行完善；另一方面通过参与项目运营，从中发现有较强创新创业能力的核心成员为创业团队补充新鲜血液。（5）创新工作室提供持续性的技术支撑，对系统或平台进行持续改进。

通过这种相互配合、相互协调的方式，形成一套有利于高水平、高品质，以及创造性人才培养的机制和体系。

3.“校内大循环”模式的优势和特色。该模式的优势如下：（1）大学生自己更了解自己的需求和痛点，因此更便于创业项目的设计和挖掘，能较好解决大学生创业项目选择的困难。（2）创业项目贴近大学生生活或学习，创业实践难度大大降低。（3）可以充分将各类人才和资源进行聚集，便于组建创业团队。（4）可以充分利用高校各项创新创业优惠政策和资源，同时还可以利用自身学生的身份获取比校外人员更好的资源支持，可以较好规避创业者资源不足的问题。（5）可以让大学生能扬长避短，充分发挥自身在校园内的资源优势，有效降低了创业的成本。（6）可以有效利用校园天然的屏障，避免在创业起步阶段就面临和社会企业的竞争，减轻了创业的难度。（7）在项目运行和推广阶段，可以更好地和大学生沟通，也更便于在大学生市场中进行推广，能充分利用身边的学生资源。该模式的特色如下：（1）搭建了一个整合校内创业资源的平台——“四创协同平台”。（2）实现了一条“灵感激发—创意实现—团队组建—创业实践”的完整创业实践链。（3）打造了一条“激发兴趣、发现潜力、加入团队、创业骨干、变为营盘”的递进式创业人才培养路径。（4）制定了一套完备的实训措施。

从上不难看出，该模式对于创业团队来说，不仅可以很好地起到扬长避短的作用，还可以充分发挥出团队的强项，而避免他们的不足。

三、“校内大循环”的“双创”校内实践基地建设的内容

以“双创型”人才实践能力培养为导向，通过实践载体建设、实训资源建设、实训方式建设、人才团队以及平台建设，全面构建“校内大循环”校内实践基地。

1.创新创业人才实践载体建设。主要从创新创业精神培养、创业项目实施、创新创业实践等方面进行建设；在建设过程中注重以专业创新工作室为基础的校内创新人才实践基地实训环境的建设。充分利用专业创新工作室的平台，通过校企合作、创业团队合作构建实践载体。

2．“双创”人才实训资源建设。主要是项目案例库、活动策划方案库以及实训指导书建设。

3.“双创”人才实训方式建设。采取基于项目驱动和“传帮带”的学习方式，同时通过参与创业项目实习实践、创新创业竞赛等实际课题或项目来锻炼学生的动手能力。

4.“双创”人才团队建设。以创业学生团队、创新创业社团为基础的创新创业人才队伍建设，以专业工作室为基础的专业技术队伍的建设。通过成立校级创业学生团队和社团，为有创新创业想法的学生搭建一个平台，形成一支创新创业团队。

5.“双创”实践平台建设。主要包括资源和政策对接、创业项目实施、创新创业精神培养以及合作模式研究。充分利用创新工作室、创业学生团队、创新创业社团各组织的优势和特色，为专业创新工作室提供技术支撑，让创业学生团队、创新创业社团打造创业项目并进行推广运行，从而形成一套有利于高水平、高品质，以及创造性人才培养的机制和体系。详细内容如图1所示。

四、“校内大循环”的“双创”校内实践基地建设的实践

笔者以所在的江西理工大学信息工程学院为基础，以原有的创新工作室和“双创”校内实践基地为基础［3，5］，对“校内大循环”的“双创”校内实践基地进行了有益的探索与实践，分别在“双创”融合平台建设、团队建设以及创业项目实践方式上进行了优化和完善。具体包括以下几个方面。

1.“双创”融合平台建设。深入挖掘学生身边的各种需求，通过分析、比较和深入交流讨论确定创业项目库，并有计划地从中挑选实践项目，组建创业团队和技术团队，技术团队按需求实现系统功能，创业团队进行项目运营，这样最终通过多方协作，可以有效地搭建一个可实践的“双创”融合平台，同时培养了团队的创业意识和创业精神。

2.团队建设。完善、优化软件创新工作室、创业学生团队和创新创业社团的人员招聘及管理方式，深化了三个组织间的协调配合机制，特别是建立了从创新创业社团、软件创新工作室向创业学生团队输送人才的长效机制。

3.创业项目实践。从项目库中挑选适合的项目，同时为每个创业项目组建创业项目团队，在此共选取了两个创业项目：（1）以公众号内容营销为主的项目；（2）针对大学校园的电商平台。

五、“校内大循环”的“双创”校内实践基地建设的成效

1.建设多元协同创业体系。在实践基地中，不同组织和人员相互配合、多元协同。创业团队负责产品的创意设计和产品推广，创新工作室为创业团队提供技术支撑，创业协会为创业团队提供人才储备和搭建与校团委活动的桥梁。

2.构建以校园内需为主的“双创”能力培养实践体系。依托大学生创新创业课程以及各类创新创业比赛培养学生的创新思维，激发学生的创新意识，围绕大学校园，大学生学习、生活等方面的需求发现痛点，进行创意设计；借助专业的创新工作室和专业人才将创意变成产品。通过创业团队进行创业实践。整个实践过程是以校园内需为主，创业项目的创意来源、创业团队的组建以及创业项目的目标群体都是以高校的大学生或高校校园服务为主，从而构建了以校园内需为主的“灵感激发—创意实现—团队组建—创业实践”的创业能力培养实践体系。

3.建立创业人才培养、成长及稳定机制。按照激发兴趣、发现潜力、加入团队、成为骨干、变为营盘的递进式步骤逐层进行选拔和淘汰，在创业指导教师的积极参与下，借助实践基地形成完备的创业人才培养、成长及稳定机制。在3年多的创业实践中，指导学生先后成立2家创业公司、1个校级创业团队、2个创新创业协会和1个专业创新工作室，积累了一套完备的实践资料，指导学生获得了国家级创新创业比赛或奖项达10多项，培养了近10名创业者和100多名有较强实践能力的创新创业人才。

4.解决了“双创”人才培养过程中的四大问题。（1）解决创业项目选择困难。创业项目的选择直接关系到创业能走多远，通常以选择创业者熟悉的领域为最佳，但是大学生在进入大学之前基本是在学校和家中度过，对社会接触较少、体会较少，也没有太多精力去思考在学习和生活中碰到的各类问题。在上大学后，接触的主要是学校、同学和学习，因此将创业项目定位为“校内”并通过引导、启发和思想碰撞，让他们可以较容易地发现生活、学习等相关方面的痛点、难点，并从中形成解决方案和进行创业实践，以解决创业项目选择难的问题。（2）解决创业者组建创业团队和创新团队困难。成功的创业团队是由一般管理人员、营销人员以及技术人员构成，通过专业创新工作室来组建技术团队，通过创新创业协会来发现管理人才和销售人才，最后通过创业团队将各方人才进行聚合，从而形成一支完整的创新创业团队。（3）解决创业者社会资源缺乏。创业过程其实就是对各类资源进行整合的过程，而作为在校大学生具有的各类社会资源相对有限，通过指导教师以及各类创新创业团队的参与可以将各类资源进行整合，特别是可以充分利用社团跨学院、人数多的优势，在进行项目推广时，可以很快且大范围推广。同时，创业者可以利用同学间的信任关系，使吸粉的成本降低，从而解决项目运营过程中的社会资源匮乏的困难。（4）创业实践平台搭建困难。创业实践平台是由人、财、物以及项目等多方面一起构成，从最基础的办公场地、创业团队到创业项目和启动资金等多个环节，通过充分利用校内的“双创”扶持政策、校内的“双创园”场地、技术团队的技术能力、市场人员的同学关系，使得整个创业实践平台搭建起来的难度极大地降低。