小学语文教师专业发展研究

［摘 要］ 强国必先强教，强教必先强师。教师是教育发展的第一资源，是立教之本、兴教之源。高素质的教师是优质基础教育发展的基石，要致力于培养具备创新能力、专业化素养的新时代中小学师资队伍，夯实基础教育基础。语文是掌握其他学科的基础，作为小学语文教师，要具备更高的专业素养。以弘扬教育家精神为纽带，以促进学生核心素养发展为目的，以语文实践活动为主线，探讨教育家精神在语文课堂教学中的渗透，以期展现小学语文教师能力的多样化，推动教师专业持续地发展。

［关键词］ 小学语文教师；高质量；专业发展

［基金项目］ 2024年度河南省教师教育课程改革研究重点项目“教育家精神引领下小学全科教师专业发展及其培养培训路径研究”（2024-JSJYZD-020）；2024年度河南省教师教育类省级优质课程建设项目“小学语文教材分析与教学设计”（教师〔2024〕21号）

［作者简介］ 蒯秀丽（1980—），女，河南商丘人，商丘师范学院教师教育学院副教授，硕士生导师，华南师范大学教师教育学部2023级基础教育学专业博士研究生，研究方向为教师教育、基础教育。

［中图分类号］ G625 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）06-0033-04 ［收稿日期］ 2024-09-29

教育兴则国家兴，教育强则国家强。建设教育强国，是全面建成社会主义现代化强国的战略先导，作为基点的基础教育是教育体系中的重要组成部分，处于先导性、基础性地位，基础教育搞得越扎实，教育强国步伐就越稳、后劲就越足，高质量的基础教育发展在教育强国建设中具有奠基性作用。

目前，面对基础教育课程教学改革，有的教师素质能力难以适应新时代人才培养的需要，不能根据时代发展及时主动地更新知识结构和教育理念，对学生缺乏应有的启发引导，难以满足学生的多样化需求，在新时代背景下，对教师的要求提高了。《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》首次指出：“到2035年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升，培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师。”［1］大力弘扬践行教育家精神，牢固树立“强教必先强师”理念，加强小学语文教师队伍建设，通过“语文”课程，促进小学语文教师专业发展。

习近平总书记多次强调，课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用［2］1。“语文”课程应围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，吸收古今中外优秀文化成果，提升思想文化修养，建立文化自信，使学生的德智体美劳得到全面发展。

一、小学语文教师师德修养

确保党牢牢掌握教师队伍建设的领导权，保证教师队伍建设正确的政治方向。提升教师的政治素质不仅有助于全面贯彻落实国家的教育方针政策，也能提升教师的职业责任感和使命感。“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，教师应站在为党育人、为国育才的高度，只有拥有了过硬的专业知识和深邃高雅的文化修养，坚持德智体美劳全面发展，才能成为担当民族复兴大任的时代新人，才能成为社会主义建设者和接班人。

工具性与人文性的统一是“语文”课程的特点，教师应具备创建真实语言应用情境的意识，同时激励学生积极参与语言实践。这种方法不仅有助于学生积累语言经验，还可以帮助他们理解语言文字的特点和运用规律，从而提高其语言文字的应用能力。

特级教师于永正在教《荷花》时，抓住了文章中的关键词“冒”，对学生进行了引导性的教学，让学生感受到了白荷花长出来时的生命力，体会白荷花从挨挨挤挤的荷叶中“冒”出来的不容易，深刻地理解了“冒”字的意思，有助于学生对整篇课文的学习。

教师的工作明显具有个性化的再创造特征，他们的思想、动机、情感、信念、价值观和个人风格对学生具有显著影响。教师的循循善诱能够激发学生的思想交流，而优秀的教师则通常具备独特的人格魅力，这正是教师职业的魅力所在。学生在人格培养和全面发展方面的成果直接反映了教师工作的成效。

“语文”课程在推广普通话和规范汉字、增强民族凝聚力以及强化中华民族共同体意识等方面具有独特优势。此外，还帮助建立文化自信，并培养新时代的人才，以实现中华民族的伟大复兴。因此，在“语文”教学过程中教师要融入社会主义核心价值观，通过激励和引导学生自我教育，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力；通过对学生进行社会主义先进文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等主题教育，使他们成为有理想、有本领、有担当的时代新人。

因此，小学语文教师要结合立德树人根本任务，要有心有大我、至诚报国的理想信念和言为士则、行为世范的道德情操，躬身教坛，从而推进社会主义文化强国建设，培养德智体美劳全面发展的时代新人。

二、小学语文教师育人理念

教师应避免将知识以“填鸭式”的方法生硬地灌输给学生，同时要摒弃那些缺乏激发性、导致思维僵化的教学理念，重视引导学生自我发展的能力。因此，教师要教以致用，让学生在活动、合作、探究的学习中去体验发现的乐趣，对未知现象产生好奇，激发强烈的求知欲，把“要我学”变成“我要学”，使学生透过树木认识森林。这就要求学生运用所学知识解决生活中和生命中的实际问题。

教师应基于学生的语文生活实际，创造多样化的学习情境并设计有意义的学习任务，关注听、说、读、写之间的紧密联系，注重语言、知识、技能的培养，同时提升思想情感和文化素养等多个方面和层次的综合发展效果。以此激发学生的好奇心、想象力、求知欲，引导学生自主学习、主动积累和积极探究。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。”［2］45叶圣陶先生曾说过，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。

小学语文教师要自觉追求教育家精神，认真研读课程标准，熟悉教材，走近学生。在设计作文教学时，需摆脱过去以范为本、以段落中心为本的条分缕析的技能训练，要以学生的发展为出发点和归宿，从学生的生活视野和感性经验中取题立意，引导学生走进生活，参与社会活动，广泛接触大自然，储存大量的习作素材，开辟习作之源，让学生心中有所积蓄，有话可说，有情可抒。

生活世界是教育世界丰富和发展的现实基础与意义来源。生活世界是物质生活与精神生活、日常生活与非日常生活的统一，生活世界是一个关系世界，是一个各种生活形式相互交织、水乳交融的世界，是一个共在的或“大写的主体”的世界，是一个总体性世界［3］。

案例1：《招聘会》——模拟生活场景［4］。

学校广播站通知，本学期大队委和学校部分兴趣小组要通过面试来选拔人员，三年级至五年级的有意参加者要提早做好准备。这时，有不少学生向教师请教，怎样参加面试应聘，需要做哪些准备，要注意什么问题。教师立即抓住这个契机，在第二天的语文课上开“招聘会”，模拟招聘，选拔大队委、中队委和兴趣小组的人员。请学生回去想好竞聘的职务，并找出自己担任这种职务的有利条件。第二天，教师模拟招聘现场对教室进行了布置：在黑板上用美术字写上“招聘会”；搬掉教师的讲台，换一套学生的课桌椅及一张学生的凳子，以便全班学生都能看到招聘者和应聘者的表情；小黑板出示招聘的职务，如大队长、学习部长、宣传部长、文娱部长等。

在案例中，教师要善于抓住学生在实际生活中的问题，随机创设生活情境，模拟学校招聘会。这是从学生实际遇到的真实的交际难题出发来创设情境，教师及时抓住这一口语交际的绝好契机，模拟“招聘会”，创设情境，组织学生举行“招聘会”，参加面试，让学生扮演招聘者和应聘者。

在语文实践活动中，教师根据具体交际情境和交流对象，引导学生清楚得体表达，增强在各种场合学语文、用语文的意识，满足学生在学校生活、社会生活交流沟通中的需要。模拟真实的生活情境进行口语交际训练，教师有效地激发了学生参与、表达、交流的欲望，为学生营造了良好的口语交际氛围，使学生意识到知识对生活的作用，并理解其与这些精神活动的联系。

在案例中，教师高度重视学生“此时此刻”的心理感受，利用模拟招聘会激发了学生“此时此刻”对所学习内容的兴趣，学生的沟通表达能力在“此时此刻”得到了训练与培养，能够用所学知识解决当下的实际问题，“此时此刻”通过表演、鼓励等影响学生未来精神世界的工作。学生的兴趣在这一刻被激发；学生的能力在这个瞬间得到锻炼；学生未来的精神世界此时展现出来。因此，小学语文教师要有启智润心、因材施教的育人智慧和勤学笃行、求是创新的躬耕态度，通过引导学生了解对思维的调节等精神活动紧密相连以及思想观念与人类活动的感知、情感、希望、欲望，培养学生的学习兴趣与创造性。

三、小学语文教师专业技能

影响教育的因素是非常多的，传统的教育学一般研究遗传、环境和教育三个主要变量。一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现一批又一批好老师则是民族的希望。因此，要提升教师的职业认同和成长价值。

文化是思想的活动，是对美和人类情感的感受。零零碎碎的信息或知识对文化毫无帮助。文化主要注重人的精神层面的提升，旨在丰富内心，使人不再仅受制于物质，同时在精神上拥有信仰和追求，并能欣赏美与生活。古诗词教学是小学语文教学的重要组成部分。因此，在古诗词教学中培养学生的语文核心素养具有重要的实践意义。

案例2：《九月九日忆山东兄弟》（三年级下册第三单元）［5］。

在《九月九日忆山东兄弟》教学中，不仅可以通过情景剧的模式进行讲解，还可以通过外部情景的导入以及历史背景故事进行演绎，这样可以让演出者对本首诗的印象更加深刻。在演出过程中，教师应注重外部情景的布设，通过图片搜索以及网络视频配音的元素融入，让整个表演过程更加生动、真切，也可以进行古装租赁，让学生身着古装演绎，让整个故事的演绎更加充实。

教师不是通过读一读、译一译、背一背的方式灌输给学生僵化、机械、空泛的知识，而是通过创设学习情境，让学生通过亲身体验，提高学习的动力，让学生融会贯通，使学生和诗人的心灵达到情景交融的境界，从而激发学生珍爱亲情的感情。

目前，面对新形势、新任务，教师面临着许多挑战。教师的职责不仅在于传授专业知识和技能，更重要的是培育学生自主学习和主动解决问题的能力。这样，学生才能感受到知识是鲜活的、有用的，才能体验到发现世界的喜悦和解决问题的快乐。在解决问题的过程中，往往是学生主动建构知识的过程。

特级教师窦桂梅教授《圆明园的毁灭》时，引导学生将自己假想成皇帝、大臣、士兵、百姓，在深入人物内心的体验中，进一步领会课文要传达出的对侵略者的仇恨和愤怒。然而，就在学生群情激昂时，视频呈现的文字资料让学生的激情一下子消失了，他们从资料中看到的是皇帝仓皇出逃，士兵夹道跪迎，军阀趁火打劫……这时，学生的心中不仅有着“仇恨”和“愤怒”，更在进行着反思，在他们的心中，“圆明园”是“耻辱”，是“警示牌”，学生进入了“自省”的状态。“假设历史”以及资料性课程资源的拓展运用，既加深了学生对文本的领悟，又引发了学生对历史的深层思考，这样的课题能给人以情感上的激发，认知上的升华，艺术上的享受。

在日常教学过程中，教师虽然在课前进行了教学设计和计划，但课堂具有生成性，不能用固定的视角来对待。在实际授课时，需要根据学生的关注点灵活调整教学内容，在实现迎合学生兴趣的同时保持教学目标不变。

在语文教学中，识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等内容不是孤立的，教师要在教学过程中有机融合，如阅读教学，通过采用多种学习方式，例如，听音频、看视频、交流感受、朗读和仿写，能够在阅读教学中全面提升学生的听、说、读、写能力。引导学生在完整的生活情境中感受、体会和体验语文阅读课程的文化内涵。因此，作为小学语文教师要有乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心和胸怀天下、以文化人的弘道追求。教师不仅要将字、词、句、段乃至篇进行融合，还要遵循各学科间的互相协调，围绕学生生活实际和认知需求创设学习情境，引导学生在完成任务、解决问题的过程中积累语文学习经验，发展未来学习和生活所需的基本素养。