朋辈互助式教学促进心理健康的量性评价研究

［摘 要］ 研究运用心理量表评价朋辈互助式课程对护生心理健康影响的教学效果。选择12项NLP技术，设计朋辈互助式教学法，用开设任选课的方式，对100名主动报名学习的护生进行心理健康教育，用症状自评量表（SCL-90）评估学生的心理健康水平，并调查学生对个人学习效果的评价。体验式NLP课程前后SCL-90得分有显著差异，学生心理健康水平总体上低于全国常模。学生对不同的NLP技术掌握的程度和对其效果的评价有显著差异。体验式NLP课程适合护生学习的特点，可以提高学生的心理健康水平，但是，不是所有的NLP技术都适合护生学习，要选择合适的NLP技术，采取适当的方法才能发挥作用。

［关键词］ NLP课程；朋辈互助式教学；心理健康

［基金项目］ 2022年度广州市教育科学规划课题“破五‘唯’，立质效，构建职业院校心理健康教育评价体系的研究”（202214006）；2023年度广东省高校思想政治教育课题“基于SPOC平台的高职《大学生心理健康教育》课程混合式教学模式研究”（2023GXSZ164）

［作者简介］ 刘大川（1968—），男，江西大余人，硕士，广州卫生职业技术学院公共基础学院教授，主要从事心理学研究。

［中图分类号］ G642.4 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）06-0045-04 ［收稿日期］ 2023-10-26

一、研究背景

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。心理健康教育的教学目标有知识目标、技能目标和素质目标，由于“心理健康教育”课程的特殊性，学生学习的目的是解决自身的问题，提高个人的心理素质。因此，无论是学知识还是学技能，最终的学习效果要体现在学生自身的心理素质变化上。此外，学生心理素质的改善才是衡量教学效果的终极目标。评估学生的心理素质变化，比较简便的方法就是心理测验，运用SCL-90，可以从多个维度比较“心理健康教育”课程的结果。

提高心理素质要从知、情、意、行四个方面入手，即改善认知、调节情绪、设定合理的目标和计划、采取有效行动。因此，教学活动也应围绕这四个方面展开，综观现代的心理干预技术，适合独立应用，且种类繁多、简便易学的当数NLP（neuro linguistic programming），即神经语言程序学，产生于20世纪70年代，它整合了大量的现代认知疗法、行为疗法、格式塔疗法、催眠疗法、萨提亚家庭治疗等心理流派的治疗技术，方法灵活、简单易学、功能强大，所以在业界被称为简快疗法［1］。尽管这套技术不入主流的心理干预体系，但仍有研究表明，运用NLP技术对重塑学生的自信心，提高适应能力有明显的作用［2］。常用的NLP技术有数十种，笔者选择了容易掌握的12种（见表1）。说明：（1）配合：使自己的身体语言与对方配合。（2）个性分析：通过提问，根据对方的回答判断对方个性类型，是变化型还是保守型，是程序型还是灵活型。（3）平衡轮：是从八个方面自我分析，判断自己在这八个方面的满足状况和要求。（4）强有力的提问：通过启发式的提问，促进对方对问题实质的理解，或找到问题的解决办法。（5）次感元：构成事物表象中的最小单位，通过分析与改变事物的次感元，改变事物的影响。（6）上推下切：把事物向上推出更高层次的属性叫上推，找中其更低的属性叫下切。（7）先跟后带：先迎合、理解对方，再提出不同的观点。（8）心锚：引发某种心理状态的事物。（9）语言检验：分析常见语言中的逻辑错误，以及对个人行为的影响。（10）时间线：心理上对过去、未来事件的空间线索。（11）抽离：将个体记忆中有强烈刺激的事件中的情感、理智分离，淡化事物的不良影响。（12）放松法：包括催眠放松法，即通过全身放松，使人冥想一个美好的景象，使个体保持良好心境，或者采用表情配合呼吸快速产生轻松的感觉（6秒放松法）。

二、研究对象

某职业院校护理专业学生100名，其中男生16人，女生84人。年龄18～20岁，均为二年级学生。通过开设任选课，学生自愿报名，按学生报名的顺序选择100名学生，分两个班教学，教学时数为32节，每周2节，共16周，每节课都要求学生对所学的技术进行评价，了解学生对这些技术的掌握情况。在第一堂课和最后一堂课中运用SCL-90对学生进行心理健康评估，分析该课程对学生心理健康的影响。

三、研究方法

（一）朋辈互助式教学法简介

考虑到学生之间年龄相近，问题类似，容易互相理解，也有利于学生将课堂所学迁移到日常生活情境中，达到助人自助的效果，故采用朋辈互助式教学法。朋辈教学法起源于20世纪90年代的纽约市立学院，主要应用于科学、技术、工程、数学等理工学科领域。在某一课程中表现非常优秀、学习成绩出色的学生会被挑选成为朋辈教学助理。朋辈教学助理作为教师团队的补充力量，以提出问题和启发学生的方式指导学生，引导学生掌握难题的解答思路［3］。朋辈互助式教学法不同于朋辈教学法，前者采取的为同水平、同需求、同目标的两人组成的小组；朋辈互助式教学法不同于小组教学和团体辅导，它是一种学习同盟，采取一对一的方式，生生之间交替扮演协助者和求助者，协助者的作用不是治疗求助者，而是采取提示、反馈和评价的方式，求助者的扮演者获得应用NLP技术处理个人问题的机会，并且发现技术应用过程中存在的问题，以及体验技术应用的效果。

（二）朋辈互助式教学法的课程目标和教学过程

1.课程目标。研究对象为大二学生，有一定的专业基础知识，有自主学习和互助学习的能力。课题组将100名研究对象与中国青年常模进行比较，常模采用金华等［4］在1986年测定的中国青年组（18～29岁）常模，经z检验，朋辈互助式教学法NLP课程前，SCL-90得分在躯体化、强迫症状、抑郁、焦虑、恐怖、精神病性6个因子分方面，均高于常模。通过访谈，了解到报名参加NLP课程的学生的学习动机是多方面的，有的学生是为了获得学分，有的学生则为了提高专业能力，也有的学生是出于对心理学的兴趣，多数学生是为了解决自己在生活、学习过程中遇到的困难，掌握一些调节情绪的技巧。因此，我们把教学目标分为知识目标、技能目标和素质目标。知识目标：掌握NLP技术的概念、基本原理；熟悉NLP技术的种类、派别和应用的范围；了解NLP发展历程和重要的代表人物。技能目标：能够运用NLP的原理和方法分析案例，能够结合自己的生活、专业实际说明NLP的应用价值，能够运用NLP的技术分析处理当事人的心理问题。素质目标：尊重当事人，保护当事人的隐私；用NLP的理念理解患者的心理，增强同理心和服务意识；培养合作意识，提高合作能力。

2.教学过程。朋辈互助式教学法包括创设情境、技术示范、交替练习、效果评价、点评与反思、强化应用六个环节。（1）创设情境。求助者的扮演者提出自己尚未处理好的烦恼，协助者通过提问明确烦恼发生的时间、场合，烦恼的性质与情绪水平。在开始授课时，应要求所有学生签订隐私保护协议，创设一个“自由的、受保护的空间”对教学效果有重要的影响。（2）技术示范。教师说明技术适用的范围，操作要点，并且进行示范。（3）交替练习。学生两人一组，互相扮演协助者和求助者。（4）效果评价。效果包括两个方面，一方面是求助者情绪水平的变化；另一方面是技术掌握的熟练程度，这两个方面通常有很大的相关性。（5）点评与反思。在多数学生完成一轮交替练习之后，教师进行点评，指出容易出现的问题，并且再示范。学生再进行一轮交替练习。（6）强化应用。布置课后练习，强调在现实生活中灵活运用。

四、结果

朋辈互助式教学法NLP课程前后SCL-90因子分有7个明显改善。经过一个学期的学习，学生在课程开课前与开课后，在躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性和其他共10个因子的得分上有显著的变化（见表2）。

五、讨论

（一）朋辈互助式教学法NLP课程适宜职业院校学生学习掌握

本研究采用互助与体验式的教学方法，使学生在做中想、做中学、做中悟，掌握了一些处理心理问题的技巧，提高了心理健康的水平，同时，使学生掌握了一些NLP的知识与技巧，还提高了学生的交往能力。课题组在每项技术学习之后进行调查，达到完全掌握的学生占比12.8%，基本掌握的学生占比37.0%，认为自己已经了解的学生占比43.7%，说明学生对这种教学方法是认可的；认为所学的技术“非常有用”的学生占比42.5%，认为“一般有用”的学生占比36.3%，说明学生对这种教学方法的效果是满意的。因此，我们有理由认为把NLP技术和朋辈互助式教学相结合的心理健康教育模式是可行的、有效的。

（二）朋辈互助式教学法NLP课程对提高学生的心理素质有帮助

本研究发现研究对象心理健康水平差于常模团体，这与国内其他相关研究的结果一致。这除了与高职生的心理社会因素有关外，可能是因为本研究采用开设任选课的方式组成教学班，学生可以自愿参与学习，有的学生是因为对该课程的内容感兴趣而参加学习，有的学生则为了解决自己的心理问题而选择NLP任选课，研究结果显示实验组课前多数因子分高于常模团体，可能与这种选课的方式有关。这从另一个角度说明这是解决学生心理问题的一种有效方式。学生参与了朋辈互助式教学法NLP课程后SCL-90得分有明显的变化，说明学生心理健康水平发生变化不是年龄增长、生活与学习经验增长导致的，而是朋辈互助式教学法NLP课程起到了重要的作用。

（三）朋辈互助式教学法NLP课程教学效果受教师的教学能力和教学内容的选择制约

学生对某些NLP技术掌握比较困难，例如，“语言检验”这项技术，有32%的学生认为自己没有掌握；“时间线”这项技术，有20%的学生认为自己没有掌握；认为这两项技术“没有应用价值”的学生占比也比较高。这不能说明这些技术不好，这与教师运用NLP的经验和教学方法有密切的关系，也与学生在较短的时间内难以掌握有关，建议以后扩大选择的范围，并根据学生的特点、教师的能力和教学方式选择更合适的NLP技术。

（四）运用心理测评及以自评的方式调查学生的学习程度，可作为评价教学效果的量化评价方式

中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》提出，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，这为开展心理健康教育的教育和教学评价提供了依据。教学评价是以效果为导向的，反映教学目标的达成情况。学生学习NLP技术的目的是提高个人处理心理问题的能力，从而促进心理健康。因此，本研究运用心理量表评估学生的心理健康水平，从而反映教学质量，这种增值评价的形式，使教学评价更具有针对性和客观性。同时，调查学生的学习程度和对教学内容的态度，对于教师及时反思教学方法、优化教学内容有帮助，有利于教学改进，提高教学效果。

参考文献

［1］杨晓云，温宝荣，杨丽珠.NLP简快心理治疗方法的模式整合及其优势［J］.医学与哲学（人文社会医学版），2007，28（3）：62-63.

［2］程萍.基于NLP原理加强大学新生的心理适应教育［J］.华中农业大学学报（社会科学版），2006（6）：121-124.

［3］丁唯君.朋辈教学法在计算机平面设计课中的实践与探索［J］.新智慧，2018（24）：27.

［4］金华，吴文源，张明园.中国正常人SCL-90评定结果的初步分析［J］.中国神经精神疾病杂志，1986，12（5）：260-263.

Quantitative Evaluation Research on Peer-Assisted Teaching to Promote Mental Health

LIU Da-chuan， LUO Chun-lian

（College of General Education， Guangzhou Health Science College， Guangzhou，

Guangdong 510180， China）

Abstract： To study the teaching effect of using psychological scale to evaluate the influence of peer assistance courses on nursing students’ mental health. 12 NLP techniques were selected， a peer-topeer teaching method was designed， and 100 nursing students were given mental health education in their optional courses. SCL-90 was used to evaluate the students’ mental health level， and the students’ evaluation of personal learning effect was investigated. The scores of SCL-90 were significantly different before and after the experiential NLP course， and the mental health level of students was generally lower than the national norm. There are significant differences in the degree of students’ mastery of different NLP techniques and their evaluation of their effects. Experiential NLP course is suitable for nursing students to learn and can improve their mental health level. However， not all NLP techniques are suitable for nursing students. Only by choosing appropriate NLP techniques and adopting appropriate methods can we expect positive results.

Key words： NLP Course; peer-assisted teaching; mental health