提高高职听障生小说阅读能力的教学方法探讨

［摘 要］ 通过对高职听障生的小说阅读情况进行调查分析，揭示了他们在小说阅读中面临的挑战和需求。研究发现，尽管听障生对小说阅读抱有积极态度，但由于阅读体裁的单一化、阅读频率和效率偏低、内容选择的盲目化以及阅读方法的缺失，使得他们的阅读体验并不理想。针对这些问题，提出了一系列针对性的教学策略，包括立足学情寻找发展区，运用情境教学、信息化教学手段，延伸课堂教学以及制作小说阅读方法卡等，旨在提升听障生的小说阅读能力和体验。通过这些方法，希望能够激发听障生对文学作品的深入理解和欣赏，培养他们的批判性思维和创造性表达能力，最终促进他们的全面发展。

［关键词］ 听障生；小说阅读；教学策略；阅读习惯；阅读体验

［基金项目］ 2020年度浙江特殊教育职业学院教学创新团队“人文素养教学创新团队”（XJTD202008）

［作者简介］ 张 瑾（1984—），女，浙江杭州人，本科，浙江特殊教育职业学院公共基础学院讲师，主要从事面向听障学生的语文教学研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）06-0049-04 ［收稿日期］ 2023-10-28

一、小说阅读教学的意义

小说作为重要的文学形式一直被纳入语文教材中。这种文学形式因其独特的艺术价值和审美意义，一直以来在教育中备受重视。小说不仅是一种文学形式，还具有独特的艺术魅力和审美价值。通过学习小说，学生不仅可以了解文学的基本特征和表现手法，更能提高他们的文学鉴赏能力和审美水平。更为重要的是，小说具有深刻的人文内涵和价值。优秀的小说作品往往能深刻地揭示社会生活和人性，帮助学生理解人性的复杂性和社会的多样性，进而培养他们的人文关怀和社会责任感。

二、听障生小说阅读情况的调查——以浙江特殊教育职业学院大一听障生为例

尽管小说阅读对听障生具有积极的影响，但调查显示，高职听障生的小说阅读状况并不乐观。笔者调查了85名高职听障生，收到75份有效调查问卷，总结如下。

（一）阅读体裁的单一化

在众多文学体裁中，听障生对小说这类文学形式的偏好程度远胜于其他文学形式，比如诗歌、散文、戏剧等，但偏好的原因很多是因为认为小说更加“好读”，觉得轻松、有趣，大多指的是武侠和言情类，而对于经典文学作品和严肃小说的兴趣又相对较低［1］。

（二）阅读频率和阅读效率偏低

大部分听障生阅读的主要目的是消遣和放松，而非提高文学素养或深入研究文学。同时，部分学生对待小说阅读的态度较为随意，缺乏深入思考和批判性思维。也有部分学生在阅读过程中存在畏难情绪，常常草草收场。虽然说喜欢，但一周阅读一次甚至一个月阅读一次的频率也无法做到，阅读时的状态也很少有提到投入的感觉［2］。

（三）小说内容选择的盲目化以及小说阅读方法的缺失

听障生在阅读小说的过程中，“喜欢读”和“会读”还存在一条鸿沟。75份有效问卷中，在关于阅读小说时使用工具的情况调查中（多选题），发现会借助工具查阅生字词的学生占比29.33%，会借助工具查阅小说概况的学生占比12.00%，会查阅作者情况的学生占比9.33%。这就意味着很多学生在阅读中没有使用工具的习惯。在对中国四大名著的阅读调查中（单选题），发现全部认真阅读过的学生占比4.00%，表示读过一点的学生占比58.70%，知道梗概的学生占比30.67%，表示没读过的学生占比6.67%。在对待是否有计划看小说的调查中（单选题），发现只看自己喜欢部分的学生占比20.00%，以浏览方式看的学生占比45.33%，了解大概的学生占比26.67%，看着看着就不知道有什么好看的学生占比8.00%。可见在小说内容的选择上以及小说阅读的方法上都存在随意性、盲目性。

我们不难发现，听障生对阅读的期待是有的，但部分学生在阅读过程中存在理解困难、缺乏分析能力、阅读经验和技巧不足等问题，这使得他们无法选择适合自己的小说，最终导致半途而废。所以“提倡听障生去读小说”这样的口号是远远不够的，培养听障生养成一个良好的阅读习惯，教会其行之有效的阅读方法迫在眉睫［3］。

三、语文教学在小说阅读教学中的困惑

（一）过于固化的教学模式

首先，教师会先介绍小说的时代背景和作者，比如，像毕淑敏这样的作家，首先，教师会介绍她的三种身份：边防战士、医生和作家。其次，让学生阅读小说，概括小说的情节，初步了解小说的环节。再次，在教师的引导下，学生开始深入阅读，更为重点地去关注小说的三要素，并分别进行探讨。最后，升华主题。这样的固化模式不是不行，但是不能所有小说都按照这样的方法分析，教师得根据小说的类型选择合适的方法。

（二）小说篇目教学过于侧重人物塑造

我们永远记得鲁迅笔下从活泼、勇敢、英俊的少年闰土变为饱经忧患、历经沧桑、麻木自卑的中年闰土；老舍笔下既善良又固执、既正直又软弱、既不谙世事又玩世不恭的《围城》主人公方鸿渐；《红楼梦》中性格叛逆、不喜欢被约束、追求自由和独立的同时，也有着悲天悯人的情怀、关心弱势群体、不畏强权、敢于反抗封建礼教的贾宝玉，但是我们不难发现，似乎无论怎样的作家写了怎样的作品，经过我们的小说教学之后，在学生脑海中留下的印象除了人还是人，尤其是对于听障生更加明显，这就需要思考，小说的精彩之处不仅仅是人。

（三）小说教学中对故事情节偏于社会问题式的提问

在教小说的时候，教师常常会让学生讨论故事里发生的事情，总结出一些原因。以《三国演义》中的“失街亭”为例，大家会讨论马谡为什么丢了街亭，总结出他自大、不听指挥，对手太强等。在整个讨论的过程中看起来很热闹，但其实这样的讨论更像是在开一个“工作总结会”，而不是在真正欣赏小说。小说的重点不应该像分析社会问题一样，去讨论“谁对、谁错”或者“怎么改进”，而是应该关注小说本身的艺术特点，如人物的性格、心理变化，以及作者怎么通过细节来塑造人物和推动情节。“失街亭”里，重点应该是马谡的“三笑”和诸葛亮的“三哭”，这些细节更能体现人物的内心世界和性格特点，而不是简单地总结失败的原因。同样，在“智取生辰纲”里，教师可能会让学生讨论杨志为什么丢了生辰纲，大家会说对手太强、天气不好、权力不够等。虽然这些分析也有道理，但这样更像是从社会学的角度去解读，而不是从文学的角度去欣赏小说。小说的重点应该是杨志的心态变化，以及作者如何通过情节和细节来展现人物的内心世界。

四、听障生课内外小说阅读教学方法研究

（一）立足学情，寻找听障生课堂小说阅读教学可发展区

维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：现有水平和可能的发展水平。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供具有挑战性的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。因此，教师可以根据这一理论寻找学生的最近发展区，为他们提供适合的学习内容和挑战，帮助他们实现更好的发展。通过考虑听障生的实际情况和水平差异，教师可以确定适合他们的学习区域，打破传统的小说教学内容。这种做法有助于提高课堂实效性，对听障生非常有利。教师在课堂上寻找适合听障生的学习内容，也可从小说的原生价值向教学价值前进。

（二）利用好情境教学，抓住细节，体验情感变化

学生爱看小说中的故事情节，但是不代表他们能理解具体情节带来的情感变化。很多时候小说情节里的细节描写往往蕴藏着人物情感的变化。我们读《棋王》：“王一生的姿势没有变，仍旧是双手扶膝，眼平视着，像是望着极远极远的远处，又像是盯着极近极近的近处，瘦瘦的肩挑着宽大的衣服，土没拍干净，东一块儿，西一块儿。喉结许久才动一下……这几天，大家因为钱紧，不敢怎么吃，晚上睡得很晚，谁也没想到会有这么一个场面。看着王一生稳稳地坐在那里……我找了点儿凉水来，悄悄走近他，在他眼前一挡，他抖了一下，眼睛刀子似的看了我一下，一会儿才认出是我，就干干地笑了一下，我指指水碗，他接过去，正要喝，一个局号报了棋步。他把碗高高地平端着，水纹丝儿不动。他看着碗边儿，回报了棋步，就把碗缓缓凑到嘴边儿。这时下一个局号又报了棋步，他把嘴定在碗边儿，半晌，回报了棋步，才咽一口水下去，‘咕’的一声，声音大得可怕，眼里有了泪花。他把碗递过来，眼睛望望我，有一种说不出的东西在里面游动，嘴角儿缓缓流下一滴水，把下巴和脖子上的土冲开一道沟儿。”这朴实的语言，动作和神情的描写，一气呵成，没有一个字是多余的。但是如果听障生只是这么看一看，这几个动作在他们这又能溅起什么火花呢？也许只能用简单几个字概括出情境，如：王一生决战九大高手。因为很少有听障生有观看棋类锦标赛的体验，或者说观看他人下棋乃至自己下棋的体验。所以对于精彩的动作、神情的描写，需要教师通过情境教学带给学生更细微的情感体验的途径［4］。例如，请学生观看一场棋类锦标赛的片段，再请学生根据《棋王》中的描述上台进行表演，不是泛泛地表演，而是表演王一生的姿势没有变、喉结许久才动一下。问问表演学生的感受，持续下来身体是什么体验，此时学生才能体验到下棋是极耗体力与脑力的，也再一次佐证了王一生的棋痴形象。

（三）运用信息化教学手段

教师要充分利用听障生对捕捉视像化事物能力较强的特点，可以运用现代技术手段，如数字故事、动画、视频等，将小说内容以更加生动、形象的方式呈现给学生，这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读体验。因手语表达的有限性，可鼓励学生利用“智慧树”“智慧职教”等课堂辅助系统发表自己的看法。这不仅能丰富课堂内容，而且能帮助师生更好地双向输出，还能丰富教学流程，通过相关信息化手段能让学生积极参与到课堂中。比如，线上评价机制能记录学生长期的变化过程；课堂智能抢答能及时反映学生的掌握程度。值得注意的是这些系统也能助推教学反思，利用专门软件能完整获取整堂课的详细数据，从而分析个人教学流程。教师可以用数据说话，能严谨反映课堂教学的不足，帮助做好教学反思。

（四）延伸课堂教学，扩展课外小说阅读面，提高阅读量

课堂的时间是有限的，小说篇幅一般较长，很多时候只能在课堂上进行一些经典片段的探讨。然而听障生阅读量本身就少，所以小说教学是需要从课堂延伸到课外。教师可以学生的兴趣为支点，为学生引入多种小说类型，除了经典的小说作品外，还可引入不同类型的小说，如奇幻、科幻、悬疑等，让学生了解不同类型的创作风格和表现手法，从而拓宽学生的阅读视野。

（五）制作小说阅读方法卡，培养学生的阅读技巧

小说阅读课堂上的内容是有限的，但在课后学生有无限的可能去获取各种小说带来的能量。但要想让获取的能量更有价值归根结底还是教“读法”比教“内容”更重要。阅读的方法很多，如利用思维导图［5］，这种方法可以帮助学生将整本书的内容进行梳理和整合；又如对比阅读，将同一类型的两本书进行对比阅读，可以帮助学生更好地理解书中的内容、主题和风格等；还有指导学生批注法阅读，在阅读过程中，学生可以在书的空白处进行批注，记录自己的想法、感悟和问题等，以便更好地理解和记忆书中内容［6］。考虑到听障生在没有很强举一反三的能力的前提下，给他们制作一张阅读小说方法表，根据不同的主题模块，提出不同的要点，方便他们对照，可以任选一种方法去进行训练（见表1）。

（六）展示和分享学生的劳动成果

听障生想获得认可感的渴望是强烈的，越是鼓励、表扬、支持，他们越能有动力坚持，哪怕是很小的事。既然布置了学习阅读的任务，教师就要有一个后期反馈机制。让学生有机会在班级或学校中展示自己的小说阅读成果，组织与其他同学分享自己的阅读体验的活动，如开展“小说心动你我他”活动，引导学生结合小说中的关键词，运用自己的语言接龙小说，激发学生梳理故事情节的兴趣与信心，反过来帮助其进行故事情节的有效梳理。同时，教师可以借助话剧表演的形式，促进学生之间的交流与合作，进而提升学生对阅读文本的鉴赏能力。教师还可以组织学生开展小说的再创作，为故事增添个人色彩，如小说《窗》中的远窗病人在对近窗病人进行了见死不救的事件后，在得知窗外仅仅有一堵墙后，又该如何继续。在分享助力学生成就感和认可感的同时，引导学生尊重和理解他人的观点和看法。

参考文献

［1］高宇翔，艾则孜·麦麦提.基于网络问卷调查的中学聋生课外书阅读情况分析［J］.北京联合大学学报，2018，32（2）：84-92.