面向需求侧导向的高校“双创”教育改革探究

［摘 要］ “双创”教育旨在培养学生的创新思维和创业能力，对于高校改革人才培养模式，适应经济社会发展和创新型国家建设具有重大战略意义。针对高校“双创”教育定位不清、目标不准、成效不显著等问题，结合企业需求和学生职业发展诉求，开展了面向需求侧的高校“双创”教育改革探索，针对学术科研型人才需求和企业应用型人才需求分类培养，提出了一条目标明确、效果显著的“双创”教育模式，为开创新型“双创”教育模式、深化人才培养改革提供了可资借鉴的经验。

［关键词］ “双创”教育；发展需求；教育改革

［基金项目］ 2023—2026年国家自然科学基金委员会项目“超导结构三维变形界面接触特性时空演化机制及评估方法研究”（12272157）

［作者简介］ 陈 华（1984—），女，甘肃兰州人，硕士，兰州大学土木工程与力学学院讲师，学院团委书记，主要从事思想政治教育、大学生就业与心理健康教育研究；刘 洁（1990—），女，甘肃张掖人，硕士，兰州大学土木工程与力学学院研究生管理人员，主要从事研究生教育教学管理研究；他吴睿（1987—），男，甘肃兰州人，博士，兰州大学土木工程与力学学院教授，博士生导师（通信作者），主要从事电磁固体界面力学研究。

［中图分类号］ G647 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）06-0053-04 ［收稿日期］ 2024-09-24

创新创业教育的核心是培养大学生创新精神、创新创业能力，对于引导高校更新教育观念、改革人才培养模式、主动适应经济社会发展和创新型国家建设需要具有重大战略意义［1-3］。为此，2012年教育部办公厅印发《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》［4］，2015年国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》［5］，这些都对高校开展创新创业教育的原则、目标、主要任务和措施做出了具体部署。各高校积极响应，在国家级大学生创新创业行动计划基础上，主动增设校级、院级等不同级别的创新创业项目，为本科生创新创业搭建平台，共同助力创新型人才培养。同时，全国大部分省市政府针对“双创”陆续出台了一系列优惠政策，从压缩企业开办时间、减税、土地使用、鼓励科研人员创新创业、促进产学研结合等各个方面支持“双创”工作。

然而，随着“双创”项目的不断推进和扩大，一些问题也逐渐暴露，包括高校“双创”项目选题与企业需求脱节、校外导师参与较少、鲜有高质量成果产出等问题，已成为制约高校“双创”工作的瓶颈。同时，对于企业而言，也面临科研人才缺乏、研发攻关能力不足、研发水平较低的困境。面对高校“双创”人才培养模式凸显出的瓶颈问题和企业发展中对创新型人才需求紧缺的现状，高校如何进一步深化“双创”教育改革，针对学术科研型人才需求和企业应用型人才需求进行“双创”教育的需求侧改革，理应成为构建新型“双创”教育模式、实现创新型人才培养、满足社会发展需求的重要思考方向。

一、面向需求型“双创”体系的基本架构

从高校本科生毕业去向角度看，主要分为就业和深造两种。近几年，随着社会对高质量人才的需求不断增加，学生的深造比例逐年增大，企业对应届生的能力要求也在不断提升，继续深造还是直接就业是摆在本科生面前的一道难题，而“双创”平台成为解题的关键。面对学生的不同职业选择，开展有针对性的“双创”教育，面向需求侧而非供给侧结构性改革势在必行。

针对以继续深造为主的学生，应探索面向学术科研型的创新人才培养模式，由学生根据兴趣点提出科学问题，自行组队，选择指导教师，参与课题立项答辩，论证问题的科学意义，从而开展以“提出问题—思考方法—理论研究—实验验证—结果讨论—揭示规律”的科研思维闭环为模式的科研实践训练。该模式重点培养学生发现问题、独立思考、不断试错，通过科研合作与创新思维解决问题，并通过多次训练能够获取初步解决科学问题并揭示规律的能力。此外，学生能够在指导教师的带领下，将科研探索转化为论文、专利等研究成果，通过不断训练掌握科研工作模式，为未来的深造之路奠定基础。

针对以就业为主的学生，应探索面向企业应用型的创业能力培养模式，引入校外导师联合培养机制，创新创业课题应结合企业攻关难题，针对企业、行业亟须解决的问题开展研究和探索，学生主动认领问题，在“双导师”的共同引导下开展研究，通过深入问题场景、了解企业运作模式、熟悉企业生产运营流程，将书本所学应用于实际问题的能力，锻炼学生动手操作能力和实际解决问题的能力，培养学生的创业观念和创新意识，确立创业就业的目标和方向，从而为未来的职业发展之路做好准备，为企业的创新发展提供人才智力支持。

二、面向需求型“双创”体系的重要保障

（一）学校政策引导，全面支持

高校是人才培养的摇篮，肩负着为国家培养创新型人才、为经济社会发展提供驱动力的重担。在面向需求型“双创”体系的构建中，高校应重视“双创”教育对创新型人才培养的作用，主动发挥政策引导功能，通过在教学大纲中将“双创”设为必修学分，开设高质量“双创”课程，营造全员参与的氛围；为完成高质量“双创”项目的学生提供继续深造机会或创业孵化支持。在硬件方面，应着力建设“双创”基地，为学生“双创”实践提供场地支持；主动吸引资金和技术外援，加大投入力度，主动与国家战略和市场需求对接，培养适应国家发展需求的创新型人才。

（二）学院师资保障，搭建桥梁

学院是学生开展“双创”教育的具体执行者，在面向需求型“双创”体系的建设中，应响应国家和学校政策，宣传和引导全体师生投入“双创”活动，让每位教师都成为创新型人才培养的第一责任人。通过课堂教学，启发学生思考，主动提出科研问题；通过“校创”和“国创”开展科研活动，通过具体指导，帮助学生训练科研思维，养成科研习惯，选择科研道路。加强与企业合作，为学生“双创”实践搭建实习实训基地，引导学生将理论知识应用于生产实际，主动对接企业发展中遇到的实际问题。

（三）企业主动对接，深入合作

企业作为市场活动最直接的参与者，对市场信息反应最敏锐，能够从市场需求变化中产生创新灵感和创新意愿。因此，以企业发展中遇到的瓶颈问题为课题开展的科研活动最具现实意义。所以，与高校主动对接需求、共谋事业发展是企业长远发展的必由之路。1993年，学者森克（Senker）［6］指出，校企协作是构建国家创新体系的关键性要素。首先，校企协作可以帮助高校从政府与企业中获得经费，有利于学校的进一步发展。其次，校企协作可以帮助企业获得学校的科研扶持。企业可以通过高校的科研成果转化提高自身的科研创新实力，有助于新产品的开发与研究。在与校内导师共同培养学生、解决问题的过程中，不仅可以实现技术突破，还有利于吸引优质创新型人才的加入，为企业发展储备智力资源。所以，校企深入合作不仅是大学内在发展逻辑和社会需求在协同发展中寻求共赢的过程，更是现代教育发展的必然趋势。

（四）学生积极探索，快速成长

对学生而言，无论选择继续深造还是直接就业，最终都是要将学校所学知识转化为社会生产力，区别只在于对未来发展的预期和所需学历与能力的匹配。所以，应尽早树立对自己的人生负责的意识，主动探索自我、认识自我，认识到“知识服务于社会”的重要性，寻找适合自己的职业发展路径。在本科阶段，通过“双创”教育可以有效地识别自身的能力优势，发现自身的潜力，从而做出理性选择，这也是避免盲目考研、就业后再辞职考研等时间成本与资源浪费的重要途径。同时，“双创”教育中遇到的问题需要学生调动主观能动性，有利于创新思维和顽强意志的培养，通过勤奋上进、积极主动、坚持不懈等优秀品质解决问题，也是获得快速成长的重要方式。

三、面向需求侧“双创”教育改革的实施路径

笔者近年来分别针对科研需求型和企业应用型特点开展了“双创”项目的指导，探索出了一条面向需求侧的“双创”教育改革的实施路径，以下展开举例阐述。

（一）面向学术科研型的创新人才培养路径

该体系的构建让学生根据自己的兴趣进行项目类型选择，通过遵循“提出问题—选取方法—解决问题”的思路，重点培养其创新能力，掌握科研方法，为后续读研深造奠定基础。

在执行过程中，首先在低年级遴选部分有强烈科研意愿和兴趣的学生，通过启发式教学让学生提出一个科学问题，在导师的引导下，不断将问题细化、科学化，成为一个具有研究意义的真问题。随后，学生组队申报院级或校级创新创业项目，获得立项后开展研究，通过中期考核和结项验收后，将项目升级为国家级创新创业项目，在研究主题和内容保持相对一致的基础上深入研究，这样将会克服研究周期短、研究内容不深入的缺点。在项目执行过程中重视对科研方法的训练，项目结项后重视总结积累经验。以接触力学问题为例。如何准确表征两个随机粗糙表面的真实接触面积，在学界有一些成熟的理论，然而这些理论总是需要一些预先的假设条件，因此真实接触面积确定的问题至今仍未得到很好地解决。基于此，笔者根据自身的科研经验和知识储备引导学生提出一个具体方向，即“随机粗糙表面接触性能研究”成为校创项目选题，让学生在没有任何预先知识框架限制的前提下，尝试提出一些新颖奇妙的想法。兰州大学创业团队经过一段时间的思考讨论给出了创新的解决思路，即不再考虑真实接触面积的确定，而是考虑真实接触体积的确定。通过上升维度，确定接触体积，再降维去计算真实接触面积。他们认为粗糙面之间的接触类似于图书馆大厅天花板和地板之间通过柱子连接的形式，如果知道大厅的体积，又知道空间体积，那总体积减去空间体积就是所有柱子的体积。所有柱子的体积再除以大厅的高度就是等效的真实柱子接触面积。该“校创”项目基于接触体积思想，在没有任何假定的前提下得出了随机粗糙表面之间的真实接触体积，计算了等效接触面积，并最终给出接触电阻的计算公式，相关研究成果“Volumetric contact theory to electrical contact between random rough surfaces”发表在摩擦学一流期刊Tribology International，（2021（160）：107007）［7］中。

在上述科研型需求导向的“双创”项目实施过程中，我们采用了标准的科研模型进行研究，研究过程符合“提出问题—思考方法—理论研究—实验验证—结果讨论—揭示规律”的科研思维闭环。用时两年，从“校创”过渡到“国创”，层层深入。经过项目的培训，团队成员基本掌握了科学研究方法，通过解决问题建立了信心，并坚定地选择了继续深造。目前团队成员在国内外知名高校读博。

（二）面向企业应用型的创业人才培养路径

以就业为导向的“双创”教育应以企业人才需求为出发点。当前我国经济正转入高质量发展阶段，新兴产业兴起导致传统工业亟须通过科技推动转型。此外，企业对高层次人才的核心能力需求是具备发现问题、分析问题、提出新思路解决当前技术发展瓶颈、能够带领团队实现科研攻关的能力。因此，高校“双创”项目针对就业型人才的培养也须以此为导向进行变革。

这一路径在执行的过程中，以企业根据实际生产中遇到的发展瓶颈为课题，面向市场需求提出研究问题，并联合校内指导教师共同成立研究小组，学生组队加入后需要接受双重指导，不仅要在校内导师的指导下解决科学问题，还要深入相关企业了解企业产品的特点，了解市场对产品的满意程度，基于企业特点和成本多因素考虑，提出可升级或可更新换代的科技解决方案，以期为企业转型和新兴产业的持续发展提供技术支持。

以江苏徐州邺铖精密智造有限公司为例。该企业是一家生产传统电缆桥架的公司，然而，随着电气化和智能化的发展，行业所面临的瓶颈主要是轻量化和节能环保。该企业没有科研能力去设计新的电缆桥架产品，进而难以实现企业转型。了解到需求后，笔者与企业深入沟通后将“轻量环保电缆桥架”作为“双创”项目题目发布，并组建了“校创”团队。该校创业团队成员皆为有意愿毕业后直接就业的学生，希望通过科研训练熟悉企业运作，为就业做准备。经过一段时间的文献调研和思考，并观测镁合金材料微观结构，对镁合金材料的力学特性进行了相关实验研究，提出可从材料角度进行突破，经过多重考虑后，尝试采用镁合金作为电缆桥架材料。该校创业团队经过对镁合金材料性能的探索，提出了镁合金轻量化电缆桥架的设计方案。与传统桥架相比，该桥架的优点在于：（1）电缆桥架承载能力提升且轻量化。（2）散热性能优异，降低电磁损耗。（3）结构灵活多变，适用于极端复杂环境。（4）材料100%可回收再利用，对环境无污染。项目研究成果反馈后受到一致认同。基于该方案，企业制定了明确的目标市场（成为中建集团、中铁集团、中核集团等大型企业的新型电缆桥架提供商）和战略发展目标。