基于“OBE+五星教学法”的“案例式”课程思政建设的探索

［摘 要］ 为深入贯彻新时代军事教育方针、加速推进课程思政建设高质量发展，以“计算机测控技术”课程为例，采用“OBE+五星教学法”与“案例式”教学策略相结合开展军队院校课程思政建设探索。通过融入先进人物、时事要闻、能力素养、科学思维、军事运用等五个方面的思政内容，构建榜样引领、时事辨析、素养培育、宽延发展和为战为学等五维构建课程思政案例库，提升学员的使命意识、社会责任感和爱国主义情怀，为军队院校专业背景课程思政建设提供新途径。

［关键词］ 课程思政建设；OBE；五星教学法；计算机测控技术

［基金项目］ 2023年度大学教育科研课题“‘五星教学法+OBE理论’双驱动的导航工程实践课程教学方法研究”（NUE2023ER62）；2023年度大学教学成果立项培育项目“强化培养多维实战能力的导航专业综合设计类课程改革与实践”（NUE2023TA37）

［作者简介］ 李开龙（1990—），男，辽宁鞍山人，博士，海军工程大学电气工程学院讲师，主要从事导航工程实战化教学改革与训练研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）06-0113-04 ［收稿日期］ 2023-11-16

党的十八大以来，课程思政建设在院校课程教学改革中的地位逐渐凸显［1］。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程［2］。随着军队院校教育转型改革不断深入，贯彻落实新时代军事教育方针，充分发挥课程育人作用，切实推动思政育人在课程建设和教学改革中深度融合，军队院校课程思政建设着力聚焦立德树人、为战育人两个基本点［3］，将课程建设与思政建设有机融合，真正达到润物无声、下自成蹊的效果。

本文以“计算机测控技术”课程为例，采用“OBE+五星教学法”的教学模式框架，并与“案例式”教学策略深入融合。重点围绕先进人物、时事要闻、能力素养、科学思维、军事运用等五个方面，分别从榜样引领、时事辨析、素养培育、宽延发展和为战为学等五维构建课程思政案例库，形成全过程、全方位实施德才兼备新型军事人才培养的思政建设新途径。

一、开展课程思政建设与改革研究的必要性

军队院校课程体系、教育教学目标、培养服务对象与地方高校有很大差异，这体现了军队院校人才培养的特殊性。（1）人才培养突出“为战性”。军队院校培养的核心是“能打仗、打胜仗”，一切教学目标是要适应战争的需要，具备相适应的专业化能力和指挥领导力。（2）人才培养强调“立德性”。即培养德才兼备，具有强烈的使命意识、献身意识和国家荣誉感的学员。（3）人才培养的内在驱动力是提升战斗力。军队院校培养的学员要投身军营、服务部队，成为一线指挥者和创新实践者。教学改革实践要紧密结合军队的需求，与时俱进。院校育人的主要载体是课程，在课程建设中要充分体现“为战”与“立德”的内涵，而其中有效途径就是课程思政，将知识、能力与素养并重发展，突出思政育人的启发、引领、激励的作用。因此，军队院校开展课程思政建设也是深入贯彻新时代军事教育方针的本质要求。

另外，如何在课程建设中实施课程思政，如何真正做到全过程、全方位的课程思政建设，也一直是研究的热点问题。以“计算机测控技术”课程为例，该课程属于专业背景课，专业背景课作为专业课程的先导课程，既有基础课的理论性，又有专业课的针对性。因此，从打牢基础和拓展发展的角度，如何既要满足理论知识与军事运用相结合来突出“为战性”，又要将抽象的理论具象化、事例化，与素质品格培养相结合来突出“立德性”，这是一个值得思考的问题。如果用力过猛，过于偏重思政教育，会造成专业背景课学员学不到知识、无法形成能力；但如果用力不够，思政育人的质效就得不到保证。

二、基于“OBE+五星教学法”的“案例式”课程思政建设

（一）“OBE+五星教学法”的教学模式

成果导向教育（outcome-based education，OBE）理论最早由美国学者斯派蒂提出，注重社会对于人才的实际需求，强调围绕学习产出来合理安排教学时间和构建关键资源。阿查亚［4］指出实施OBE有四个环节：定义学习产出（defining）—实现学习产出（realizing）—评价学习产出（assessing）—使用学习产出（using）。近年来，OBE理论被广泛用于国内高校工程类人才培养、教学改革及专业建设等方面，取得了一系列教学创新成果［5-8］。五星教学法是梅瑞尔教授所倡导的一种教学理论，五星教学法的本质是建立了一套教学实施框架，依照由结构—指导—辅导—反思构成的循环圈开展聚焦问题、激活旧知、实证新知、应用新知、融会贯通的具体教学实施过程。

“OBE+五星教学法”构建了一种适应军队院校“目标”产出需求和课堂实施方案相结合的新教学模式框架，“OBE+五星教学法”整合了OBE理论与五星教学法的优点，在一定程度上解决了“教”与“学”的平衡问题，具有一定的可操作性和推广价值。

（二）基于“OBE+五星教学法”的“案例式”课程思政方案

所谓“案例式”教学就是在教师的指导下，依据教学目标要求，组织学员围绕与课程相关的案例进行调查、阅读、思考、辨析和交流的一种特定教学方法。目的是通过案例，让学员体会分析和解决问题的方法，提高其分析与解决问题的能力，加深对知识点的理解和认识［3］。而“案例式”课程思政就是将案例式教学的基本方法与课程思政的目标相结合，通过精心甄选与课程知识点密切联系的“案例”，开展互动式的课程思政。但是，在实施“案例式”课程思政过程中存在两个问题：（1）课程思政的“案例”甄选单一、引领性不强、时代性不明显，造成思政效果处于低效运行，对于学员“立德性”的培养不够。（2）在课程思政教学过程中目标性不强，存在用力过猛或用力不足等问题。基于此，将“OBE+五星教学法”的教学范式引入“案例式”课程思政中来，解决课程思政目标性不强等问题，进而通过甄选区分案例，从先进人物、时事要闻、能力素养、科学思维、军事运用等五个方面思考构建案例库。

基于“OBE+五星教学法”的“案例式”课程思政过程，首先，要明确素质培育点。比如，在某次课中进行课程思政，需要明确具体地培养学员哪个方面的素质品格点，素质品格培育点不能太广、太杂，否则会冲淡思政效果，并影响课程知识点的学习。因此，建议一次课2～3个培育点即可。其次，梳理思政点。从五星教学法的5个教学环节中认真梳理出具有高质效的思政点，要能够与知识点紧密融合，并易于学员接受与理解，不能过于抽象化、哲学化或理想化。最后，甄选案例。从“案例式”课程思政的五个方面思考，认真查找搜集案例，案例需要具备时代性、引领性、正确性、共鸣性等特点，并贴近学员生活、符合学员认知、易于学员理解。同时，检查案例与课程知识点的联系是否紧密、是否具备支撑素质培养目标要求等。

三、“案例式”课程思政中案例库的建设

在基于“OBE+五星教学法”的“案例式”课程思政建设中，最为关键的是对思政案例库的建设与使用。案例库的建设目的是扩展思政教育的内涵，摒弃思政建设中只重思想、忽视能力的问题。同时，也为课程思政建设具体实施提供行之有效、操作性强的推广途径。在内容上从先进人物、时事要闻、能力素养、科学思维、军事运用等五个方面思考，结合“计算机测控技术”课程，构建榜样引领、时事辨析、素养培育、宽延发展和为战为学等五维课程思政案例库。

（一）先进人物类案例

以“计算机测控技术”课程为例，在先进人物中突出榜样引领作用，对于先进人物分为三类。（1）与知识点产生密切联系的人物，比如，现代计算机体系结构的建立者——冯·诺依曼、FPGA的发明者——弗里曼、人工智能奠基者——图灵等，他们丰富的人生经历、不屈不挠的奋斗精神、人生不足与遗憾等可以作为思政点，且与知识点的紧密程度高。（2）与装备紧密联系的优秀工作者，这些人可以是学员身边的教师，也可以是与专业有着深厚联系的前辈，通过榜样激励，增强学员的专业认同感和使命感。（3）在讲授具体知识点的过程中，可以引申出热点人物，比如，在讲解数字逻辑与八卦的关系中，引申出“从大专生到斯坦福男孩”的何世豪。对于第二类和第三类先进人物，需要关注案例与课程知识点的联系是否紧密，不能过于孤立，影响思政效果。

（二）时事要闻类案例

在时事要闻中，重点是选取近期国内外热点的时事要点进行辨析，可以涉及国计民生、政治经济、文化教育、科技前沿、军事热点等诸多领域，将知识与社会热点问题相结合，目的在于增强学员的政治敏锐性和洞察力，提升学员的国家荣誉感和使命感。以“计算机测控技术”课程为例，可以将时事要闻案例分为两类：一类属于当前国内外热点问题，比如，在讲计算机系统原理时，选取俄乌冲突中无人机定点投弹，表现计算机系统与人工智能在现代战争中的重要作用，突出了核心技术掌握在自己手中的重要性，激发学员刻苦奋斗的意识。另一类属于装备发展热点，比如，在讲解典型传感器类型时，选取了国产大飞机首飞、航母电磁弹射等大国重器，在这些大国重器制造过程中，一个传感器的失灵都可能会造成严重的事故后果，引导学员要培养严谨、求实的工作作风。同时，也让学员感受到国家的日益强大，增强学员的民族自信心和自豪感。

（三）能力素养类案例

能力素养类思政案例可以与实验课、课程实践活动、翻转课堂、小课题等结合，通过实作案例、任务案例、课题案例等互动性强的案例，引导学员在实践中体会到团队合作、严谨求实、主动作为的作用并获得成就感。比如，通过课堂对于Verilog HDL程序设计基础和FPGA项目开发流程等进行讲授，布置了FPGA编程实现变频蜂鸣器的任务。虽然对于初学者难度比较大，但是，可以通过教员提供基础性的资料、分配人员、提供解题思路等，由学员团队协作、查阅资料等共同完成。无论任务是否完成或结果的优劣，都可以引导学员领悟工程项目开发的不易，培养学员严谨细致、团队协作、积极主动的品格。同时，也增强了课程的互动性、趣味性和实践性。

（四）科学思维类案例

科学思维是进行工程项目开发和科学技术研究的思想基础，针对本科高年级学员的培养，科学思维的构建也是思政教育拓展的重要方面，这也是课程建设与思政建设相互融合的典型体现。比如，在讲解电阻式传感器及电桥放大电路时，首先分析学习电桥放大电路的原因，并针对电桥放大电路中单臂电桥的问题，进而学习差动式电桥，从“差动”的解决思路入手，激活学员发掘“差动”思路在诸如卫星差分接收机等其他领域的应用，引导学员总结分析现象—发现问题—解决问题—优化结果—运用成果的科学思路，让学员领悟到这种科学思路不仅可以针对课堂知识点的学习，同时也可以应用到日常生活工作甚至其他问题解决途径中，提升学员宽延发展的空间和能力。

（五）军事运用类案例

军事运用类案例重点体现为战为学的特点，“计算机测控技术”作为军队院校专业背景课程，由于其基础性和专业性双重特点，需要切实找准与岗位技能、部队需求、战争需要的结合点，突出学以致用、用以致战的特点。军事运用类案例可以分为两类：一类与时事要闻类案例结合，比如，选取当前“俄乌冲突”的例子，突出无人机作战系统感知测量的重要性；选取伊拉克战争中美国通过计算机“后门程序”伊拉克的指挥与控制系统瘫痪，表现信息化系统中硬件构建和程序代码的关键性，激发学员增强保密安全和自主创新的意识。另一类与军事装备案例结合，比如，在总线技术中，选取以多种型号的导航装备为例进行总线技术的讲解；在讲解FPGA分频器设计中，选取组合导航信息融合，突出理论知识与军事运用的密切联系。军事运用案例关键在于运用，反映军事活动和部队训练实际，增强学员的学习兴趣，培养学员爱岗敬业的品格。

结语

本文以“计算机测控技术”课程为例，采用“OBE+五星教学法”教学模式，根据“案例式”教学策略开展军队院校课程思政建设探索研究，通过分析军队院校开展思政建设的必要性，构建了“OBE+五星教学法”与“案例式”教学策略的思政建设方案。着重针对“案例式”课程思政建设中“案例库”的建设和使用，从先进人物、时事要闻、能力素养、科学思维、军事运用等五个方面，构建榜样引领、时事辨析、素养培育、宽延发展和为战为学等五维课程思政案例库，为军队院校专业背景课程思政建设提供新途径。