基于扎根理论的外语课程思政影响因素研究

［摘 要］ 以21名本科生为研究对象，应用扎根理论对半结构化访谈获得的资料进行分析，探究了外语课程思政的影响因素。研究结果显示：外语学习效能感、外语课程思政教学环境、外语教师课程思政教学能力是影响外语课程思政建设的主要因素。此外，外语课程思政对学生的自我提升和形成品格有显著影响。因此，在更新教学理念、凸显学科属性、改革教学模式等三方面提出了改进外语课程思政教学的建议。

［关键词］ 扎根理论；外语课程思政；学生；影响因素

［基金项目］ 2023年至今北京工业大学研究生教育教学优秀成果培育项目“中华传统文化‘和合理念’视角下研究生外语课程思政建设与实践”

［作者简介］ 邹丽玲（1982—），女，吉林大安人，博士，北京工业大学外国语学院副教授，主要从事外语教学研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）06-0165-04 ［收稿日期］ 2023-09-20

2020年6月，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措［1］。《大学英语教学指南》（2020版）也提出，通过学习和使用英语，可以直接了解国外前沿的科技进展、管理经验和思想理念，学习和了解世界优秀的文化和文明，同时也有助于增强国家语言实力，有效传播中华文化，促进与各国人民的广泛交往，提升国家软实力［2］。在此背景下，外语课程思政建设是每一位外语教育工作者都应认真思考的重要问题。

近年来，外语教育领域的学者对外语课程思政开展了深入的研究，大致可以归纳为以下两个方面：（1）外语课程思政理念研究。罗良功［3］从教育的内涵和中国社会与外语专业建设现实等方面阐述了外语专业课程思政的根本目标、本质和尺度等。孙有中［4］把“外语课程思政”界定为“在外语教学中培养学生人文素养、价值取向、国际视野、文化自信乃至人类命运共同体意识的课程思政过程”。（2）外语课程思政建设路径研究。陈法春［5］从外语类专业课程思政的建设规划、课程思政内容体系以及外语专业教师的素养等三个方面提出了如何构建外语类本科专业课程思政体系。文秋芳［6］设计了由纵向和横向两个维度构成的课程思政理论框架。刘建达［7］结合大学外语课程的特点，提出了外语课程实施课程思政的BIPA模型。胡杰辉［8］聚焦课程思政的微观教学设计，结合外语学科特点，提出了课程思政教学设计的三个视角以及教学实践的四个策略。

虽然关于外语课程思政已经有较多研究成果，然而，鲜有从学生的视角开展外语课程思政的研究成果。鉴于以上不足，本研究以某市高校外语课堂真实开展的课程思政教学为研究场域，深入地了解学生对外语课程思政的认知和态度，进而探究外语课程思政建设的影响因素。

一、研究设计

（一）研究方法

1967年，Glaser等［9］学者提出了扎根理论，即在没有理论假设的情况下，通过系统化的操作程序，把在逻辑上成体系的资料通过编码的分析方法，针对某一现象进行提炼，归纳出概念化的核心类属，从而构建出理论的质性研究方法。该方法比较适合新概念或新理论的探索。

（二）研究对象与工具

扎根理论通常采用半结构访谈法进行资料收集。本研究的访谈对象是21名学生。研究人员在广泛阅读相关文献的基础上，根据研究主题拟订访谈提纲，并经过预访谈修改后形成正式访谈提纲。主要访谈题目是：（1）您如何理解课程思政理念？（2）您的外语教师在课堂教学中有哪些教学设计与课程思政相关？（3）您认为外语课程在开展课程思政教学时有哪些优势？（4）您认为如何更好地发挥外语教学对学生的情感、态度、价值观的引领作用？（5）您觉得什么样的教学设计和教学方法可以使外语课程思政更能够使学生入脑、入心？

访谈语言是汉语，平均每名学生的访谈时间是35分钟。每次访谈都有录音并经访谈对象同意，严格遵守研究伦理，最终以录音—转录的方式形成文本资料。

二、数据收集与分析

编码是挖掘资料、理解资料、解释资料的关键环节［10］。本研究运用扎根理论中三级编码的方式，对访谈资料进行逐步提炼和总结。

（一）开放式编码

开放式编码是从原始资料中产生初始概念、发现概念范畴的活动。研究人员随机选取2/3（14份）的访谈文本作为理论模型构建使用，剩余1/3（7份）访谈文本进行理论饱和度检验。经过反复推敲整理，本研究共得到198个标签与54个概念（见表1）。

（二）主轴编码

主轴编码的任务是发现和建立概念类属之间的各种联系。在对概念整合的基础上，进一步归类合并形成范畴，描述概念间的相互关系。通过分析对比、归纳总结共得到16个范畴，根据16个范畴的相互联系最终提炼出“外语学习效能感”“外语课程思政教学环境”“外语教师课程思政教学能力”“自我提升”“形成品格”5个主范畴（见表1）。

（三）选择编码

选择性编码是在主轴编码的基础上，将主范畴予以联系，验证它们之间关系的过程。研究人员进行选择编码后得出外语学习效能感、外语课程思政教学环境、外语教师课程思政教学能力是影响外语课程思政的主要因素，而外语课程思政又对学生的自我提升和形成品格存在显著影响。

（四）饱和度检验

理论饱和是指当所有的类属在其属性、维度及变化形式上都得到了充分发展，新资料的加入不能对概念化产生新的贡献。为检验理论饱和度，本研究对预留的7篇访谈文本资料进行编码和分析，经过比对后发现，并未产生新的理论要素，即所提概念基本上被此前的189个概念覆盖，因此推断本研究模型已达到了理论饱和。

三、研究发现

（一）学习效能感对外语课程思政的影响

学习效能感是学习者对自身能否完成一项特定任务所持有的自我信念和信心［11］，会对学习者的认知和深度学习产生重要激励作用。本研究显示，具有较高外语学习效能感的学生对外语课程思政的态度更积极，在思想上也更重视。相反，外语学习效能感较低的学生，未能对外语学习形成较好的认识和积极的学习体验，对课程思政的认同水平较低。

（二）外语课程思政教学环境对外语课程思政建设的影响

本研究发现，教学环境对于外语课程思政具有很大影响，其中包括教师指导、学习氛围、课程思政内容、教学载体等。从访谈中发现，通过多样化的教师指导、融入学生关切的课程思政内容、采用灵活的师生互动、运用丰富的教学载体等都会在潜移默化中增强学生对课程思政的认可度与满意度，进而促进课程思政教学效果的提升。就学生而言，若课程思政教学环境能够满足学生的学习需求或者带来积极的体验，他们就会与课程思政教学环境之间产生良性互动，课程思政教学效果会得到显著提升。反之则会让他们产生疏离感，进而降低课程思政的引导效果。

（三）教师课程思政教学能力对外语课程思政建设的影响

从访谈中发现，持有端正严谨的教学态度、以学生为中心的教师往往在学生群体中得到较高的认可度，从而取得课程思政教学的良好成效。教师作为教学内容的整合者、教学方法的设计者、价值观的引领者，在课程思政过程中有着举足轻重的地位。从学生的角度出发，若教师能够努力重构融入课程思政元素的学科知识体系和教学内容，设计出更多形式丰富的教学方式，就能提高学生对课程思政的接受度，进而在潜移默化中完成知识的传授，引领学生的价值观塑造。

（四）外语课程思政对自我提升的影响

本研究发现，外语课程思政对学生的自我提升有显著影响，主要表现在语言能力、角色认知、综合发展等三个方面。学生能够在训练语言基本技能的实践中增强自我角色认知，进行道德思考、道德判断，更加明晰自己作为新时代大学生所肩负的历史使命与责任以及讲好中国故事的重要性。此外，学生可以从多个层面来理解所学知识，基于中国文化立场和主流价值观念对外国语言文化及相关知识进行思辨性的吸收。

（五）外语课程思政对形成品格的影响

本研究发现，外语课程思政对于学生形成良好品格有积极影响。外语课程思政不仅能够促进学生对专业知识及文化的习得，还是学生思维方式、个人品格、价值观念的形成过程。在专业知识学习和运用过程中形成符合国家建设、社会进步、个人发展的价值观，学生的社会责任感也会被唤醒，树立起运用专业知识服务社会的意识，更好地展示中国的理念和方案，在世界大舞台上讲好中国故事。

四、讨论与建议

本研究发现，外语课程思政建设的关键是外语教师，这与已有的研究结果是一致的（文秋芳［6］）。在课程思政背景下，课程思政已成为外语类教师的另一个能力向度。基于此，本研究从教师的视角提出以下建议。

（一）更新教学理念

课程思政理念对外语教师提出了新的要求，外语教师要及时进行人才培养理念的更新与提升，加深对课程思政理念内在价值的认知。外语教师自身必须政治站位高，具有高尚的道德情操、正确的价值追求、广博的仁爱之心，给学生树立良好的榜样。此外，外语教师在开展课程思政过程中，应避免生硬灌输、强加观念，让启发式讲授、互动式交流、探究式讨论真正常态化，让每名学生的观点都能被别人倾听和重视。

（二）凸显学科属性

外语学科相较于其他学科的独特性在于：外语的背后是国外的意识形态和价值观，若不能及时引导学生进行价值判断和意识形态甄别，会导致部分学生失去对外语学习中所接触的意识形态、价值观念的敏感性和判断力，甚至在面对重大事件时，会在我国立场与国外观点之间摇摆。本研究表明，学生在学习外语时，期待在提高自身爱国主义情怀和立场的基础上，能够进行中外比较，开拓国际视野，进而提高跨文化交际能力和讲好中国故事的能力。

（三）改革教学模式

本研究发现，当前外语课程思政教学模式不够灵活，大多数外语课程思政教学方法比较单一，思政内容糅合得比较生硬或牵强，难以真正吸引学生的关注。学生从外语课程思政中所取得的“获得感”是不可忽视的重要因素。外语课程思政教学要遵循现代教学理念，凸显学生的主体性，给予学生足够的思考空间、探究空间。在教学方式上向“无痕融合”转变，用生动鲜活的例子将信息传递中原本就存在的思政元素自然、流畅地展现出来，使外语课程思政入耳、入脑、入心。

参考文献

［1］教育部.关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知：教高〔2020〕3号［A/OL］.（2020-05-28）［2023-09-10］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

［2］教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南（2020版）［M］.北京：高等教育出版社，2020：1.

［3］罗良功.外语专业课程思政的本、质、量［J］.中国外语，2021（3）：60-64.

［4］孙有中.课程思政视角下的高校外语教材设计［J］.外语电化教学，2020（6）：46-51.

［5］陈法春.外语类本科专业课程思政内容体系构建［J］.外语电化教学，2020（6）：12-16.

［6］文秋芳.大学外语课程思政的内涵和实施框架［J］.中国外语，2021（3）：47-52.

［7］刘建达.课程思政背景下的大学外语课程改革［J］.外语电化教学，2020（6）：38-42.

［8］胡杰辉.外语课程思政视角下的教学设计研究［J］.中国外语，2021，18（2）：53-59.

［9］GLASER B， STRAUSS A. The discovery of grounded theory［M］.Chicago： Aldine，1967：1-10.