“五育融合”视域下高职院校劳动育人体系构建研究

［摘 要］ 新时代赋予劳动新的发展内涵，以“五育融合”为切入口，分析当前高职院校劳动教育存在的现实困境，凝练新时代高职院校劳动教育内涵，提出“润劳”劳育理念，探索劳动育人实践路径，构建“润劳淬炼，润行促能”的“四位一体”“四方联动”劳动育人体系，形成德智体美劳“五育”渗透融通的共生状态，实现“以劳促全，五育融合”的劳动教育目标，推动新时代高职院校劳动教育的高质量发展。

［关键词］ “五育融合”；现实困境；“润劳”劳育；体系构建

［基金项目］ 2023年度苏州工业园区工业技术学校教学改革研究课题“基于‘五育融合’的高职院校劳动教育实施研究”（JGG-202310）；2022年度江苏联合职业技术学院立项课题“职业院校数字艺术类专业劳动教育实践研究”（B/2022/11/114）

［作者简介］ 景晓丽（1984—），女，山西运城人，硕士，江苏联合职业技术学院苏州工业园区分院马克思主义学院讲师，中华职教学会会员，主要从事高职思想政治教育与德育研究。

［中图分类号］ G40-015 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）06-0185-04 ［收稿日期］ 2023-11-02

2020年3月，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确指出，把劳动教育纳入人才培养全过程，与德育、智育、体育、美育相融合［1］。高职院校是具有鲜明特征的类型教育，其办学定位是培养社会发展所需的高素质技术技能人才。新时代劳动教育如何体现职业教育类型化特征，坚持立德树人，进一步发挥劳育树德、劳育增智、劳育强体、劳育涵美的综合育人价值，构建培养高素质技术技能人才的“五育融合”劳动教育体系迫在眉睫。

一、“五育融合”视域下劳动教育的现实困境

在新时代教育现代化过程中，“五育分离”“五育割裂”的问题在职业教育中尤为突出。“五育融合”视域下劳动教育存在以下现实困境。

（一）“五育融合”劳动教育理念尚未凝练

党的二十大报告强调，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人［2］。这是以习近平同志为核心的党中央面向全面建设社会主义现代化国家、全面推进中华民族伟大复兴的新征程，就各级各类教育落实好德智体美劳“五育”协调并进、融合共生做出的新要求。“五育融合”视域下劳动教育开展面临新的挑战，各高职院校对于新时代如何开展劳动教育处于积极探索和火热推进中，但都是摸着石头过河，存在党的方针政策与学校劳育理念尚未建立有效衔接的现象，新时代劳动教育理念无法落地。综上，体现职教特色与学校特色，符合新时代“五育融合”劳动教育的指导理念尚未形成，呈现出理论水平不高、内涵把握不准确、缺乏理念引领的现象。

（二）“五育融合”劳动教育体系尚未形成

当前，高职院校劳动教育体系建设正处于起步探索阶段，德智体美劳“五育”封闭割裂的情况非常突出。很多高职院校依然存在“五育”分别由不同的职能部门负责，德育、劳育由学工处负责，智育由教务处负责，体育由体育组负责，美育由团委负责，甚至有的高职院校劳动教育并没有独立的职能部门来负责。因此，把劳动教育纳入人才培养方案，建立符合新时代发展要求的“五育融合”劳动教育体系势在必行。

（三）“五育融合”劳动教育课程缺乏引领

课程是实施教育的基础载体。很多高职院校已经开设了“劳动教育”课程，开设方式不外乎以下两种：一是必修课形式，整学期开设，完成理论学习和实践任务，获得相关学分；另一种是开设劳动礼仪周，在劳动礼仪周内开设“劳动教育”课程，以劳动实践为主，理论讲授为辅。劳动实践形式为分配学生至校园各行政岗位进行劳动实践，时间大都为一周或两周，各班级轮流开设。综上，高职院校“劳动教育”课程体系基本局限在校园，以学分获得为评价标准，评价主体、方式单一。同时，“劳动教育”课程在整个劳动教育体系中课时占比不足、内容不够丰富、劳动教育实践还主要停留在日常性劳动和服务性劳动上。由于缺乏价值引领，整体谋划和系统设计不完备，导致学生无法树立正确的马克思主义劳动观。

（四）“五育融合”劳动实践活动缺乏协同

劳动教育是理论和实践相融合的系统性、规划性育人活动。有的高职院校能够依托专业提升学生劳动技能，培育核心素养，但与其他劳动实践活动缺乏联动性、协同性，呈现“单打独斗”态势。劳动实践教育的主要阵地局限在校园、寝室，住宿生在这方面表现尤为突出，劳动实践活动大大受限。学校内各教育主体，未能形成统一认知，在课程、专业、实践等方面各司其职，未能形成一体化劳动育人体系。对家庭、社会、企业等“五育”资源开发不到位，对学生德育基地、劳动实践基地的建立缺乏主动性。在新时代教育现代化背景下，“五育融合”劳动实践活动缺乏协同性和兼容性。

二、“五育融合”视域下高职院校劳动育人的核心概念

针对上述现实困境，本研究立足学校所处的江南文化圈，充分挖掘“水”文化特质［3］，提出“润劳”概念，凝练“润劳淬炼，润行促能”劳动教育理念，构建“四位一体”“四方联动”劳动教育体系，以达到“以劳促全，五育融合”的融通共生状态。

润劳：指德育潜移默化，润物无声地浸润学生劳动知识获得、劳动习惯养成、劳动技能提升、劳动精神培育。淬炼：指反复经受考验，磨炼的意思。润行促能：行，指劳动行为养成；能，指的是培育具备高素质高技能人才。润劳淬炼，润行促能，即通过反复经受考验和磨炼的沉浸式劳动，潜移默化地浸润学生劳动行为养成和技能提升，培育高职院校高素质、高技能人才。从劳动知识、劳动习惯、劳动技能、劳动精神“四位一体”凝练学校“润劳淬炼，润行促能”劳动教育理念，系统性、规划性地将劳动教育与其他四育元素相互融合，建构高职学生劳动素养模型，以劳动教育为基础，引导学生渐进提升道德品质、知识技能、健康体魄和审美情趣，探索出具有职教特色的“五育融合”劳动教育体系。

三、“五育融合”视域下高职院校劳动教育体系构建

本体系以“润劳淬炼，润行促能”劳动教育理念为指导，形成以劳动知识、劳动习惯、劳动技能、劳动精神为主要内容，构建以学校为主体、家庭为基础、企业多角度参与、社会全方位支持的贯通一体、开放协同的劳动教育工作格局，实现以劳润德、以劳增智、以劳健体、以劳涵美、以劳务实，构建满足新时代劳动教育要求和体现高职特色的“五育融合”劳动教育体系，见图1。

（一）加强劳动教育顶层设计，凸显“五育融合”高度

学校宏观上一体设计，把劳动教育纳入学校“十四五”发展规划整体设计中。把劳动教育纳入人才培养全过程，构建课程劳育、专业劳育、实践劳育、文化劳育“四位一体”［4］，与德智体美渗透融合。始终坚持“润劳淬炼，润行促能”劳动教育理念，紧密结合新时代发展变化与学生的生活实际，制订学校劳动教育实施方案。成立劳动教育工作领导小组，打破各职能部门之间的壁垒。在劳动教育整体设计中，将德智体美劳“五育融合”劳动教育工作统筹于学校劳动教育工作领导小组，强化顶层设计，加强整体谋划，打造课程劳育、专业劳育、实践劳育、文化劳育“四位一体”劳动教育育人模式。形成在劳动教育工作领导小组统筹下，学校、家庭、企业、社会“四方联动”工作格局，构建“四位一体”“四方联动”的“五育融合”润劳教育体系。

（二）完善劳动教育课程体系，夯实“五育融合”基础

强化理论引领，涵养劳动本心。学校将“劳动教育”设为必修课。结合新时代互联网+“五育融合”时代趋势和学生专业特点，研究劳动教育课程标准，注重开发线上线下劳动教育资源，形成由马克思主义学院教师、专业教师、班主任组成的劳动教研组。将课程设计的重点涵盖劳动理论教授和劳动实践项目两大类，探索劳动教育与学生专业课程的有机融合。（1）从教学模式上来讲，“润劳淬炼，润行促能”劳动教育体系更加强调“五育”的整体性和融合性，在“劳动教育”课程设置上摒弃了分科主义，在顶层设计上，打破“五育”学科边界，树立融合意识，设计理论课程教授、劳动岗位实践，建立由班主任、岗位教师、理论教师、学生个体的综合评价体系。（2）学习方法和培养方式的创新，坚持目标导向，构建开放式的劳动教育课程体系［5］。学生采用合作实践、自主学习等方式提升学习效率，通过抖音、视频号等平台展示劳动实践成果，并作为课程评价的一部分。“五育融合”视域下强化教师运用综合型学习策略提高学生全面发展的能力，确保“五育融合”润劳教育体系取得突出成效。

（三）实施劳动教育关键举措，强化“五育融合”深度

在“润劳淬炼，润行促能”劳动教育体系中，重点实施专业劳育、实践劳育、文化劳育，强化“五育融合”深度［6］。

1.专业劳育：挖掘“劳动教育”课程以外的其他课程中的劳动育人元素，如专业课、通识课等课程中的劳育元素，把劳动观念、劳动安全、工匠精神等纳入专业教学中。比如，学生在体育课中以劳健体，在专业课中以劳增智，以劳强技，培育学生“干一行爱一行”的敬业精神，让学生在创造性劳动中实现知行合一，形成正确的马克思主义劳动观。

2.实践劳育：依托“三全育人”理念，实行全员，全过程，全方位劳动育人实践模式。以生活性劳动、服务性劳动、技能性劳动为抓手，养成劳动习惯、提高劳动技能、培育劳动精神。依托学生社团、德育活动基地、劳动实践基地、党员工作室等教育基地，通过组织社会实践、志愿者活动、研学活动、“双创”教育等，积极引领学生参加各类实践活动，在实践中磨砺自己，提升自己。促使育人成效在一次次的实践活动中得到提升，让“润劳淬炼，润行促能”的劳动教育理念得到最大体现。

3.文化劳育。学校挖掘“养成教育”校园文化内涵和技能大赛优势，确立“匠心筑劳”育人价值取向，浸润劳动教育各方面。通过学校官网、官方公众号、学校文化角等宣传阵地，开展劳动教育宣传活动。举行“优秀毕业生报告会”等劳动榜样进校园活动，结合植树节、学雷锋纪念日、五一劳动节等开展劳动主题教育。各班级、各宿舍通过制定劳动公约、每日劳动常规、学期劳动任务单等，营造劳动光荣的最美班级、最美宿舍文化氛围，让文化劳育浸润学生成长成才的方方面面。

（四）优化劳动实践资源配置，拓宽“五育融合”途径

1.推进家庭劳动教育生活化。家庭是学生最好的生活性劳动教育场所。通过学校、学院、班级三级家长委员会，以班主任为主导，建立与学生家庭的密切联系，落实学生在衣食住行等家庭日常生活中的劳动实践，并通过德育主题公开课进行展示，让劳动意识在学生心中悄然萌发。

2.推进校园劳动教育生本化。学校是学生综合性劳动的教育场所。学校以劳动教育工作领导小组为轴心，统筹学工处、教务处、团委、体育中心等各职能部门和二级学院，明确教师、职工之间的协同关系，以最优的资源配置，在尊重学生专业特质的基础上，以劳动实践、实习实训为抓手，推动校园劳动教育生本化，促进“五育”之间相互渗透、交叉整合。

3.推进社会劳动教育成长化。社会是培育学生服务性劳动、技能性劳动的教育场所。学校要充分利用社会各方面资源，加强劳动教育实践基地建设，组织学生参加各种社会实践活动、志愿者活动、兼职工作等服务性劳动、技能性劳动等。在高职学生亲社会属性的基础上，实现劳动教育浸润学生成长。

4.推进企业劳动教育职业化。企业是培育学生技能型劳动的最佳方式。以未来职业为导向，以就业为引导，结合专业参加实习、实训、职业体验等技术性劳动，让学生储备为社会创造财富的基本技能和技术，企业实习和学校劳动教育相辅相成，相互促进，从而助力培育高素质、高技能型人才。

（五）完善劳动实践评价体系，强调“五育融合”导向

学校注重引导教师树立“五育融合”育人理念，形成全员参与、全方位实施、全过程评价的动态劳动实践评价体系。开发“四方测评”的多元评价体系，即劳动教育理论教师、岗位教师、班主任测评和学生自评的劳动素养评价指标体系，并记录于劳动教育手册，在学期末，由理论教师将评价结果纳入学生综合素质评价报告。同时，学生人手一本劳动教育手册，从理论和实践两个层面加以记录。理论教师参考后台数据，实现动态评价。