地方农林高校一流课程建设的探索与实践

［摘 要］ 课程是人才培养的核心要素，课程建设质量直接决定高校人才培养质量。地方农林高校一流课程建设存在管理理念不新、课程目标不准、课程内容设计不深、课堂教学方法不多的问题。以浙江农林大学一流课程建设为例，从强化整体规划、重建课程体系，突显价值引领、重设课程目标，深挖思政元素、重组课程内容，瞄准“两性一度”、重构课程深度等四方面推进一流课程建设，探索多层次建设一流课程、多角度挖掘课程资源、全方位动员教师参与、多样化开展课程评价的实践路径。

［关键词］ 课程建设；农林高校；一流课程

［基金项目］ 2024年度中国高等教育学会高等教育科学研究规划课题“一懂两爱、一专多能——‘定向农科生’人才培养课程体系构建的研究与实践”（24NL0414）；2024年度浙江农林大学重点研究项目“生态文明教育融入农林高校课程建设的路径研究”（GJZD202402）

［作者简介］ 张 畅（1990—），女，河北唐山人，硕士，浙江农林大学教务处职员，主要从事高等教育管理研究；郭建忠（1975—），男，山西曲沃人，博士，浙江农林大学教务处处长，教授（通信作者），主要从事化学、高等教育管理研究；吴 鹏（1980—），男，河南开封人，博士，浙江农林大学教务处副处长，副教授，主要从事高等教育管理研究。

［中图分类号］ G642.3 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）07-0109-04 ［收稿日期］ 2024-01-09

课程是人才培养的核心要素［1］，课程建设成效直接决定高校人才培养质量。在全面推进乡村振兴、加快建设农业强国的新时代，作为培养“三农”人才重要基地的农林高校，应以新农科建设为契机，以立德树人为根本，以强农兴农为己任［2］，全面推进一流课程建设，为培养新时代知农爱农人才奠定基础。本文系统分析了地方农林高校一流课程建设面临的问题，结合浙江农林大学一流课程建设基本思路，阐述了策略与方向，以期为地方农林高校全面深入推进一流课程建设提供思路。

一、地方农林高校一流课程建设面临的问题

2019年，教育部印发《关于一流本科课程建设的实施意见》，指出要深入挖掘各类课程和教学方式中蕴含的思想政治教育元素，建设适应新时代要求的一流本科课程［3］。目前，农林高校在一流课程建设中进行了有益探索，但在学校管理理念、课程目标定位、课程教学内容、课堂教学方法等方面尚存不足。

（一）管理理念不新

农林高校人才培养模式相对单一，把握高等教育发展的新定位、新部署，多类型、多角度推进各类课程改革的步伐有待加快。一是虽然将国家战略、地方特点、办学亮点与一流课程建设相结合，但结合大多“口号化”，尚未形成具有校本特色的一流课程体系。二是教学管理者理念不新，由于对课程规律认识的局限性、建设手段的渐进性，导致多类型的课程建设常常陷于皮毛化的困局。

（二）课程目标不准

泰勒原理指出确定目标是教学活动的出发点，也是评价学习结果的落脚点。因此，OBE理念在国内外教育界得到广泛认可。然而，一方面，教师多关注课程的技术目标，不明确该课程在专业人才培养方案中的定位，不明晰课程目标、毕业要求和培养目标的逻辑关系，导致课程目标与学校、专业要求不匹配；另一方面，教师未充分考虑学生的身心发展特点和需求，未充分诠释课程的育人内涵，因此削弱了课程的育人效果。

（三）课程思政设计不深

在课程内容设计中，课程思政表面化、硬融入的现象依然存在。高校的根本任务是立德树人，落实立德树人根本任务的有效载体是课程思政，挖掘思政元素是课程内容设计的重要环节。当前，课程思政元素并未契合学科优势，泛泛而谈、生搬硬套的现象依然存在，课程思政元素科学合理挖掘深度不足、有机融入形式欠妥、系统性建构较难，导致课程内容育人的“炉温”不够。

（四）课堂教学方法不多

多样的教学方法可以提升课堂生动性，调动学生的积极性。教师未做到吐故纳新，“大水漫灌”的现象仍然存在。一方面，部分课程的课堂教学与实验教学脱节、与信息技术融合不充分，导致学生动手能力不强，实践能力不足。另一方面，基于OBE理念的构建主义教学方法未能有效用于课堂教学，对情景进入、小组协作等支架式教学方法运用较少，在个体能力、团队协作等方面不能有效“精准滴灌”，课堂吸引力不足。

二、地方农林高校一流课程建设的基本思路

（一）完善整体规划：重建课程体系

一流课程体系建设必须以立德树人为根本，以课程思政为基础，构建协同一致、合力育人的工作格局，使学校各方力量、各种资源、各门课程都能发挥育人功能。学校地处建设“共同富裕示范区”的浙江省，以实现学生全面发展为目标，多层面构建一流课程体系。依据“引领性、先进性、交叉性、生态性、开放性”的“五性”原则，重构通识教育与专业教育高度融合的课程体系。在教学管理层面，以五类“金课”为主体，构建“校级—省级—国家级”的“323”一流课程体系。

（二）突显价值引领：重设课程目标

农林高校一流课程的课程目标，应立足习近平总书记给全国涉农高校的书记校长和专家代表的重要回信中的精神，突显价值引领。一是学校将课程教学大纲修订为课程育人大纲，将“知识、能力、素质”三维目标拓展为“育人、素质、能力、知识”四维目标。二是协同整合课程目标、毕业要求和培养目标，形成以思政课程为核心，突出习近平新时代中国特色社会主义思想进课堂进头脑；以通识课程和专业课程为载体，聚焦时代使命、强化文化认同、压实法律意识、深化职业理想，培养新时代知农爱农、强农兴农的新人。

（三）深挖思政元素：重组课程内容

只有充分理解课程的知识逻辑、学科逻辑、理论逻辑、历史逻辑、实践逻辑，才能在地方农林高校一流课程的思政元素挖掘中突出“中国情怀，浙江品质，农林品格”，才能进一步重组课程内容，在课程中培根铸魂、启智润心。为此，本文选取了37门国家级、省级一流课程，涵盖了通识课、专业课、实践课等多种课程类型，梳理了课程思政元素，大多聚焦于三个层面：一是包含社会主义核心价值观意识层面的家国情怀和文化自信，二是包含“勇立潮头 勇于创新”品质层面的工匠精神和创新精神，三是包含“生态育人 育生态人”品格层面的生态文明理念和“三农”情怀。

（四）瞄准“两性一度”：重构课程深度

各类一流课程建设需瞄准“两性一度”，重构课程深度，通过交叉融合、科教融汇等方式方法营造“金课”教育的浸润性环境。一是交叉融合方面，国家级线上一流课程“中国竹文化”立足学校竹子研究优势，联合国内多名知名竹子自然科学学者和人文科学学者，体现科技与文化、艺术的深度融合，丰富课堂内容。二是科教融汇方面，省级线上一流、线上线下混合式一流课程“土壤学”将科研成果与教学资源融合，更新了108个知识点，并在中国大学MOOC平台上线，使课堂不再受时空限制，拓宽课堂外延。

三、一流课程建设的策略与方向

（一）多类别建设一流课程

为扎实推进“323”一流课程体系建设，浙江农林大学自2017年起，每年选树一批校级课程建设项目，择优建设省级、国家级一流课程。目前，学校有校级一流课程273门，省级一流课程213门（见图1），国家级一流课程17门（见图2）。“323”一流课程体系已初步建立，仍存在一些不足：第一，优质、开放、共享的线上课程仍显不足；第二，运用信息化教学工具的线上线下混合式课程偏少；第三，培养学生综合实践和创新能力的社会实践类课程偏弱。因此，在推进国家级一流课程建设中，应着力从如下三方面入手：一是加强线上课程推广，将汇聚高水平师资力量、立足农林特色、文理互通的通识课推荐至国家高等教育智慧教育平台等平台，通过慕课西部行、浙江省高等学校在线开放共享平台学分互认共享机制等，增加课程的知名度。二是深化技术融合，以天目云智慧教学平台为抓手，完善线上课程资源，以微信公众号、QQ群等多种方式，开展翻转式课堂，加快线上线下混合式课程教学数字化转型。三是增加做中学、做中教的实践创新内容，利用实践基地、科研平台、虚拟实验等，全面增强学生认识社会、理解社会、服务社会的意识，促进社会实践课程的可持续发展。

（二）多角度挖掘课程资源

在一流课程体系构建中，分别从通识类课程、专业类课程、美育类课程、省级课程思政示范课程四角度考察课程建设情况。由图3和图4可以看出，不同类别的国家级和省级一流课程的分布不均，有如下三个方面：一是专业类课程仍是一流课程建设的主阵地，通识类课程建设有待加强；二是体艺类课程占比不高；三是一流课程的课程思政示范引领作用须进一步加强。对此，应从如下三个方面入手解决：第一，专业类课程应更加注重课内课外结合、线上线下融合，更加注重理论教学向实践教学和“双创”教育的拓展；通识类课程要紧跟时代前沿，彰显农林特色，突出多学科交叉，强化生态环境类“环境保护与可持续发展”、生态文化类“乡村旅游与休闲农业”、乡村振兴类“农村环境治理与生态建设”等一系列新生态通识课程建设。第二，坚持“无体艺不农林”的育人理念，推进“大自然中的体育——山地户外运动”“大学体育（足球）”“中华茶艺呈现”“园林规划设计（公园设计）”等省级一流课程提质升级，以体艺类课程培养学生的完全人格，赋能高素质人才培养。第三，充分深入发挥“城市绿地系统规划”“药用花卉赏析”等省级课程思政示范课程的“头雁”作用，找准思想政治教育的契合点，创新课程话语体系，将立德树人根本任务落实在课堂教学上，将价值观培育“基因式”地融入课程之中。通过上述三个角度，使得专业类课程求真，通识类课程求善，体艺类课程求美，各类课程同向同行，协同推进一流课程向纵深发展。

（三）全方位动员教师参与

教师是课堂教学的第一责任人，也是一流课程建设的关键，教师的素质直接影响课堂质量与育人效果。由于认识偏差，教师重科研、轻教学的现象依然存在，部分教师认为完成教学任务即可，一流课程建设是“公家田”，因此，全方位动员教师参与教学尤为重要。一是增加高水平师资投入。推出由学术水平较高的教授、高层次人才为主讲教师的“新生研讨课”改革试点课程，首批改革试点课程由10名国家级人才开设，架设了高水平师资与新生间沟通互动的桥梁，提高了学生思维品质的高阶性。二是搭建提高中青年教师教学能力的平台，学校已建设三批19个名师工作室，涵盖课程育人、科研育人等多个方面，发挥名师团队的示范作用。探索建设虚拟教研室14个，进行跨专业、跨校和跨地域的新型教研交流活动。三是夯实青年教师教学基本功，组织教师参加“求真讲会”等培训和进修，更新教育教学理念，建设“教师教学竞赛工作坊”，以赛促教，激发教师教学的热情。通过常态化培训、伙伴式学习提高教师深度开发教学等能力。

（四）多样化开展课程评价

评价机制作为课程教学的反馈和总结，育人成效的检测与呈现，是整个教学流程的重要环节。学校从如下三个方面进行实践：一是改进结果评价，注重过程评价。在修订的育人大纲中要求考核要强化过程考核，丰富考试形式。二是探索增值评价，关心学生发展。课程评价不仅关注学生的成绩，还关注学生将知识转化为实践的能力和途径，如参加科研训练计划、各类竞赛、申请专利等。三是健全综合评价，关注全面成长。通过学生评教、教师自评、督导专家评价等，完善评价—反馈—改进机制，促进教师教学能力、成果转化等要素的全面成长。

结语

培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。地方农林高校的一流课程建设应坚持立德树人，抓住教师队伍主力军，在课堂教学主渠道中瞄准“两性一度”，突显价值引领、地方特点，构建类型丰富、特色明显、相互支撑的一流课程体系。

参考文献

［1］吴岩.建设中国“金课”［J］.中国大学教学，2018（12）：4-9.

［2］沈希.农林高校强农兴农人才队伍建设的思考与实践：以浙江农林大学为例［J］.中国农业教育，2023，24（3）：1-7.

［3］教育部.关于一流本科课程建设的实施意见：教高

〔2019〕8号［A/OL］.（2019-10-31）［2023-11-29］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html.